課標(biāo)時政同分析 議題教學(xué)巧相融

【摘要】在新高考背景下，政治學(xué)科的考核更加注重時政素養(yǎng)考核，因此時政熱點(diǎn)教學(xué)成為政治教學(xué)中的重要任務(wù)之一。針對時政熱點(diǎn)教學(xué)，文章提出了巧用議題式教學(xué)法，即通過課標(biāo)解讀來明確學(xué)科教學(xué)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)議題解析時政，培養(yǎng)學(xué)生的時政敏感性;通過合作交流領(lǐng)悟考點(diǎn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用時政信息鏈接教材知識，提升學(xué)科能力;通過課堂內(nèi)外活動和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正達(dá)到有效育人的目的。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)解讀;任務(wù)驅(qū)動;時政素材;議題教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】福建省寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高中政治兩難性議題式教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號：MS24）。

作者簡介：張瑩瑩（1984—），女，福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院。

新高考背景下的政治教學(xué)更加注重時政情境素材的運(yùn)用，注重時政與學(xué)科知識的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。這就要求政治教師通過以考促教、以教促學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。而開展議題式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞議題開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，正是推動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。對議題的解析、明辨與闡述，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、課內(nèi)與課外多維互動，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞、感悟提升。在高三的政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師通過時政素材開展議題式教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，可以把學(xué)習(xí)時間和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。文章將以“實(shí)現(xiàn)人生的價值”專題的教學(xué)為例展開論述。

一、解讀課標(biāo)和考點(diǎn)，明確任務(wù)

“實(shí)現(xiàn)人生的價值”這個專題在近幾年高考全國卷中屬于高頻考點(diǎn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》對此專題的教學(xué)要求是：1.解析價值觀差異與沖突產(chǎn)生的社會根源，能夠進(jìn)行合理的價值判斷和行為選擇。2.理解價值觀對人們行為的導(dǎo)向作用，探尋實(shí)現(xiàn)人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀[1]。從課標(biāo)的教學(xué)要求中，教師可以明確這一單元的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時要強(qiáng)化學(xué)生的公民意識、國家意識和社會責(zé)任感，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為擁有良好的道德品質(zhì)和思維能力的人。此專題的教學(xué)重難點(diǎn)是：價值判斷和價值選擇的社會歷時性和階級性;合理的價值判斷和價值選擇;價值沖突和評價標(biāo)準(zhǔn)。

從歷年全國高考政治試卷考查的題型上看，關(guān)于這個專題的內(nèi)容，客觀題和主觀題都出現(xiàn)過;從考點(diǎn)上看，重點(diǎn)有價值觀的導(dǎo)向作用、價值判斷與價值選擇、人生價值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn);從試題取材上看，背景素材都來自時政，充分體現(xiàn)政治學(xué)科的思想性和時代性。

課前，教師根據(jù)這個專題的課標(biāo)要求設(shè)置三個議題：面對公與私，應(yīng)如何正確發(fā)揮價值觀的導(dǎo)向作用？面對公與私，如何進(jìn)行價值判斷與價值選擇？面對公與私，如何實(shí)現(xiàn)人生價值？三個議題的設(shè)置層層深入，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。三個議題都用“公與私”來切入，目的是通過設(shè)置兩難性的議題，讓學(xué)生對“公與私”二者的關(guān)系進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，體現(xiàn)議題式教學(xué)的思辨性。教師還可以要求學(xué)生結(jié)合高考考點(diǎn)，收集第八屆全國道德模范的相關(guān)素材來解決和論證這三個議題。教師指定相關(guān)時政素材，指向性更加明確，有利于創(chuàng)設(shè)任務(wù)明確的課堂。

二、任務(wù)驅(qū)動，分析時政

任務(wù)驅(qū)動是指學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，獨(dú)自或合作完成任務(wù)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。這有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)起分析、探究、實(shí)踐、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系。在議題式教學(xué)開展前，教師采用任務(wù)驅(qū)動方式，根據(jù)學(xué)科知識布置相關(guān)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生身體動起來，還能讓學(xué)生思維活躍起來，促使學(xué)生盡己所能完成教師布置的課前任務(wù)。

“實(shí)現(xiàn)人生的價值”這個專題所設(shè)置的三個議題是貼近學(xué)生生活的兩難選擇議題，需要學(xué)生結(jié)合時政素材進(jìn)行探究。時政素材復(fù)雜多變，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集素材，讓學(xué)生學(xué)會鑒別有用信息，排除無用、虛假或有害的信息，能夠明辨是非。具體來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集與教材知識有關(guān)的素材并學(xué)會提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力;還要指導(dǎo)學(xué)生把多種素材整合成與教材知識有關(guān)的材料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析材料的能力;再指導(dǎo)學(xué)生去偽存真、去粗取精，整合出一份精煉有效的時政素材，培養(yǎng)學(xué)生論證和探究問題的能力。

讓學(xué)生分析時政素材與教學(xué)知識的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。在這個過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，“一個有創(chuàng)造性的老師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識的工具”[2]。

三、合作討論，領(lǐng)悟考點(diǎn)

議題教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)，對學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)體的力量，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要綜合考慮各方面的因素，對學(xué)生進(jìn)行分組，最好是六到八人為一小組，并任命小組長、學(xué)習(xí)督促員等。由小組長組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)分工，把三個議題合理分配給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有任務(wù)，都被調(diào)動起來。小組長要整理同組成員的材料收集、分析情況并反饋給老師，組內(nèi)能夠解決的問題教師要讓學(xué)生自主解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)、互學(xué)精神。教師通過學(xué)生的情況反饋，有針對性地調(diào)整課堂預(yù)案，多留一些時間和空間給學(xué)生，以此提高課堂的時效性，提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。

教師首先給學(xué)生提供議題的背景材料：第八屆全國道德模范頒獎儀式2021年11月5日上午在北京召開，習(xí)近平總書記親切會見第八屆全國道德模范及提名獎獲得者，并向他們表示誠摯問候和熱烈祝賀。然后讓學(xué)生分組討論三個議題，并派代表發(fā)言，期間教師要進(jìn)行適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生對考點(diǎn)的理解不僅僅停留在淺層面上。

議題一：面對公與私，應(yīng)如何正確發(fā)揮價值觀的導(dǎo)向作用？

學(xué)生的佐證材料與分析：價值觀對人們認(rèn)識和改造世界的活動有著重要的導(dǎo)向作用，是人生的重要向?qū)?。價值觀不同，人們在面對公義與私利、生與死等沖突時做出的選擇也不同。從這些道德模范的身上，我們看到正確價值觀的引領(lǐng)作用。例如，“愛心教授”鋪就寒門學(xué)子求學(xué)路—全國道德模范王世紹獲得此次全國道德模范提名獎，老人很高興，并表示：“我是一名黨員，一輩子聽黨的話、跟黨走。國家已經(jīng)給我很好的待遇、很高的榮譽(yù)。我只做了一點(diǎn)為人民服務(wù)的小事。黨的事業(yè)要靠年輕人傳承，國家建設(shè)更要靠年輕一代。”王教授從20世紀(jì)90年代初開始資助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，近30年來從未間斷。2017年，他設(shè)立“王世紹助學(xué)金”，用來幫助那些家庭困苦、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如今他已90多歲高齡，依然關(guān)注著家庭困難學(xué)生的成長。從王教授的事跡中，我們知道價值觀導(dǎo)向?qū)ξ覀兊娜松x擇具有很大的作用，一個人所具有的價值觀，會對其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，價值觀直接影響一個人的理想、信念、生活目標(biāo)[3]。

議題二：面對公與私，應(yīng)如何進(jìn)行價值判斷與價值選擇？

學(xué)生的佐證材料與分析：各種價值判斷與價值選擇都不是憑空產(chǎn)生的，而是社會存在在個體頭腦中反映的產(chǎn)物，是在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。價值判斷與價值選擇往往因人而異，這就要求我們明確價值判斷和價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，要把人民群眾的利益作為最高的價值標(biāo)準(zhǔn)。我們要自覺站在最廣大人民群眾的立場上，牢固樹立為人民服務(wù)的思想。例如，“事了拂衣去，深藏功與名”的全國道德模范、抗美援朝老兵蔣誠，這是一位深藏功名多年的英雄戰(zhàn)士。1955年復(fù)員時，蔣誠帶著“祖國哪里需要，就在哪里干好革命業(yè)務(wù)工作”的決心書，沒有用自己的功勛去換取功名利祿，而是返鄉(xiāng)做起了一名普普通通的農(nóng)民。當(dāng)鄉(xiāng)親們有需要時，蔣誠處處帶頭、事事爭先。20世紀(jì)80年代，在群眾中有威信的蔣誠被推舉出來牽頭修路，然而路還未修完，錢就用盡了。這時蔣誠站了出來，說：“錢的辦法我去想?！痹瓉懋?dāng)時籌措來的修路錢，是蔣誠以個人名義向信用社貸的款，一共2400元。在當(dāng)時，2400元可是筆“巨款”。那么這筆“巨款”，后來是由誰來承擔(dān)呢？蔣誠的兒子蔣明輝說：“爸爸說，不能向組織、群眾張口要一分錢。后來，爸爸和家里人商量，用孩子們的工資積蓄再加上向親戚朋友借來的錢，把貸款給還清了?！泵鎸c私，老兵蔣誠永遠(yuǎn)把“公”擺在前，當(dāng)個人利益同人民群眾的利益發(fā)生沖突時，他自覺站在人民群眾的立場上進(jìn)行選擇。

議題三，面對公與私，我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人生價值？

學(xué)生的佐證材料與分析：在勞動和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價值，積極投身于為人民服務(wù)的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。例如，“勇敢的雨燕”，助人助己的全國道德模范張瑩瑩。1989年出生的張瑩瑩，因?yàn)轭净夹郝楸园Y，雙腿肌肉萎縮，行動不便，但她并未放棄奮斗。從2011年起，她積極投身助殘就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶事業(yè)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先后創(chuàng)辦4家社會組織和2家企業(yè)，幫助2700多名殘障者上崗就業(yè)。她身體力行地詮釋了自強(qiáng)不息、助人助己的精神，被譽(yù)為“勇敢的雨燕”。在她身上，我們看到了當(dāng)代青年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記曾說過：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！弊鳛榍嗄暌淮F(xiàn)在的我們雖然還不能沖鋒向前，但是我們一定會努力學(xué)習(xí)知識、本領(lǐng)，為未來儲存前行的能量。我們相信未來可期，我們一定會在報效祖國的過程中創(chuàng)造價值，實(shí)現(xiàn)我們的人生志向。

四、抓住時機(jī)，培養(yǎng)素養(yǎng)

議題式教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主線。教師要清楚本課程學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)，可以通過設(shè)置何種議題任務(wù)驅(qū)動學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)活動，從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)移。同時教師要明確課堂教學(xué)是為了學(xué)生今后的發(fā)展需求，而不只是單純地為了應(yīng)付卷面考試，因此要在課堂教學(xué)中融入時政素材，讓學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，將思維拓展到課外，從現(xiàn)實(shí)生活中感受和領(lǐng)悟所學(xué)知識，用自己所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地、到位。在學(xué)生整理分析時政素材后，教師要意識到這時正是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化的好時機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的分析及時進(jìn)行總結(jié)，延伸知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。例如在議題一中，學(xué)生選取了全國道德模范王世紹的例子，教師可以指出，該人物的行為很好地詮釋了社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的政治認(rèn)同。教師也可以針對學(xué)生提供的素材進(jìn)行反問，如議題二中，針對蔣誠獨(dú)自承擔(dān)2400元“巨款”的行為，教師可以反問學(xué)生：蔣誠的行為給自己的家庭帶來了沉重負(fù)擔(dān)，對于其家庭成員來說是否不公平？如果你是蔣誠，你會怎么做？從而引導(dǎo)學(xué)生對個人利益、集體利益、社會利益三者之間的關(guān)系進(jìn)行討論，提升學(xué)生公共參與意識及素養(yǎng)。議題三的討論是學(xué)生情感態(tài)度價值觀提升的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到，只有在個人與社會的統(tǒng)一中才能實(shí)現(xiàn)價值，走向成功。

在課堂結(jié)尾處，教師引用“國無德不興，人無德不立”與學(xué)生共勉，讓學(xué)生深刻感受到自己是社會大家庭的一員，每個人雖然只是奮斗在中國的一個“1”，但中國卻因每一個“1”的累加而偉大，我們都要為中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)積蓄力量。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師要用心、用情、用力、用智，精心設(shè)計課堂教學(xué)。在政治課堂教學(xué)中，政治教師可以結(jié)合時政素材，開展議題式教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感，從而真正發(fā)揮政治教學(xué)的育人效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]S·拉塞克，G·維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].馬勝利等，譯，北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[3]李輝云.基于深度學(xué)習(xí)的思想政治課堂議題式教學(xué)實(shí)施策略[J].教學(xué)考試，2021，（27）：58-59.