學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，有的教師主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)默寫、拼寫、抄寫等課后作業(yè)，利用課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的作業(yè)要求學(xué)生以自主探究或合作探究為主要方式，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)情境，解答問題，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，從而提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：王曉琴（1976—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的意義。然而，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有的教師并沒有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，僅將作業(yè)當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，忽略了語文新課標(biāo)提出的促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力發(fā)展的目標(biāo)要求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)容易影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生陷入被動(dòng)之中。因此，小學(xué)語文教師要更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)探究能力及核心素養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[1]。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要意義

（一）有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有明確的任務(wù)導(dǎo)向，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以做到心中有數(shù)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式指向的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)還能夠圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，明確語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)明確，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中保持正確的方向，順利進(jìn)行自主或合作探究，總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法[2]。

（二）能為作業(yè)設(shè)計(jì)提供合理的指導(dǎo)與建議

學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅明確了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也明確了教師的教學(xué)任務(wù)與方法，為教師開展教學(xué)提供合理的指導(dǎo)與建議。因此，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，能夠更好地根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)等有效設(shè)計(jì)具體的作業(yè)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，有的教師片面地認(rèn)為只有增加學(xué)生作業(yè)量才能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，因此給學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)。這樣不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感或抵觸情緒。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置形式多樣、靈活有趣的作業(yè)，如實(shí)踐型作業(yè)、交流型作業(yè)、研討型作業(yè)等。這些作業(yè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、做作業(yè)的興趣，而且還能使學(xué)生在實(shí)踐、交流和研討的過程中更加高效地完成作業(yè)，從而提升語文作業(yè)的有效性[3]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。接下來，筆者以《為中華之崛起而讀書》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例展開論述。

（一）課前作業(yè)設(shè)計(jì)

1.自主預(yù)習(xí)課文，完成初級任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在教學(xué)過程中需注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，只有這樣才能促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。在課前，教師可給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)課文的作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，以此明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。這樣不僅能促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且還能通過作業(yè)完成情況檢驗(yàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況。比如在讓學(xué)生自主閱讀《為中華之崛起而讀書》之前，教師可給學(xué)生布置這些學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀課文，說一說周恩來為什么會(huì)立下為中華之崛起而讀書這樣遠(yuǎn)大的志向;思考中國巡警為什么不懲處洋人，反而訓(xùn)斥中國婦女等。這樣學(xué)生在課前自主閱讀這篇課文的時(shí)候就能圍繞這些問題展開思考，提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，拓展延伸知識(shí)

在課前作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師不能只讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，否則只會(huì)將學(xué)生的認(rèn)知和思維局限在課文內(nèi)，難以拓寬其學(xué)習(xí)廣度，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。在學(xué)生搜集資料前，教師同樣可給學(xué)生布置相關(guān)的問題。比如，近代以來，中華兒女為了振興中華付出了什么努力？帝國主義侵略者是如何侵略中國的？中國“外國租界地”是什么？等等。學(xué)生通過搜集資料了解本文的時(shí)代背景，不僅能深刻體會(huì)到文中周恩來伯父說的“中華不振”的含義，還能深刻體會(huì)少年周恩來立下遠(yuǎn)大志向的原因，從而順利走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴[4]。

3.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，初步構(gòu)建知識(shí)框架

為使學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師還可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用各自擅長的方式設(shè)計(jì)圖表，在圖表中記錄自己在預(yù)習(xí)文章和搜集相關(guān)資料后獲取的知識(shí)，也可記錄自己在自主學(xué)習(xí)探究過程中遇到的問題。這種作業(yè)形式不僅有助于學(xué)生形成構(gòu)建知識(shí)框架的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能幫助學(xué)生形成邊學(xué)邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)生自學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生以故事情節(jié)為核心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，通過圖表將故事的發(fā)展情況呈現(xiàn)出來，并補(bǔ)充完善文中的精彩片段。教師也可引導(dǎo)學(xué)生以人物形象分析為核心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，在圖表中記錄周恩來等人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，并進(jìn)行簡單的解讀，初步構(gòu)建知識(shí)框架。

（二）課中作業(yè)設(shè)計(jì)

1.布置合作創(chuàng)編劇本的作業(yè)任務(wù)

通過課前自主預(yù)習(xí)課文，完成課前作業(yè)，不少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有一定的了解，因此，課上教師就不需要再次講解教學(xué)內(nèi)容，而是可以設(shè)計(jì)一些能考查學(xué)生對預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，又能讓學(xué)生繼續(xù)深入解讀文本的教學(xué)活動(dòng)，比如合作創(chuàng)編劇本。創(chuàng)編劇本需要建立在對課文內(nèi)容的充分理解的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，提取文中故事的主要情節(jié)，梳理人物之間的關(guān)系，再分配角色，如周恩來、周恩來伯父、魏校長、周恩來同學(xué)等，揣摩人物的性格特點(diǎn)，最后進(jìn)行表演。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編劇本，不僅能促使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高學(xué)生合作探究能力。

2.要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記，并提出記筆記的要求

在學(xué)生合作創(chuàng)編劇本和進(jìn)行表演的過程中，教師需注意觀察各組學(xué)生的表現(xiàn)情況，并根據(jù)觀察結(jié)果評估學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后有針對性地進(jìn)行問題的講解。比如，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能理解少年周恩來立志的原因，但是不理解為什么中國巡警不懲處洋人，反而訓(xùn)斥中國婦女。教師可將此作為該節(jié)課的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，讓學(xué)生明白，“中華不振”是中國百姓受外國人欺負(fù)的主要原因，也是圍觀的中國人敢怒不敢言的原因。教師在講解問題的過程中，要讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)筆記，并提出記筆記的要求。比如，要求學(xué)生記錄自己的困惑、教師解讀的思路等，以便學(xué)生能對比自己與教師的思路，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能以正確的學(xué)習(xí)思路解決相關(guān)問題。此外，學(xué)生還要做到學(xué)習(xí)筆記字跡規(guī)范、端正，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.補(bǔ)全預(yù)習(xí)圖表，構(gòu)建完整的知識(shí)框架

為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，在課堂教學(xué)過程中，教師還需給學(xué)生布置補(bǔ)全預(yù)習(xí)圖表的任務(wù)。在補(bǔ)全預(yù)習(xí)圖表前，教師可將圖表核心主題設(shè)計(jì)相似的學(xué)生結(jié)成小組，讓學(xué)生合作交流，再結(jié)合教師課堂中的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充完善課前填寫的預(yù)習(xí)圖表。這樣不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，還能促使學(xué)生深入、全面理解所學(xué)文章內(nèi)容。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)

1.給學(xué)生布置拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度

在以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師多是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對該課知識(shí)的掌握情況，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，課中作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，因此在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師就不必再設(shè)計(jì)此類作業(yè)，教師可以給學(xué)生布置拓展性作業(yè)，來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的

廣度。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文內(nèi)容比較分散，但是通過細(xì)讀文章發(fā)現(xiàn)，全文均是圍繞“中華不振”這一核心內(nèi)容層層展開的。文中，中國巡警不懲處洋人，反而訓(xùn)斥中國婦女，圍觀的中國人緊握拳頭，卻只能勸慰那個(gè)不幸的婦女，是因?yàn)椤爸腥A不振”。教師可以圍繞這一核心內(nèi)容讓學(xué)生在課后查閱更多的歷史事件，并將自己對這些事件的感受和看法寫下來。學(xué)生搜集到了很多歷史事件，如火燒圓明園、第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗后簽訂《南京條約》，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗后簽訂《天津條約》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中國人民不站起來就會(huì)被欺負(fù)，當(dāng)代學(xué)生要像周恩來一樣為中華之崛起而讀書。這樣的拓展性作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，以及鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能使學(xué)生深入地理解文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀[5]。

2.給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，鍛煉和提升其創(chuàng)造性思維

為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，課后教師還可以布置創(chuàng)意性作業(yè)，如改編課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法、觀點(diǎn)，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等改編文章內(nèi)容。值得注意的是，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法，改編出各種各樣的內(nèi)容，教師對此首先要持鼓勵(lì)的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然后再根據(jù)學(xué)生改編的具體內(nèi)容提出一些建議，使學(xué)生的改編符合文章的時(shí)代背景，提高學(xué)生的改編能力。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以明確任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，要求學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)探究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供合理的指導(dǎo)與建議，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。要達(dá)到良好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，教師需要深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生課前能自主預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)圖表，進(jìn)行初步認(rèn)知;課中能根據(jù)課文內(nèi)容合作創(chuàng)編劇本，撰寫學(xué)習(xí)筆記，補(bǔ)全預(yù)習(xí)圖表，完善認(rèn)知;課后能完成拓展性、創(chuàng)意性作業(yè)，提升認(rèn)知。這樣不僅能保證語文作業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性、全面性和有效性，還能有效激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，促使學(xué)生在自主或合作探究作業(yè)任務(wù)的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳福建.在語文園地教學(xué)中設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索[J].語文建設(shè)，2021（02）：76-78.

[2]柳紅梅.淺談單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略：以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（36）：56-58.

[3]沈國全，楊麗琴，朱婷.閱讀教學(xué)過程性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以高中語文統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)為例[J].語文建設(shè)，2021（09）：9-13.

[4]蘭芳.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：以《琵琶行并序》教學(xué)為例[J].中學(xué)語文，2021（03）：59-61.

[5]邵然.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境任務(wù)：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)及糾偏[J].語文教學(xué)通訊，2021（25）：23-26.