卓越計(jì)劃2.0背景下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

楊春蓉 趙小勇

摘要：文章針對(duì)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，介紹了“2+1+1”軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)原則、“夯基礎(chǔ)、明方向、育能力”模型的總體設(shè)計(jì)和“五位一體”新型課程體系的構(gòu)建，并就實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;軟件工程;卓越計(jì)劃2.0;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）21-0167-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

軟件工程專業(yè)承擔(dān)著為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要的影響。2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于快速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的方針和計(jì)劃、2017年教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)、2018年教育部啟動(dòng)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0行動(dòng)及“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)工作等，都對(duì)應(yīng)用型高校在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面提出了新要求、新目標(biāo)。

然而當(dāng)前高等教育軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果并不如人意，存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與企業(yè)需求脫節(jié);理論課程體系與實(shí)踐體系及創(chuàng)新教育體系不能完全適應(yīng)市場(chǎng)需求變化;課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容陳舊沒(méi)有體現(xiàn)新工科“學(xué)科交叉融合”的特征[1];學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有待加強(qiáng);教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，雙師型隊(duì)伍建設(shè)乏力[2];產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的深度不夠[3]等問(wèn)題。新余學(xué)院軟件工程專業(yè)為適應(yīng)新形勢(shì)下的軟件工程人才需求，做了一系列有益的探索。

1 創(chuàng)建“2+1+1”軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.1確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在立足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位總目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、考查兄弟院校、開(kāi)展畢業(yè)生回訪和用人單位調(diào)查、與中軟國(guó)際等合作企業(yè)進(jìn)行深入交流、邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校研討等，最終將軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的軟件工程學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)，具有健全人格、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具備選擇和使用先進(jìn)技術(shù)及工具，通過(guò)實(shí)踐研究解決復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理等軟件工程相關(guān)工作的“下得去，用得上，留得住，提得起”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2明確價(jià)值人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，遵循了以下三個(gè)原則：一是能力本位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的理念突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、認(rèn)證考試等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)方面的綜合能力，結(jié)合“1+X證書(shū)制度”試點(diǎn)建設(shè)，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的軟件工程專業(yè)卓越工程科技人才。二是產(chǎn)出導(dǎo)向，貫徹OBE教育理念[4]，以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，積極對(duì)接新工科建設(shè)需要、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位需求，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)課程與培養(yǎng)過(guò)程。再與企業(yè)開(kāi)展深度校企合作、協(xié)同育人，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)需求、課程設(shè)置符合崗位需要、能力培養(yǎng)符合職業(yè)發(fā)展要求。三是立足課堂，以教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件精神為依據(jù)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，牢牢把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用，多角度全方位推進(jìn)“線上課堂+線下課堂、學(xué)校課堂+企業(yè)課堂、理論課堂+實(shí)踐課堂”的三課堂融合教學(xué)改革探索，全面提高課堂教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3規(guī)劃軟件工程專業(yè)“2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)分階段目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和校企合作成效，學(xué)校對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生四年各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)做了“夯基礎(chǔ)、明方向、育能力”總體設(shè)計(jì)，并創(chuàng)設(shè)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0背景下的軟件工程專業(yè)“2+1+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[5]，如下圖1所示。

和許多高校類似，“2+1+1”模式中的“2”，是指在學(xué)生的大一和大二這兩年中，按照大類培養(yǎng)的方式，以通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)各基礎(chǔ)課程、組織相關(guān)專題講座、邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)精英來(lái)校講學(xué)等方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本實(shí)踐能力有較好的掌握。在這一階段，學(xué)生的主要目標(biāo)是通過(guò)完成相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)形成有一定廣度的專業(yè)知識(shí)和能力，夯實(shí)基礎(chǔ)為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

“2+1+1”模式中的第一個(gè)“1”，是指在學(xué)生的大二暑假和大三兩個(gè)學(xué)期中，引入企業(yè)實(shí)習(xí)和校企合作課程，實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、指導(dǎo)選擇方向課程、開(kāi)設(shè)校企合作課程和綜合課程設(shè)計(jì)、組織參加學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)參與相關(guān)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)等方式，讓學(xué)生開(kāi)始熟悉企業(yè)人才需求和具體崗位能力要求，結(jié)合興趣和職業(yè)規(guī)劃找到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向并形成一定的專業(yè)特長(zhǎng)。在這一階段，學(xué)生的主要目標(biāo)是在企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇專業(yè)方向和發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)。

“2+1+1”模式中的第二個(gè)“1”，是指在學(xué)生的大三暑假和大四兩個(gè)學(xué)期中，圍繞學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)生與企業(yè)簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議、參與企業(yè)或教師的真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)、參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試和省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生全年進(jìn)入企業(yè)環(huán)境，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作。在這一階段，學(xué)生的主要目標(biāo)是通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練形成一定的行業(yè)視野和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。

1.4圍繞能力培養(yǎng)打造“五位一體”新型課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系設(shè)置是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的核心。在借鑒國(guó)內(nèi)外軟件工程專業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以CDIO工程教學(xué)理念為核心，融合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校原有的“平臺(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)下，對(duì)原有各平臺(tái)課程模塊進(jìn)行重組，結(jié)合新的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，打造了“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+校企合作課程+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程+卓越課程”的新“五位一體”課程體系結(jié)構(gòu)[6]，具體見(jiàn)下圖2。

專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)字邏輯以及離散數(shù)學(xué)等課程，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以熟悉軟件工程專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。

專業(yè)核心課程，包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)、Java 程序設(shè)計(jì)、軟件建模技術(shù)、軟件構(gòu)造、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程中，一方面繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高基本專業(yè)實(shí)踐能力;另一方面也逐漸接觸行業(yè)人才需求和具體的相關(guān)崗位能力要求，開(kāi)始有意識(shí)地選擇和深入學(xué)習(xí)相關(guān)方向課程，并逐漸形成專業(yè)特長(zhǎng)。

校企合作課程，包括軟件項(xiàng)目管理、JavaEE體系結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)、JavaEE 高級(jí)框架、Web 前端技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。這類課程多數(shù)由合作企業(yè)的行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師合作共同開(kāi)設(shè)，通常由學(xué)校教師完成基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，行業(yè)導(dǎo)師則依托真實(shí)項(xiàng)目或案例完成實(shí)踐應(yīng)用部分的教學(xué)，也有少部分課程由企業(yè)導(dǎo)師全部負(fù)責(zé)，學(xué)校教師作為助教配合。這類課程最受學(xué)生歡迎，一方面是行業(yè)導(dǎo)師的豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的示例，知識(shí)的應(yīng)用性得到了較好的體現(xiàn);另一方面也能在學(xué)習(xí)中熟悉行業(yè)發(fā)展和相關(guān)崗位工作職責(zé)，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，校企合作課程還能對(duì)教師培訓(xùn)起到一定的促進(jìn)作用。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，包括Java 程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、軟件設(shè)計(jì)與構(gòu)造綜合實(shí)訓(xùn)、大二暑期的企業(yè)見(jiàn)習(xí)、大三暑期的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和大四的定向企業(yè)實(shí)習(xí)。這類課程既有安排在學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的，也有安排在企業(yè)具體崗位上的;既有虛構(gòu)的特殊教學(xué)情境，也有企業(yè)真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目，還有國(guó)賽、省賽中的題目等。課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的分析與解決能力，以及在此過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。

卓越課程，包括相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證課程、專業(yè)英語(yǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這類課程注重挖掘?qū)W生在IT工程師方面的潛力、注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和國(guó)際視野。在最重要的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合地方行業(yè)、企業(yè)急需解決的工程問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題為選題，推行“行業(yè)企業(yè)出題制”，采用“真題真做”的方式，由行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和前沿性要求，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其學(xué)術(shù)性和規(guī)范性要求。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基本都具備了單一項(xiàng)目的研發(fā)能力，為其日后朝著卓越IT工程師目標(biāo)前進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。

2? “2+1+1”軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐與反思

2.1人才培養(yǎng)具體舉措與成效

學(xué)校在2020年的軟件工程專業(yè)本科生中開(kāi)始這一模式的實(shí)踐驗(yàn)證和持續(xù)完善，目前已完成第一年的課程教學(xué)。2021年的新生也列入了第二批方案使用對(duì)象。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)校緊緊圍繞校企合作、協(xié)同育人機(jī)制，按照“理論與實(shí)踐結(jié)合、書(shū)本與項(xiàng)目結(jié)合”的原則，重點(diǎn)運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)這一人才培養(yǎng)主陣地上，所有課程均采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)方式，對(duì)于部分課程還引入優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、基于SPOC的混合式教學(xué)等教學(xué)改革，積極探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不斷提高學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這一系列教學(xué)改革探索，學(xué)生們的相關(guān)課程成績(jī)相比往屆有明顯提升;課程建設(shè)也取得較好成效，《Web前端技術(shù)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》兩門(mén)課程被認(rèn)定為2020年江西省線上線下混合式一流課程;教師們的教學(xué)熱情被充分激發(fā)、教學(xué)水平也有顯著改善。由于學(xué)生入學(xué)不久，許多學(xué)科競(jìng)賽無(wú)法直接參與，但學(xué)生們還是克服重重困難積極參加2020年江西省信息技術(shù)知識(shí)大賽，在競(jìng)賽過(guò)程中堅(jiān)持“以賽促學(xué)”，雖未獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，但對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也有了更好地掌握與運(yùn)用。

2.2反思

在培養(yǎng)方案的啟動(dòng)之時(shí)，學(xué)校就同時(shí)啟動(dòng)了對(duì)應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)，利用問(wèn)卷、訪談、座談、測(cè)驗(yàn)等多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)制度等諸多要素開(kāi)展評(píng)價(jià)，以保證人才培養(yǎng)的科學(xué)有效。從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)反饋來(lái)看，有以下兩個(gè)問(wèn)題需解決：一是校企合作課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中問(wèn)題重重，校內(nèi)教師普遍缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，企業(yè)導(dǎo)師在教育教學(xué)法方面又存在明顯問(wèn)題，雙方在課程目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都存在爭(zhēng)議;二是部分課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還停留在以期末考試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，產(chǎn)出導(dǎo)向的理念尚未落到實(shí)處。

下一步，學(xué)校將加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，一方面對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化組合，由課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、高職稱的老師牽頭組建學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有行業(yè)認(rèn)證的雙師型教師牽頭組建專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心及實(shí)踐課程的教學(xué);另一方面根據(jù)學(xué)校要求和專業(yè)建設(shè)需要，定期派送教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，并采用柔性引進(jìn)的方式聘用有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師入校，以不斷壯大雙師型教師隊(duì)伍，確保課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要進(jìn)一步改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化”的原則，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、電子檔案袋、量規(guī)、訪談等工具開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型卓越工程人才保駕護(hù)航。

3? 結(jié)語(yǔ)

軟件工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科之一，是我國(guó)理工類高校設(shè)置的重點(diǎn)專業(yè)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，承擔(dān)著為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要的影響。隨著全球IT行業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)也在不斷發(fā)展壯大，對(duì)軟件工程專業(yè)的人才需求也十分巨大。學(xué)校將在后續(xù)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和理論研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整培養(yǎng)方案，使得“2+1+1”軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日趨完善。

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【通聯(lián)編輯：王力】