基于“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

李元

摘要：在充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒美國教科書中的相關(guān)內(nèi)容，基于建構(gòu)主義理論從宏微觀視角、新舊知識(shí)聯(lián)系和生活中的化學(xué)現(xiàn)象三個(gè)方面對“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯幫助學(xué)生建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的微粒本質(zhì)觀、宏觀化合價(jià)觀等化學(xué)觀念，注重知識(shí)的承前接后，從而將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于化學(xué)概念教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯;建構(gòu)主義理論;氧化還原反應(yīng);教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0038-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.008

“氧化還原反應(yīng)”的概念系統(tǒng)中包含眾多化學(xué)概念，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師授課過程中對此核心概念的重視程度普遍偏高。在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，王磊教授在解讀魯科版高中化學(xué)必修新教材的編寫思路時(shí)，明確了“氧化還原反應(yīng)”概念體系的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)發(fā)展要求，其中包括“初步建構(gòu)元素觀、微粒觀和變化觀等化學(xué)核心觀念及重要概念”[1]。

“氧化還原反應(yīng)”是學(xué)生進(jìn)入高中不久后學(xué)習(xí)的化學(xué)概念內(nèi)容。鄧祖敏等人[2]在分析十余篇論文的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)概念教學(xué)的研究較多，但關(guān)于初高中化學(xué)概念銜接教學(xué)以氧化還原反應(yīng)為例的研究仍然比較缺乏?！苯處熑粼趯?shí)際教學(xué)中不充分地與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系，以“滿堂灌”的方式教授化學(xué)概念，將難以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，在死記硬背中更容易混淆氧化還原反應(yīng)涉及的多個(gè)概念和變化規(guī)律，易導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對化學(xué)概念的理解而產(chǎn)生“化學(xué)是文科”的初始印象，這種授課方式產(chǎn)生的結(jié)果與我們所倡導(dǎo)發(fā)展的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大相徑庭。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者[3]。故將該理論應(yīng)用于以往枯燥的化學(xué)概念教學(xué)過程中，以改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念問題。本文從建構(gòu)主義理論中涉及到的情境、學(xué)生已有知識(shí)、信息資源、教師的引導(dǎo)作用等方面展開對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。該理論的教學(xué)設(shè)計(jì)將有利于學(xué)生掌握化學(xué)概念，為學(xué)生建構(gòu)基本的微粒本質(zhì)觀、宏觀化合價(jià)觀、分類觀等打下良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容價(jià)值分析

本課題選自魯科版高中化學(xué)（必修1）第2章“元素與物質(zhì)世界”第3節(jié)“氧化還原反應(yīng)”。

該部分內(nèi)容涉及初中所學(xué)的四大基本化學(xué)反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，以此為鋪墊展開對“氧化還原反應(yīng)”更準(zhǔn)確和更深層次的學(xué)習(xí)，成為今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的重要紐帶。故該部分化學(xué)核心概念的內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生理解與其相關(guān)的化學(xué)事件和化學(xué)現(xiàn)象，還可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與完善，使其能夠以此為基礎(chǔ)獲取自身所需的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[4]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將基于初中得氧失氧的物質(zhì)視角，轉(zhuǎn)變?yōu)閺奈⒂^粒子角度學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的視角，繼而總結(jié)出宏觀元素化合價(jià)的變化規(guī)律，有助于學(xué)生深入理解化學(xué)概念，形成宏觀和微觀相結(jié)合地認(rèn)識(shí)事物的思維。同時(shí)，拓展反應(yīng)類型的分類方式，學(xué)生也在自主探究過程中發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的探究精神和科學(xué)態(tài)度，深入體會(huì)化學(xué)規(guī)律中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新分析

馬寧寧等人[5]綜述了近年來在化學(xué)基本觀念建構(gòu)方面進(jìn)行的教學(xué)研究，肯定了觀念建構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。故本文將建構(gòu)主義應(yīng)用于“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過程，教師通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與特征。閆春更等人[6]歸納了“氧化還原反應(yīng)”的四種教學(xué)邏輯——“分類標(biāo)準(zhǔn)直給型”教學(xué)邏輯、“分類標(biāo)準(zhǔn)批判型”教學(xué)邏輯、“反應(yīng)本質(zhì)揭示型”教學(xué)邏輯、“知識(shí)演繹批判型”教學(xué)邏輯。但這四種教學(xué)邏輯在教師組織“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，對于反應(yīng)特征和反應(yīng)實(shí)質(zhì)兩部分內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)思路方面均有待提升和改進(jìn)。故本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采用圖1的“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯實(shí)施教學(xué)，通過該教學(xué)邏輯將學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行合理承接過渡，以幫助學(xué)生建構(gòu)“氧化還原反應(yīng)”的新知識(shí)。

“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯參照了化合價(jià)理論形成的歷史演變：20世紀(jì)初，原子結(jié)構(gòu)理論的建立為揭示化合價(jià)的本質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)。特魯多（Trude）提出：正價(jià)數(shù)等于一個(gè)原子可給出的電子數(shù)，負(fù)價(jià)數(shù)等于一個(gè)原子可接受的電子數(shù)，從而將正負(fù)價(jià)的形成與得失電子相聯(lián)系[7]。故在教學(xué)順序上，學(xué)生首先依據(jù)微粒轉(zhuǎn)化推導(dǎo)電子轉(zhuǎn)移過程，相繼畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖。再通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖得出化合價(jià)變化規(guī)律。這種教學(xué)邏輯思路在新授知識(shí)上逐步承接，與化合價(jià)微觀本質(zhì)的發(fā)展相一致;同時(shí)也注重學(xué)生已有知識(shí)與新授知識(shí)間的承接，使初、高中知識(shí)銜接自然，符合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的順序和思維。

此外，本文參照了美國高中化學(xué)教科書中“氧化還原反應(yīng)”部分的圖片[8]和知識(shí)內(nèi)容[9]，對教學(xué)設(shè)計(jì)加以完善。圖片是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的“催化劑”，大量精美的圖片可以刺激學(xué)生對氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以降低學(xué)生的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助互聯(lián)網(wǎng)或者其他方式、手段來制作相關(guān)圖片，這樣在有利于開展課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也能夠提升教師的教學(xué)技術(shù)[8]。故在本文中穿插關(guān)系圖、括號(hào)圖等，將知識(shí)思維“可視化”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[10]。此外，參考美國教材知識(shí)內(nèi)容[9]，根據(jù)高一學(xué)生的思維接受程度簡要介紹電負(fù)性內(nèi)容，以補(bǔ)充氧元素與氧化還原反應(yīng)建立聯(lián)系的原因，增進(jìn)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的深入理解和學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

2.具體教學(xué)過程

（1）在宏微觀中把握氧化還原反應(yīng)

【創(chuàng)設(shè)情境】對比展示鮮切蘋果與褐變蘋果，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)：蘋果是經(jīng)過什么途徑生成新的褐色物質(zhì)？

【學(xué)生回答】通過化學(xué)反應(yīng)生成新的褐色物質(zhì)。

【追問】蘋果切開后，暴露在空氣中的部分發(fā)生褐變，大家不妨進(jìn)一步推測一下：發(fā)生的是哪種類型的化學(xué)反應(yīng)呢？

【學(xué)生回答】蘋果與氧氣發(fā)生了氧化反應(yīng)。

【引入課題】大家推測的氧化反應(yīng)是否正確？帶著這樣的疑問，讓我們今天來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

【復(fù)習(xí)】CO + CuO =Cu + CO2

初中階段我們就已學(xué)過：CO得氧、被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng);CuO失氧、被還原、發(fā)生還原反應(yīng)。

【解釋與結(jié)論】從上述反應(yīng)我們可以看出，在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，故我們稱該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)。

【引發(fā)思考】對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在表面上，還需進(jìn)一步從微觀分析反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)。我們以2Mg + O22MgO為例，從微觀角度分組討論并回答：反應(yīng)物和產(chǎn)物微粒分別是什么？這些微粒是如何轉(zhuǎn)化的？

【學(xué)生回答】根據(jù)反應(yīng)方程式分析：反應(yīng)物中有鎂原子和氧原子，產(chǎn)物是鎂離子和氧離子。離子與原子的轉(zhuǎn)化使我們聯(lián)想并畫出了原子結(jié)構(gòu)示意圖（見圖3），鎂原子容易失去2個(gè)電子，氧原子容易得到2個(gè)電子，電子轉(zhuǎn)移后生成兩種離子均達(dá)到最外層八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就轉(zhuǎn)化生成了MgO。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在本章研究氯化鈉導(dǎo)電性時(shí)，我們通過觀察電燈泡是否亮燈來判斷其導(dǎo)電性。為了驗(yàn)證氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，我們同樣可以將氧化還原反應(yīng)——鋅與硫酸銅的反應(yīng)容器串聯(lián)在含有小燈泡的電路中，通過實(shí)驗(yàn)來證明我們理論推導(dǎo)的正確性。閉合回路，發(fā)現(xiàn)小燈泡亮燈，因此我們可以得出結(jié)論：氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移。

【追問】電子的轉(zhuǎn)移過程體現(xiàn)了“失之東隅，收之桑榆”的道理，既然我們理論分析的實(shí)質(zhì)過程是正確的，那么繼續(xù)觀察微粒轉(zhuǎn)化的過程圖（見圖3），大家是否發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后存在的參數(shù)變化呢？

【學(xué)生回答】反應(yīng)物中的某種元素既存在化合價(jià)升高的情況，也存在化合價(jià)降低的情況，且存在著化合價(jià)升高總數(shù)與降低總數(shù)相等的守恒規(guī)律。

【教師講解】顯而易見，反應(yīng)前后的微粒價(jià)態(tài)發(fā)生了變化。鎂元素由0價(jià)升高至+2價(jià)，我們稱鎂發(fā)生氧化反應(yīng)，即反應(yīng)物所含某種（或某些）元素化合價(jià)升高的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，該反應(yīng)物稱為還原劑，其具有還原性;氧元素由0價(jià)降低至-2價(jià)，我們稱氧氣中的氧元素發(fā)生還原反應(yīng)，將反應(yīng)物氧氣稱為氧化劑，其具有氧化性。正如蹺蹺板一樣，既有升高、又有降低的情況，二者之間存在著既對立又統(tǒng)一的關(guān)系（見圖4）。因此我們得出氧化還原反應(yīng)的特征——元素化合價(jià)發(fā)生變化。我們也以此標(biāo)準(zhǔn)從化合價(jià)視角將化學(xué)反應(yīng)分類為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主從微粒角度分析推導(dǎo)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在本章已學(xué)的氯化鈉導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將宏觀物理現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系、將抽象的微觀過程具體形象化，促使學(xué)生對反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行意義建構(gòu)，繼而在微觀分析正確的基礎(chǔ)上觀察到化合價(jià)變化的特征。該“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯注重知識(shí)間的前后關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克季S。此外，教師在此過程中將抽象的自然科學(xué)規(guī)律與學(xué)生熟悉的蹺蹺板相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地體會(huì)和記憶化合價(jià)升降的對立統(tǒng)一規(guī)律，建構(gòu)宏觀化合價(jià)觀。

（2）在新舊知識(shí)中更新對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)

【課堂練習(xí)】請大家判斷下列化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)類型

2Na + Cl22NaCl???????? （式1）

Fe + Cu2+=Cu + Fe2+??????????????? （式2）

2H2O 2H2↑+ O2↑?????? （式3）

2NaOH + CuSO4= Cu（OH）2↓+ Na2SO4? （式4）

【學(xué)生回答】前三個(gè)是氧化還原反應(yīng)。最后一個(gè)不是氧化還原反應(yīng)，而是復(fù)分解反應(yīng)。

【追問】值得肯定的是，這位同學(xué)已經(jīng)掌握依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的特征來判斷化學(xué)反應(yīng)類型，那么，氧化還原反應(yīng)一定有氧元素參與嗎？通過（式1）和（式2）兩個(gè)反應(yīng)，我們可以推翻這一說法，而不再拘泥于從得失氧的角度來辨別氧化還原反應(yīng)。那么為何曾以氧元素為標(biāo)準(zhǔn)來判斷反應(yīng)類型，而不考慮其他元素呢？

【資料補(bǔ)充】美國化學(xué)課本中作出如下解釋：氧元素的原子吸引電子的能力較強(qiáng)，當(dāng)它與其他元素的原子結(jié)合時(shí)，通常導(dǎo)致這些原子失去電子[8]，即發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移，故氧化還原反應(yīng)中大都有氧元素的身影。

【進(jìn)一步追問】剛才同學(xué)的回答已經(jīng)根據(jù)兩種不同的分類角度對最后一個(gè)反應(yīng)式進(jìn)行了判斷，那么前三個(gè)反應(yīng)僅僅是氧化還原反應(yīng)嗎？有沒有同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充答案？

【學(xué)生回答】除了氧化還原反應(yīng)，前三個(gè)反應(yīng)還分別屬于化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)。

【強(qiáng)調(diào)分類觀】目前為止，我們學(xué)習(xí)了兩種不同的分類角度，分別是氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)以及四大基本反應(yīng)類型。同學(xué)們在判斷反應(yīng)類型之前，理應(yīng)先宏觀把握分類角度，再詳細(xì)確定反應(yīng)類型，時(shí)刻把握分類觀念。那么，氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型有著怎樣的關(guān)系呢？小組討論交流。

【小組討論后回答】置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，分解反應(yīng)、化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)存在交集，復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)無交集。

【關(guān)系圖展示】總結(jié)得很正確，如圖5所示，大家可以通過關(guān)系圖來理清其聯(lián)系，同時(shí)，還可以類比米老鼠圖片來對應(yīng)聯(lián)想記憶，同學(xué)們在課下也可以嘗試用不同的方法來幫助記憶。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂練習(xí)題檢測學(xué)生是否掌握通過化合價(jià)變化判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)氧化還原反應(yīng)不一定有氧元素參與的結(jié)論。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生通常運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)方法來判斷反應(yīng)類型而常常忽視原有知識(shí)，故充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)引出新舊知識(shí)的關(guān)系。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了富含化學(xué)知識(shí)的米老鼠形象關(guān)系圖將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，更新建構(gòu)學(xué)生的分類觀，通過圖片提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）在生活現(xiàn)象中感受氧化還原反應(yīng)的存在

【閱讀文獻(xiàn)資料】學(xué)完本堂課后，回想一下我們課前的猜想與假設(shè)是否正確呢？老師查閱了初中課本以及相關(guān)文獻(xiàn)，其中還包括簡單的應(yīng)對措施，請大家自行閱讀。

人教版初中化學(xué)課本中將氧化反應(yīng)分為較劇烈氧化反應(yīng)和緩慢氧化，在生活中，緩慢氧化的例子很多，如動(dòng)植物的呼吸、食物的腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等都包含物質(zhì)的緩慢氧化[11]。

果蔬切割過程中，細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的多酚氧化酶與液泡中的酚類物質(zhì)接觸[12]，同時(shí)氧大量侵入，植物組織內(nèi)的酚類物質(zhì)經(jīng)酶的催化氧化為醌類物質(zhì)，而醌類物質(zhì)進(jìn)一步聚合形成黑色素，最終在果蔬表面發(fā)生褐變[13]。

為避免切過的蘋果變褐色，可以將其放在冷水中，這樣一來，蘋果與空氣隔絕，也就無法發(fā)生氧化還原反應(yīng)，自然也就不會(huì)變褐色[14]。

【呼吁提倡】這是我們身邊存在的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象！值得一提的是，最后一篇文獻(xiàn)[14]是其作者在高中時(shí)期撰寫的，“見賢思齊焉”，希望大家也能處處留心、勤于思索，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的蹤影！

設(shè)計(jì)意圖：以首尾呼應(yīng)的方式重視生活情境對意義建構(gòu)的作用。充分利用文獻(xiàn)資源來證實(shí)課前猜想與假設(shè)的情境內(nèi)容，豐富了學(xué)生對于身邊存在的氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，也有助于促進(jìn)其生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表的論文鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中聯(lián)系和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，建構(gòu)化學(xué)與生活的聯(lián)系觀。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)課采用“知識(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯實(shí)施教學(xué)，分別從宏微觀視角、新舊知識(shí)聯(lián)系、生活中的化學(xué)現(xiàn)象三個(gè)層面學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，以此為主線幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生自主通過理論來分析探索氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的特征，在宏觀視角和微觀視角切換中建構(gòu)反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容?！爸R(shí)承接建構(gòu)型”教學(xué)邏輯符合化合價(jià)本質(zhì)探索的歷史演變規(guī)律，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知視角和課堂參與度，良好地貼合了學(xué)生在新授知識(shí)中逐步承接的邏輯順序，為學(xué)生建構(gòu)了“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)化學(xué)觀念。故教師在教學(xué)研究中要深入了解和利用化學(xué)發(fā)展史，同時(shí)要思索設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理接受順序的教學(xué)邏輯。

教師通過穿插圖片，挖掘化學(xué)規(guī)律背后的哲學(xué)道理等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶較為枯燥的化學(xué)知識(shí)，以起到幫助和促進(jìn)作用。因此教師在備課時(shí)要充分聯(lián)想和應(yīng)用生活中的模型，充分利用模象直觀和實(shí)驗(yàn)直觀等教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)形成的途徑。

以例題為線索，學(xué)生在新舊知識(shí)的矛盾中不斷更新對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)通過資料補(bǔ)充完善學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)與氧元素之間聯(lián)系的困惑，提高學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性和深入性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已學(xué)的分類方式建立新的分類觀念，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。故教師要重視聯(lián)系和承接學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)更新中自主建構(gòu)新內(nèi)容，從而避免新舊知識(shí)的混淆和思維的混亂。

首尾呼應(yīng)，借助文獻(xiàn)資料幫助學(xué)生解答課前猜想與假設(shè)的內(nèi)容，重視建立化學(xué)與生活聯(lián)系的真實(shí)情境，豐富學(xué)生對于身邊存在的氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對于化學(xué)密切聯(lián)系生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，教師應(yīng)在課堂中融入文獻(xiàn)資源，積極為學(xué)生科普權(quán)威的知識(shí)內(nèi)容、拓展科學(xué)前沿的研究方向和研究內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立查閱文獻(xiàn)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

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