精細(xì)之品，卓越班主任的修煉路徑

張丹鳳

[摘要] 精細(xì)之品注重細(xì)節(jié)，講究精密，向往精美，這些品質(zhì)能讓班主任在平凡的崗位上做出不凡的業(yè)績，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)育人。精細(xì)之品的培育需要班主任領(lǐng)悟關(guān)鍵品格，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，提升品質(zhì);具備精益求精的處事風(fēng)格、精密細(xì)微的育人品質(zhì)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，在細(xì)節(jié)把握中實(shí)現(xiàn)求同存異、化危機(jī)為契機(jī)、抓住事物發(fā)展的本質(zhì);在職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中，讓精細(xì)品質(zhì)成為本能反應(yīng)、穩(wěn)定心態(tài)和處理事務(wù)時(shí)的專業(yè)視角;在精心、精致、精美中提升品質(zhì)、增進(jìn)自信、陶冶情操。

[關(guān)鍵詞] 精細(xì)之品;關(guān)鍵品格;提升品質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的班主任隊(duì)伍，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人具有基礎(chǔ)性的意義;卓越班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)構(gòu)建優(yōu)秀班集體、做好培根鑄魂工作起著關(guān)鍵性的作用，班主任實(shí)現(xiàn)卓越成長的前提是立足基本要求，將平凡的事情做到極致。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師們愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)?！凹?xì)節(jié)”“精細(xì)”可以概括上述道德規(guī)范的深層內(nèi)核，在仰望星空、追求教育理想的同時(shí)，我們必須要有腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，將偉大寓于平凡，在細(xì)節(jié)中成就完美。培育精細(xì)品質(zhì)，既可以賦能班主任卓越成長，又可以實(shí)現(xiàn)班主任的高品質(zhì)育人。那么，到底何為精細(xì)品質(zhì)？它的內(nèi)涵和關(guān)鍵品格分別是什么？

一、解讀精細(xì)之品，領(lǐng)悟關(guān)鍵品格

“精細(xì)”一詞，有精致細(xì)密之意，具體表現(xiàn)為精美細(xì)膩、精明能干、精密細(xì)致，就班主任而言，需要培育“精密細(xì)致、精明細(xì)心、精美細(xì)微”的育人品質(zhì)與行為。從單個(gè)字看，“精”的本義指純度高、質(zhì)量好。此外，“精”還可以引申為精細(xì)，如精雕細(xì)刻;又引申為完美，如精益求精;又引申為精通，如業(yè)精于勤。結(jié)合班主任的從業(yè)要求，我們現(xiàn)在所談的“精”是它的引申之義，屬于道德品質(zhì)層面的內(nèi)涵?！凹?xì)”本義指微小，跟“粗”相對(duì)?！凹?xì)”還可以引申為“詳細(xì)”，由“詳細(xì)”再引申出“周到、周密”的意思。統(tǒng)觀兩個(gè)字的釋義，我們發(fā)現(xiàn)，他們有相互交叉與重疊的行為要求，又有交叉重疊后的道德提升?！熬ā薄熬鳌薄熬媲缶倍夹枰幚砗眉?xì)節(jié)，把握好節(jié)奏，“周到、周密”“詳細(xì)”這些道德品質(zhì)的錘煉，在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)又有利于精品的出現(xiàn)，兩者交互往復(fù)實(shí)現(xiàn)同頻共振。筆者認(rèn)為，精細(xì)品質(zhì)的關(guān)鍵品格可以概括為：精益求精的處事風(fēng)格，精密細(xì)微的育人品質(zhì)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

1.精益求精的處事風(fēng)格

精益求精是指好的還求更好。朱熹注：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之;治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也?！卑嘀魅我邆渚媲缶钠犯瘢粷M足于現(xiàn)狀，只追求更好，這樣才能將教育做到極致。不論是班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的打造、制度文化的建設(shè)，抑或是精神文化的引領(lǐng)、個(gè)別學(xué)生的教育，班主任都要有細(xì)細(xì)琢磨、求好求精的品格，善于發(fā)現(xiàn)不足并修正;對(duì)于看似步入正軌的項(xiàng)目，也能有骨頭里挑刺的“挑剔勁”，不斷尋找改進(jìn)點(diǎn)，解構(gòu)突破點(diǎn)，塑造“日趨完美”的自己和集體。

2.精密細(xì)微的育人品質(zhì)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出，中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任的工作需要講究科學(xué)方法和教育藝術(shù)，在帶班育人的過程中要擁有精密細(xì)微的育人品質(zhì)，能精密計(jì)劃、細(xì)心觀察、洞悉變化，在細(xì)節(jié)中進(jìn)行教育，在精密處發(fā)現(xiàn)異常，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。試想，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常表現(xiàn)時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句及時(shí)的問候、一個(gè)溫暖的擁抱，都能緩解學(xué)生的焦慮情緒;當(dāng)你在細(xì)節(jié)處感知學(xué)生的成長與進(jìn)步并及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)時(shí)，他的生命成長又多了一道光。

3.細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任。這就需要班主任謹(jǐn)慎地對(duì)待教育對(duì)象，擁有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。當(dāng)我們抱著塑造靈魂、生命、人的責(zé)任感時(shí)，我們便會(huì)細(xì)致地研究教育對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們行為背后的需求與渴望，明白失控行為的內(nèi)在原因和外在因素，小心翼翼地去呵護(hù)每一個(gè)心靈，為他們定制個(gè)人成長計(jì)劃;在建設(shè)班集體時(shí)，我們會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)、嚴(yán)肅慎重，大處著眼、小處著手，原則問題上不讓步，細(xì)節(jié)處展風(fēng)采。這樣的工作作風(fēng)帶給學(xué)生的是精神上的感動(dòng)，也必然能獲得他們心靈上的共鳴。

二、修煉精細(xì)之品，助力卓越成長

修煉精細(xì)之品，能使班主任在帶班育人的過程中形成優(yōu)良的育人品質(zhì)和工作作風(fēng)，在平凡的崗位上精雕細(xì)刻做出不平凡的業(yè)績，助力專業(yè)化發(fā)展。修煉精細(xì)之品可以從三個(gè)方面展開：注重細(xì)節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升品質(zhì)。

1.注重細(xì)節(jié)，修煉精細(xì)，實(shí)現(xiàn)成長的首要之義

“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易?！弊龃笫卤仨殢男∈麻_始， 天下的難事必定從容易的做起。 偉大源于平凡，細(xì)節(jié)決定成敗。精細(xì)之品，首要之義就是要關(guān)注細(xì)節(jié)。班主任對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，可從三個(gè)方面切入：關(guān)注差異、小中見大、見微知著。

（1）關(guān)注差異，求同中存異

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，班主任要全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

要想全面了解學(xué)生、有針對(duì)性地進(jìn)行教育，班主任就要關(guān)注細(xì)節(jié)，秉持每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特生命個(gè)體的教育信念去發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，采取個(gè)性化的談話方式、教育方法。在建設(shè)班集體時(shí)，在整體步調(diào)一致的基礎(chǔ)上，允許不同聲音的存在，聽取他們的真實(shí)想法，盡可能地協(xié)調(diào)集體利益與個(gè)人需求之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在集體大環(huán)境中做真實(shí)的自己。

（2）小中見大，危機(jī)化契機(jī)

窺一斑而知全貌，小中見大，要求班主任能夠通過細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)事情的整體概況。蝴蝶效應(yīng)常常存在，如果我們不及時(shí)關(guān)注到一些細(xì)微變化并加以制止或引導(dǎo)，那么，發(fā)展到后期很容易成為影響班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、阻礙個(gè)人成長的關(guān)鍵事件。

班主任要有小中見大的警覺性和敏銳度，預(yù)判細(xì)節(jié)可能帶來的危害，果斷采取相應(yīng)的措施，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件，班主任要以此為教育契機(jī)和抓手，分析事件產(chǎn)生的原因、行為主體的內(nèi)在需求、改進(jìn)的措施，將危機(jī)事件作為轉(zhuǎn)化個(gè)人、發(fā)展集體的一個(gè)平臺(tái)，于危機(jī)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取發(fā)展進(jìn)步的力量。班主任做一個(gè)有心人，在具備警覺性、敏銳度的前提下，一要踏實(shí)肯干，多融入班級(jí)，多走進(jìn)學(xué)生，只有走到他們中間，才能及時(shí)獲取第一手資料，危機(jī)出現(xiàn)時(shí)才能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和處置。二要培養(yǎng)得力助手，創(chuàng)新工作方法。班干的盡職盡責(zé)、協(xié)助管理，全班參與的班級(jí)記事本，都為“苗頭”的發(fā)現(xiàn)提供了方便。

（3）見微知著，把握關(guān)鍵點(diǎn)

《韓非子·說林上》中說：“圣人見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。”可見，見微知著、睹始知終是通過觀察事物的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。班主任精細(xì)品質(zhì)的培育，要能夠從細(xì)節(jié)處判斷事情的未來走向及其本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找出影響發(fā)展趨勢(shì)的利弊因素，趨利避害。

所謂發(fā)展態(tài)勢(shì)，無非分為促進(jìn)成長進(jìn)步和阻礙前進(jìn)的兩種樣態(tài)，對(duì)于細(xì)節(jié)中折射出的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，給學(xué)生們繼續(xù)前進(jìn)的信心，對(duì)于細(xì)節(jié)中折射出發(fā)展走偏的態(tài)勢(shì)，我們不僅要提醒與告誡，還要挖掘細(xì)節(jié)中的成長點(diǎn)，從消極因素中尋找積極走向，思考這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為個(gè)人、集體提供了怎樣的成長條件，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線（集體成長）再到面（長遠(yuǎn)發(fā)展、終身成長）的教育過程。見微知著還要求我們對(duì)于細(xì)節(jié)中無關(guān)乎個(gè)人道德品質(zhì)和法律意識(shí)的點(diǎn)，降低焦慮度，將其看作是學(xué)生成長過程中的必經(jīng)階段。允許他們犯錯(cuò)，給他們成長機(jī)會(huì)是班主任自我修養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，修煉精細(xì)，實(shí)現(xiàn)成長的職業(yè)召喚

精細(xì)品質(zhì)在日常工作中落地，應(yīng)變成班主任工作的一種常態(tài)和職業(yè)習(xí)慣。進(jìn)入工作后的本能反應(yīng)、面對(duì)突發(fā)事件的穩(wěn)定心態(tài)、解決問題時(shí)獨(dú)到的專業(yè)視角，是精細(xì)品質(zhì)的職業(yè)召喚。

（1）進(jìn)入工作的本能反應(yīng)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出，中小學(xué)班主任的工作職責(zé)包括：做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作;做好班級(jí)的管理工作;組織好班集體活動(dòng);關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展等?？梢哉f，班主任的工作復(fù)雜又細(xì)致，想要做好這項(xiàng)工作，需要班主任將精細(xì)品質(zhì)修煉到位，成為浸入靈魂的本能反應(yīng)。

本能反應(yīng)是生物體趨于某一特定行為的內(nèi)在傾向。班主任進(jìn)入工作后，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)反應(yīng)，留意學(xué)生的細(xì)微變化，及時(shí)進(jìn)行教育方法的調(diào)整;留意自身的模范作用，關(guān)注自己行為、言語的細(xì)節(jié)，警惕隨意的言行舉止給學(xué)生錯(cuò)誤的示范。班級(jí)管理和集體活動(dòng)中教育學(xué)生，留意影響大局的小細(xì)節(jié)，從桌椅的整齊擺放、垃圾的及時(shí)清理再到粉筆槽的整理、校服穿著、集體活動(dòng)的分工與參與度、大型活動(dòng)的觀賞禮儀等，每個(gè)點(diǎn)都反映一個(gè)班級(jí)的管理水平和凝聚力。時(shí)刻反思自己，是否關(guān)注細(xì)節(jié)，理應(yīng)成為構(gòu)建優(yōu)秀班集體、提升工作效度的重要內(nèi)容。

（2）處事不驚的穩(wěn)定心態(tài)

班主任工作中，總會(huì)出現(xiàn)事先沒有預(yù)知，需要班主任及時(shí)給予反應(yīng)并加以處理的事件。這些事件的處理考驗(yàn)的不僅是班主任的專業(yè)能力、專業(yè)智慧，還考驗(yàn)著班主任是否有處事不驚的穩(wěn)定心態(tài)。在事情發(fā)生之后，不自亂陣腳，通過復(fù)盤，了解事情的來龍去脈，分析事情的成因，果斷做出判斷并及時(shí)處理。穩(wěn)定的心態(tài)，源于扎實(shí)的專業(yè)能力、細(xì)致的工作習(xí)慣，見得多、記得多，遇事才能不驚慌。在工作中，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄、常常反省的習(xí)慣。另外，情緒具有感染性，為了消減不良情緒對(duì)學(xué)生的無意傷害，我們也要做一個(gè)擁有穩(wěn)定心態(tài)、善于調(diào)節(jié)情緒的人，不讓自己的消極情緒更多地影響學(xué)生?！度嗣袢?qǐng)?bào)》微信公眾號(hào)上曾發(fā)過這樣一個(gè)故事，一名滿身疲憊的教師在進(jìn)班之前，在走廊上深呼吸、做出微笑的表情給自己打完氣之后再進(jìn)班。我想這種穩(wěn)定的心態(tài)，滲透在關(guān)照自我的細(xì)節(jié)中，滲透在關(guān)愛他人的情感里。

（3）精準(zhǔn)獨(dú)到的專業(yè)視角

教育不能沒有愛和責(zé)任，教育也不能只有愛和責(zé)任。要想提高教育的有效性，愛與責(zé)任是基礎(chǔ)，需要苦干，還要技術(shù)和方法，即巧干。“巧”怎么來，它來自細(xì)節(jié)觀察后的專業(yè)化措施。比如，在筆者工作的過程中曾遇到家長求助，孩子每到考試就會(huì)產(chǎn)生頭疼、腹瀉等現(xiàn)象，通過家長的細(xì)節(jié)陳述，班主任專業(yè)培訓(xùn)的知識(shí)提醒我，該學(xué)生可能存在軀體化現(xiàn)象，即由于過分看重考試、緊張考試后的不良結(jié)果，內(nèi)心產(chǎn)生逃避的心理，這種逃避心理在生理上做出一定的反應(yīng)，如頭疼、腹瀉等。于是，我建議家長，尋求專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)與孩子一起降低考試預(yù)期，緩解焦慮。當(dāng)然，在班主任工作中，還有很多類似的事件。比如，班集體中對(duì)于小群體的正確認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)還是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、班級(jí)座位與成績的關(guān)系等，當(dāng)我們從專業(yè)的視角，借助細(xì)節(jié)對(duì)事件進(jìn)行精準(zhǔn)獨(dú)到的判斷和解讀，提出具體可行的建議，那么，我們就能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立正確觀念。

3.提升品質(zhì)，修煉精細(xì)，實(shí)現(xiàn)成長的高階追求

精細(xì)決定品質(zhì)，教書育人的高階追求當(dāng)屬對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，提升學(xué)生的審美情趣，精致過生活，增強(qiáng)自信與自尊。用精心、精致、精美的態(tài)度打造幸福人生。

（1）精心對(duì)事務(wù)

建班育人的過程中，是遇一事處理一事還是提前謀劃，用心做好每一步、每一個(gè)細(xì)節(jié)？對(duì)待事務(wù)的處理態(tài)度決定了處理結(jié)果是否令人滿意。我想，事前精心準(zhǔn)備，才能有條不紊地開展活動(dòng)，具體表現(xiàn)在計(jì)劃性、針對(duì)性和整合性。計(jì)劃性，就是在面對(duì)一項(xiàng)具體的事務(wù)時(shí)，班主任要做到心里有數(shù)，采取幾個(gè)步驟、經(jīng)過幾個(gè)階段、調(diào)用幾方力量，確保工作井然有序地開展;針對(duì)性，即結(jié)合個(gè)體需求、班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀、不同學(xué)生個(gè)體及群體的氣質(zhì)類型，采取合適的方式方法，達(dá)成自己的教育目標(biāo);整合性，善于整合學(xué)生個(gè)體及家長、任課教師的力量為班級(jí)育人服務(wù)，將媒體運(yùn)用與口頭解說相結(jié)合，提升案例的說服性，將活動(dòng)育人與學(xué)科育人相結(jié)合，提升育人實(shí)效?？傊?，班主任工作不是隨心所欲、東一榔頭西一棒子，需要我們用心去思考、構(gòu)思，去不斷嘗試、調(diào)整，盡力做好每一件小事。

（2）精致定人設(shè)

學(xué)高為師，身正為范，教師是學(xué)生在生活中最容易視作為自己榜樣，拿來進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較的人。桃李不言，下自成蹊。教師的一言一行總是潛移默化地影響著班級(jí)的每一個(gè)人?！栋嘀魅温殬I(yè)道德規(guī)范》要求教師要做到為人師表，具體表現(xiàn)在遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。精致人設(shè)是精細(xì)品質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，孟晚舟在國外被困期間，失意又失落，但每一次面對(duì)公眾，她都精神奕奕，著裝得體。這種精致的生活態(tài)度反映的是一個(gè)人的尊嚴(yán)和體面。這種精致人設(shè)是凡事講究、淡定從容，基本禮儀的展現(xiàn)給人以舒適的感受，能贏得更多人的尊重。精致的人設(shè)能讓我們的教育產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果。

（3）精美顯情趣

精美的事物讓人感覺精致又美好，每個(gè)人都喜歡，班主任帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境打造、集體活動(dòng)開展的時(shí)候，要盡可能地給人呈現(xiàn)精美的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)美的事物之后，才能在美丑的對(duì)比之中感受美、選擇美，接著去嘗試創(chuàng)造美。中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就曾提出這些要求：培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美。美能喚起美，在帶班育人過程中創(chuàng)造更多精美的事物，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)美之后，追求美的行為，美好的心靈才能擁有正確的審美價(jià)值取向。美的事物從何而來？離不開對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代文化交融的理解與包容，這些都將提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

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