中職班主任心理資本現(xiàn)狀及影響因素分析

查玉鳳 張金玲

[摘要] 中職班主任心理資本水平影響班主任班級(jí)管理的水平和班主任工作的積極性。本文借助改編的中職班主任心理資本問(wèn)卷，利用問(wèn)卷星軟件，對(duì)310名中職教師進(jìn)行調(diào)查得出如下結(jié)論：中職班主任心理資本總體處于中等水平。班主任心理資本在性別、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等方面存在一定的差異性。影響中職班主任心理資本水平的因素包括個(gè)人基本因素、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、個(gè)人職業(yè)觀與認(rèn)同感、個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式、政策支持水平、家校合作因素等8個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞] 中職班主任;心理資本現(xiàn)狀;影響因素

一、問(wèn)題的提出

首先，基于中職班主任對(duì)學(xué)生的影響和作用。班主任是中職學(xué)生管理工作、思想道德教育的主要力量，中職班主任應(yīng)由取得教師資格證書(shū)、身心健康、思想道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師擔(dān)任。可見(jiàn)，一個(gè)擁有積極心理資本的班主任對(duì)于學(xué)生的影響是不言而喻的。其次，基于國(guó)家對(duì)教師身心健康的關(guān)注?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)心教師的身心健康，幫助教師克服職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的工作熱情，而班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分。最后，基于心理資本理論在教育領(lǐng)域的運(yùn)用與發(fā)展。2010年左右，心理資本理論被引入教師教育領(lǐng)域，自此關(guān)于教師心理資本結(jié)構(gòu)、影響因素、提升策略等研究多了起來(lái)。在這樣的背景下開(kāi)展對(duì)中職班主任心理資本現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素的分析，可以為班主任的心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)，為班主任預(yù)防職業(yè)倦怠起到良好的作用，也可以提升班主任整體的管理水平，促進(jìn)班主任隊(duì)伍更好地發(fā)展。

二、研究方法

1.調(diào)研對(duì)象

2022年4月實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方法，從江蘇省各市的中等職業(yè)學(xué)校選取了310名教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)測(cè)謊題和規(guī)律作答剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，獲得有效問(wèn)卷305份，有效率為98%。其中，男教師147人，女教師158人;30歲以下的教師63人，31—40歲110人，41—50歲99人，51歲以上33人;大專(zhuān)及以下學(xué)歷24人，本科學(xué)歷245人，碩士及以上學(xué)歷36人;無(wú)職稱(chēng)53人，助理講師51人，講師97人，高級(jí)講師及以上97人;教授專(zhuān)業(yè)技能課程135人，專(zhuān)業(yè)理論課程94人，公共基礎(chǔ)課程76人;無(wú)班主任經(jīng)歷17人，3年以下班主任經(jīng)歷67人，3—5年班主任經(jīng)歷55人，5—10年班主任經(jīng)歷67人，10年以上班主任經(jīng)歷99人。此外為了做對(duì)比研究，采取整群抽樣的方式，選取了連云港市149名中學(xué)教師、355名小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，分別發(fā)放了問(wèn)卷，回收率100%。

2.調(diào)研工具

本次調(diào)查采用的問(wèn)卷是《中職教師心理資本調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷編制參考了研究者王思陽(yáng)自編的《小學(xué)教師心理資本正式問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，第一部分有7個(gè)題項(xiàng)，主要圍繞個(gè)人基本信息，第二部分有36個(gè)題項(xiàng)，圍繞心理資本的7個(gè)維度、測(cè)謊以及政策建議。心理資本的7個(gè)維度分別是自我效能感、堅(jiān)韌性、樂(lè)觀、希望、寬容、溝通合作、責(zé)任感。問(wèn)卷使用Likert6點(diǎn)記分法，從“非常不同意”“不同意”“有點(diǎn)不同意”“有點(diǎn)同意”“同意”到“非常同意”分別記1—6分，得分的高低顯示心理資本水平的高低。除了第1、2、12、15、16、21、28、32題為反向記分外，其余都為正向記分。問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.853，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。

3.調(diào)研數(shù)據(jù)處理

調(diào)研借助問(wèn)卷星軟件完成數(shù)據(jù)收集，采用SPSSAU統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)研究不同性別、有無(wú)班主任經(jīng)歷的教師在心理資本水平上的差異，利用單因素方差分析來(lái)研究不同年齡、科目、職稱(chēng)、班主任年限和不同類(lèi)型學(xué)校的教師在心理資本水平上的差異。

三、研究結(jié)果

1.中職班主任心理資本現(xiàn)狀分析

（1）中職班主任心理資本的總體水平

對(duì)中職班主任心里資本調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（表1），結(jié)果表明中職班主任心理資本平均得分為4.17±0.62，可見(jiàn)中職班主任心理資本總體處于中等水平。具體從各維度得分來(lái)看，中職班主任的心理資本水平有所差異，其中班主任的希望、堅(jiān)韌性、責(zé)任心心理資本水平處于中等偏上水平，寬容心理資本屬于中等水平，自我效能感、樂(lè)觀、溝通合作心理資本處于中等偏下水平。

（2）中職班主任心理資本在性別上的差異

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中職班主任在性別上的差異進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下：第一，男性的得分高于女性，但是性別總體差異不明顯;第二，在樂(lè)觀維度上，男性與女性存在顯著性差異（t=3.516，p=0.001**），男性得分為4.09±0.81，女性得分為3.78±0.70，男性明顯高于女性;第三，不同性別的班主任在自我效能感、希望、堅(jiān)韌性、溝通合作、責(zé)任心、寬容6個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異，但男性在這6個(gè)維度上的得分均高于女性。

（3）中職班主任心理資本在年齡上的差異

通過(guò)對(duì)樣本進(jìn)行單因素方差分析可以得出如下結(jié)論：不同年齡段的班主任在自我效能感、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性、溝通合作、責(zé)任心、寬容方面均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。其中，41—50歲的班主任的自我效能感（3.94±0.57）水平高于其余3個(gè)年齡段，30歲以下的班主任在樂(lè)觀（4.78±0.73）、溝通合作（4.11±0.84）、責(zé)任心（4.38±0.83）、寬容（4.24±0.83）維度上的得分高于其余3個(gè)年齡段，51歲以上的班主任在堅(jiān)韌性（4.43±0.48）維度上高于其余3個(gè)年齡段。

（4）中職班主任心理資本在職稱(chēng)上的差異

采用單因素方差分析考察中職班主任在不同職稱(chēng)上的差異，得出如下結(jié)論：第一，不同職稱(chēng)中職班主任心理資本在自我效能感維度顯現(xiàn)出顯著性差異（F=2.866，p=0.037）。其中，講師（3.90±0.54）、高級(jí)講師及以上（3.95±0.70）職稱(chēng)的班主任在自我效能感上的得分明顯高于其余兩個(gè)層次的班主任;第二，不同職稱(chēng)的班主任在希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性、溝通合作、責(zé)任心、寬容共6項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。高級(jí)及以上職稱(chēng)與無(wú)職稱(chēng)的班主任在希望、堅(jiān)韌性、寬容、責(zé)任心等維度上的得分均高于其他層次的班主任。

（5）中職班主任心理資本在學(xué)科上的差異

利用方差分析得出以下結(jié)論：第一，教授不同學(xué)科的班主任心理資本（F=6.937，p=0.001）在總體上存在顯著差異，具體對(duì)比差異可知，專(zhuān)業(yè)技能課程（4.32±0.72）大于公共基礎(chǔ)課程（4.09±0.54）;第二，教授不同學(xué)科的班主任心理資本水平在自我效能感、堅(jiān)韌性、溝通合作、寬容4個(gè)維度上會(huì)表現(xiàn)出一致性，沒(méi)有顯著差異性;第三，教授不同學(xué)科的班主任心理資本水平在希望、樂(lè)觀、責(zé)任心3個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。具體分析可知，對(duì)于希望呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=6.347，p=0.002），即教授專(zhuān)業(yè)理論課（4.72±0.58）與專(zhuān)業(yè)技能課（4.80±0.61）的班主任的心理資本水平高于教授公共基礎(chǔ)課的班主任（4.53±0.48）。對(duì)于樂(lè)觀呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=8.139，p=0.000），教授專(zhuān)業(yè)技能課的班主任樂(lè)觀心理資本水平（4.22±0.86）高于其余兩組。對(duì)于責(zé)任心呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=3.815，p=0.023），教授專(zhuān)業(yè)技能課的班主任責(zé)任心心理資本水平（4.42±0.69）高于教授公共基礎(chǔ)課的班主任（4.19±0.49）。

（6）中職班主任心理資本在工作年限上的差異

根據(jù)方差檢驗(yàn)的結(jié)果可知，班主任年限在5—10年（4.21±0.63）以及10年以上（4.21±0.57）的教師，其心理資本總體得分高于3—5年（4.21±0.57）及3年以下（4.12±0.64）的教師。具體來(lái)看，班主任年限在10年以上的教師在溝通合作（4.04±0.56）、責(zé)任心（4.35±0.47）兩個(gè)維度的得分高于其余三組，班主任工作年限為5—10年的教師自我效能感（3.96±0.65）、樂(lè)觀（3.97±0.83）、寬容（4.24±0.64）維度上的得分高于其余三組，班主任年限在3年以下的教師在希望（4.67±0.54）維度上的得分高于其余三組。雖然不同年限的班主任心理資本水平得分有差別，但差異不顯著。

（7）中職班主任心理資本在學(xué)歷上的差異

根據(jù)方差分析的結(jié)果可知，不同學(xué)歷的班主任心理資本總體水平存在顯著差異（F=3.739，p=0.025），在自我效能感、溝通合作、責(zé)任心、寬容4個(gè)維度上不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異，而在希望（F=5.865，p=0.003）、樂(lè)觀（F=3.369，p=0.036）、堅(jiān)韌性（F=5.566，p=0.004）三個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（8）不同類(lèi)型學(xué)校班主任心理資本水平的差異

根據(jù)方差檢驗(yàn)的結(jié)果可知：第一，中職班主任（4.18±0.62）心理資本總體得分高于小學(xué)（4.16±0.59）和普通中學(xué)（4.16±0.71）的班主任，但差異不顯著;第二，中職班主任的心理資本在樂(lè)觀維度上呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.335，p=0.013），樂(lè)觀維度的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其余兩組;第三，普通中學(xué)的班主任自我效能感（3.90±0.68）、寬容（4.18±0.72）維度的得分高于其余兩組，中職班主任堅(jiān)韌性（4.37±0.55）得分高于其余兩組，責(zé)任心（4.28±0.57）得分低于其余兩組;第四，中職班主任、小學(xué)班主任和普通中學(xué)班主任在希望維度上的得分基本相同，三者平均分均為4.66，屬于中等偏上水平（見(jiàn)表2）。

2.中職班主任心理資本影響因素分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談可以看出，影響中職班主任心理資本水平的因素很多，具體包括個(gè)人基本因素、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、個(gè)人職業(yè)觀與認(rèn)同感、個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式、工作環(huán)境與氛圍、政策支持水平、家校合作因素、職業(yè)教育的地位與外界評(píng)價(jià)8個(gè)方面。

（1）個(gè)人基本因素

個(gè)人基本因素即性別、年齡、學(xué)歷對(duì)中職班主任心理資本水平的影響。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，性別影響班主任樂(lè)觀心理資本水平，男性明顯高于女性。且男性心理資本總分高于女性，但性別總體差異不明顯;第二，年齡影響班主任的自我效能感與堅(jiān)韌性、溝通合作、寬容等心理資本，但差異不顯著。年齡大的班主任，其自我效能與堅(jiān)韌性心理資本水平高于年輕的班主任，而年輕班主任樂(lè)觀、溝通合作等心理資本水平較高;第三，學(xué)歷影響班主任心理資本總體水平，也影響班主任的希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性心理資本水平。

（2）個(gè)人學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷

工作經(jīng)歷也就是指教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)、班主任工作年限、職稱(chēng)等因素。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：第一，專(zhuān)業(yè)影響班主任總體的心理資本水平，也會(huì)影響班主任希望、樂(lè)觀、責(zé)任心心理資本水平。教授專(zhuān)業(yè)技能課程的班主任心理資本明顯高于其余兩組。第二，班主任年限影響班主任總體心理資本，且班主任年限越長(zhǎng)，其心理資本得分越高。第三，職稱(chēng)影響中職班主任自我效能感心理資本。講師、高級(jí)講師及以上職稱(chēng)的班主任在自我效能感上的得分明顯高于其余兩個(gè)層次的班主任。隨著個(gè)人工作年限的增加積累，教師的教學(xué)能力會(huì)不斷提升，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷豐富。

（3）個(gè)人職業(yè)觀與認(rèn)同感

班主任職業(yè)認(rèn)同是指班主任內(nèi)心接受并認(rèn)可本職業(yè)的程度，能對(duì)班主任工作做出積極的感知和肯定性的評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，心理資本水平較高的班主任在職業(yè)觀和認(rèn)同感上有如下特點(diǎn)：第一，他們看問(wèn)題的角度更加全面，善于進(jìn)行自我反思，他們不僅看到學(xué)生的問(wèn)題，也會(huì)關(guān)注自己的問(wèn)題。他們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更多的寬容和理解，能夠原諒學(xué)生的某些錯(cuò)誤;第二，在職業(yè)理想上，他們有更高層次的追求，敢于迎接挑戰(zhàn)，比較積極樂(lè)觀;第三，在職業(yè)認(rèn)同感上，他們工作的動(dòng)力更多地來(lái)源于對(duì)學(xué)生與職業(yè)的喜愛(ài)，來(lái)源于自身的成長(zhǎng)，他們有更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力。

（4）個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式

應(yīng)對(duì)方式是指面對(duì)挫折、壓力、困難時(shí)個(gè)體應(yīng)對(duì)解決的方式方法，具體包括解決問(wèn)題、內(nèi)疚自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。研究者徐紅、趙宏林、孫忠人在文章《北京公務(wù)員心理健康和應(yīng)付方式》中指出，解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式比求助更有益于心理健康。而個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的方式體現(xiàn)了班主任堅(jiān)韌性、樂(lè)觀與希望心理資本水平。壓力降臨時(shí)，心理資本水平較低的班主任偏向于求助、合理化，而心理資本水平較高的班主任偏向于求助、合理化和解決問(wèn)題，他們不懼怕壓力和挫折，喜歡挑戰(zhàn)，自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。

（5）學(xué)校的工作環(huán)境與氛圍

良好的工作環(huán)境與氛圍可以提高教師工作的效率與進(jìn)度，增強(qiáng)教師積極的情緒體驗(yàn)。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)各位班主任對(duì)自己所處的工作環(huán)境比較滿(mǎn)意，周?chē)耐禄径际呛蜕啤?lè)觀的人?？梢?jiàn)舒適的環(huán)境、和諧的人際關(guān)系更加有利于班主任工作的開(kāi)展，工作環(huán)境與氛圍影響班主任的心理資本水平的高低。

（6）學(xué)校的政策支持水平

調(diào)研問(wèn)卷中最后一題是關(guān)于預(yù)防職業(yè)倦怠以及提高班主任工作積極性的可行性建議，對(duì)調(diào)查對(duì)象作答的內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析發(fā)現(xiàn)，“津貼”“待遇”“獎(jiǎng)勵(lì)”“榮譽(yù)”“職稱(chēng)晉級(jí)”這些詞出現(xiàn)的頻率最多。由此可見(jiàn)，學(xué)校的政策支持影響班主任工作的積極性，亦影響班主任的心理資本水平。良好的政策可以為班主任隊(duì)伍建設(shè)提供有力支撐，可以激發(fā)班主任工作的積極性，促進(jìn)班主任身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該從物質(zhì)或者精神上給予班主任更多的照顧和傾斜。

（7）家校合作因素

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。學(xué)生的教育不能僅靠學(xué)校和教師，家長(zhǎng)也需要參與進(jìn)來(lái)。家校合作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可低估的作用，也可以減輕班主任的工作壓力，提升他們的心理資本水平。

（8）外界的評(píng)價(jià)與機(jī)遇

外界正向積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)班主任的自信心，帶來(lái)更積極的情緒體驗(yàn)，也會(huì)增強(qiáng)班主任工作的積極性。而好的發(fā)展機(jī)遇也會(huì)讓班主任的個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)與提升，帶給他們更多的希望。訪(fǎng)談中可以看出，得到較高評(píng)價(jià)和發(fā)展機(jī)遇多的班主任心理資本水平相應(yīng)較高。

[本文系連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021年研究課題“中職班主任心理資本建設(shè)有效性的研究”（課題編號(hào)：ZJXH-2021-009）的部分研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉慧.江蘇省高職青年教師的心理資本現(xiàn)狀、影響因素及積累策略[J].職教通訊，2020（05）.

[2]王思陽(yáng).小學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)及相關(guān)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]駱亮，饒玲.國(guó)內(nèi)教師心理資本研究：回顧與展望[J].黑河學(xué)刊，2021（01）.

[4]姜淑梅.高校教師的心理資本研究進(jìn)展[J].校園心理，2020（06）.

[5]逯長(zhǎng)春.廣西中職教師心理資本與工作投入現(xiàn)狀及關(guān)系調(diào)研[J].教育與職業(yè)，2020（08）.