聽障生“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學探究

摘要：提升高等特殊教育的質(zhì)量可以體現(xiàn)我國教育制度的公平性，以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。然而，針對聽障生的職業(yè)教育課程仍然存在“教與學”難度較大的問題，與普通高校相比，其教學效率與教學質(zhì)量不高。文章對聽障生的生理與心理特點進行了分析，提出了提高聽障生“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學有效性的策略，旨在增強聽障生的教學參與感，并培養(yǎng)其自主學習能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育;聽障生;計算機網(wǎng)絡(luò)安全;教學策略

中圖法分類號：TP393文獻標識碼：A

Research on teaching of “computer network security” forhearing-impaired students

ZHANG Jingsheng

（Liaoning Special Education Teachers College，Shenyang 110000，China）

Abstract：Improving the quality of higher special education can reflect the fairness of my country's education system and realize the modernization of education. However， the vocational education courses for hearing-impaired students still have the difficulty of “teaching and learning".Compared with ordinary colleges and universities， their teaching efficiency and teaching quality are not high. This paper analyzes the physical and psychological characteristics of hearing-impaired students， and proposes strategies to improve the teaching effectiveness of the “computer network security" course for hearing-impaired students， aiming at enhancing their sense of participation in teaching and cultivating their autonomous learning ability.

Key words： special education， hearing impaired students， computer network security，teaching strategies

“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的主要特點在于理論性與實用性并重，且其中大多數(shù)知識點的抽象性、概念性極強，不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性極強，教學難度較大，高等特殊教育院校的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程更是如此。由于聽障生接收信息的渠道較為狹窄，因此在課程教學上存在一定的溝通困難，這也是聽障生“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程一直以來的教學難題。因此，若要提高該課程教學的有效性，必須根據(jù)實際教學情況不斷調(diào)整教學方法、策略與手段，切實從聽障生的感觀與感受入手規(guī)避教學劣勢，創(chuàng)設(shè)利于指導(dǎo)實踐的良好教學情景。

1優(yōu)勢與劣勢

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)應(yīng)用于人們生活的方方面面，無形之中改變著人們的生活、娛樂、休閑與工作習慣。計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)則是以互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的軟件與硬件設(shè)施為研究對象的一門實用學科，開設(shè)該學科的目的在于讓學生掌握必要的計算機知識，保護計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的本地數(shù)據(jù)不被破壞、更改與泄露。在高等特殊教育院校中，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的主要教學形式如下：為學生介紹大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及互聯(lián)網(wǎng)安全策略的理論知識，并結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目實例來探討聯(lián)網(wǎng)方案。

在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學中，聽障生具有一定的劣勢。由于雙耳失聰導(dǎo)致語言退化，部分聽障生的文字理解能力較差，因此他們很難理解書本中的關(guān)鍵理論知識。同時，這也讓聽障生更容易被表象事物所吸引，導(dǎo)致在實踐操作環(huán)節(jié)僅停留在模仿層面，進而失去對整體事物的把控能力，無法獲得“舉一反三”的教學效果。例如，在“網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)”教學中，由于無法透徹理解組網(wǎng)結(jié)構(gòu)的知識原理，聽障生往往不能獨立完成拓撲方案設(shè)計[1]。

不過，在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學中，聽障生也具有一定的優(yōu)勢：一是專注力較強，由于聽障生更依賴視覺來捕捉教學信息，因此只要教師的教學方法或其他視覺刺激方法應(yīng)用得當，自然會起到“事半功倍”的效果;二是觀察力敏銳，盡管聽障生受到聽覺缺陷的影響，語言能力有所欠缺，但并不意味著他們的觀察力不如常人。教師可以利用聽障生情感表達與邏輯能力的優(yōu)勢，為其提供動手操作、互動實踐的教學機會，盡可能地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

2傳統(tǒng)教學模式存在的不足

2.1教學信息難以理解

多數(shù)高等特殊教育院校的教材往往與普通高校的教材無異，即使專門為聽障生準備了配套教輔，也僅是教材的“手語翻譯”文本，很難真正提高聽障生接收、消化與理解教學信息的能力。其中，教學課件的藝術(shù)表達新意不足，許多“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的課件僅是將教材中的知識點稍加整理，不僅字體粗大、構(gòu)圖布局混亂，缺少藝術(shù)美感，且知識點較為繁雜，對于依靠視覺獲取信息的聽障生來說，無疑會加快視覺感官的疲勞速度，導(dǎo)致其注意力無法長時間集中，教學效果自然會受到影響。例如，在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的“數(shù)字信號處理”“模擬電子電路”“ Python 安全編程”“ FPGA 基礎(chǔ)”等專業(yè)性較強的知識體系中，不僅知識點本身存在一定的理解難點，而且夾雜了大量的專有名詞、術(shù)語，給聽障生帶來了極大的認知困難[2]。對此，大多數(shù)高等特殊教育院校卻并未引起重視，導(dǎo)致“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學過程中存在知識轉(zhuǎn)化效率極低的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)聽障生的學習信心。

2.2“單邊”教學傾向明顯

針對聽障生的課堂教學中，教學模式主要分為唇讀、筆談以及手語課堂三種，無論教師選擇哪一種教學模式，都很難像普通高校教師那樣實現(xiàn)教學互動，這主要是因為聽障生在課堂上的交流互動往往需要占用大量課時，所以出于教學進度方面的考量，教師大多不愿意在教學信息收集上浪費過多的時間與精力。這便是聽障生教學中的“單邊”教學問題，即教師自顧自講，很少注重與聽障生之間的溝通交流，使得他們參與教學的積極性不高。

2.3不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

多數(shù)高等特殊教育教師在編寫教案時，往往側(cè)重于教學內(nèi)容本身，而對于教學表達形式以及教學策略方面則不會過多地關(guān)注。教學實踐與教學互動元素嚴重匱乏，十分不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。上文提道，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”是一門理論性與實踐性并重的課程，然而在針對聽障生的教學中，該課程的實踐性特點卻并未得到體現(xiàn)，由于缺乏獨立探索新知識的學習方法，聽障生往往很難將所學知識真正轉(zhuǎn)化為個人能力，不能做到“學以致用”。

3教學策略

3.1提高課程的直觀性

課程直觀性是指要求教學過程盡可能地做到直觀、具體、簡明，將“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程中所有深奧、晦澀的知識點拆解為便于聽障生理解記憶的內(nèi)容。大量研究表明，聽障生的語言障礙主要表現(xiàn)為閱讀能力較差，但長期養(yǎng)成的感知習慣讓其“視空工作記憶”能力得到了提升?！耙暱展ぷ饔洃洝蹦芰χ饕侵嘎犝仙拇竽X用于儲存、產(chǎn)生與處理視覺、空間信息的感知能力[3]。這意味著相較于聽力正常的學生來說，聽障生更適合采用直觀教學策略。所以，只要教師找到合適的缺陷補償方法，將文字信息以形象的方式表達出來，就能夠幫助聽障生加深對“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程知識的印象。

在講解黑客、網(wǎng)絡(luò)入侵、惡意代碼以及身份鑒別等知識點時，教師需要借助一系列圖表、圖像以及信息資源來幫助聽障生理解相關(guān)知識，使其深刻認識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。而通過“2000～2018年間惡意代碼在世界范圍內(nèi)造成損失的折線圖”，聽障生可以清晰地看出2000年、2007年的損失數(shù)值為其他鄰近年份的數(shù)倍，因此他們自然會通過自覺搜索的形式來嘗試獲取同年在互聯(lián)網(wǎng)中肆虐的“千年蟲”“愛蟲病毒”與“熊貓燒香”等信息，使其初步了解計算機系統(tǒng)的脆弱性與病毒的傳播方式等。以該方式獲取教學信息，顯然比課本中關(guān)于計算機系統(tǒng)知識的學術(shù)性描述更加直觀、具體。總之，直觀教學法就是要將“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的知識轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學生好奇心的表達形式，通過“以形釋義”“以形助記”的形式，幫助聽障生加深對知識點的印象。

3.2提高課程的互動性

教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思維，在高等特殊教育的“教與學”過程中，教師與聽障生是互為主體與客體的關(guān)系，需要教師通過合適的教學引導(dǎo)與刺激手段，將聽障生的“要我學”的消極心理轉(zhuǎn)化為“我要學”的積極學習心態(tài)。因此，教師可以在實際教學的過程中不斷嘗試加入互動性教學元素，只有讓聽障生的注意力始終處于集中狀態(tài)，才能將其視覺感官接收與儲存信息的能力發(fā)揮到極致，進一步提高其學習內(nèi)趨力。

以“現(xiàn)代密碼學”為例，在講解“安全密碼體制”與“密碼分析學”的主要知識點后，教師可以為聽障生準備相關(guān)配套教學試驗。比如，首先，為計算機安裝“GetNTUser”軟件，其可以在 Windows 2000以上的環(huán)境下運行，通過掃描本地虛擬機的地址可以實現(xiàn)如下功能：一是獲取本地主機中的用戶名信息;二是自動猜測空密碼以及與用戶名相似的密碼;三是利用指定字符庫窮舉猜測密碼;四是根據(jù)本地掃描信息創(chuàng)建密碼字典庫來猜測用戶密碼[4]。而后，在本地分別保存3組密碼字符種類、密碼長度均不相同的管理員賬戶信息。最后，嘗試讓聽障生利用該軟件的用戶掃描功能破譯本地用戶密碼。

上述教學試驗的目標是讓聽障生在模擬教學環(huán)境下了解賬戶密碼的設(shè)定規(guī)則、意義與作用：若密碼中搭配使用了所有必要的字符種類且密碼達到一定長度，由于創(chuàng)建密碼字典的信息量呈指數(shù)倍增長，因此密碼被外部軟件以窮舉猜測而破譯的計算量與所需時長也會呈指數(shù)倍增長;經(jīng)常更改管理員的賬戶密碼，則是為了降低密碼被枚舉破譯的概率。

3.3提高課程的探究性

以“計算機網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與規(guī)劃”為例，安排一定課時為聽障生講解網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等理論知識。該章節(jié)所有知識點講解完畢后，教師可以讓聽障生完成如下探究性作業(yè)：首先，以校園網(wǎng)的建設(shè)形式為實例，嘗試獨立設(shè)計校園網(wǎng)拓撲架構(gòu)。其次，考慮到聽障生的閱讀能力不足，布置探究性作業(yè)以小組分工為主，讓他們根據(jù)學校的組網(wǎng)需求、用網(wǎng)安全需求、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性以及組網(wǎng)經(jīng)濟成本四個方面進行考量。小組成員則可以根據(jù)分工要求，調(diào)研得到網(wǎng)絡(luò)連接示意圖、連接方案以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置采購方案，并由一名組員負責核算出整個組網(wǎng)方案的預(yù)算情況。最后，所有小組將合作方案進行匯報后，組織聽障生從組網(wǎng)經(jīng)濟性、技術(shù)可行性以及安全可靠性等方面，對本次探究性作業(yè)進行點評。

通過采用探究性策略，聽障生的綜合能力得到了鍛煉。由于聽障生無法通過聽覺獲取信息，而在偏向于實踐的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程中擁有許多專業(yè)名詞與抽象概念，因此他們往往難以正確理解相關(guān)知識。探究性教學的目的在于為聽障生創(chuàng)造更多帶有思索性問題的學習情景，讓其通過自學自究的方式不斷鞏固理論知識。

4結(jié)語

若要提高聽障生學習“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的有效性，需要教師切實了解聽障生的學情，結(jié)合其生理缺陷與認知特點，不斷改進教學方法。同時，教師需要從提升課程教學的直觀性、互動性與探究性三個方面入手，為聽障生打造利于知識鞏固、積累的教學情景，為其專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳孟潔，石喜春.聽障生大學英語“同班就讀”教學模式探究[J].北京城市學院學報，2022（3）：43?46.

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[3]王恪.智能設(shè)計背景下聽障生三維設(shè)計課程改革[J].教育教學論壇，2022（17）：101?104.

[4]鄧赫男，殷寶媛.微課視覺情緒設(shè)計對聽障生閱讀理解影響的研究[J].中國特殊教育，2022（3）：32?39+87.

作者簡介：

張京生（1985—），本科，講師，研究方向：計算機應(yīng)用。