小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】如今，各個(gè)科目的教學(xué)方式和教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，各科教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師同樣需要豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文基于小學(xué)語(yǔ)文的單元拓展閱讀教學(xué)，提出語(yǔ)文教師可采用的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息化背景;小學(xué)語(yǔ)文;單元拓展閱讀

作者簡(jiǎn)介：劉穎穎（1997—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

單元拓展閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，它不僅可以讓小學(xué)生積累到一定的作文素材，還可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)重新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的單元拓展閱讀范圍做出了規(guī)定，增加了閱讀在語(yǔ)文科目中的比重，因此語(yǔ)文教師要更加重視單元拓展閱讀的教學(xué)。語(yǔ)文教師要著力優(yōu)化單元拓展閱讀教學(xué)策略，重視小學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

一、單元拓展閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段開(kāi)展單元拓展閱讀教學(xué)，主要是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，但是不管如何進(jìn)行延伸拓展，都要始終堅(jiān)持以小學(xué)語(yǔ)文教材為中心。單元拓展閱讀的目的是提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固，將課堂教學(xué)逐步延伸到教室外，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都具有重要的意義。

首先，小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，能給學(xué)生提供更多相互交流合作的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的積極性，自然就突出了學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生在語(yǔ)文單元拓展閱讀學(xué)習(xí)中積極參與、自主探究，能提升自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。最后，單元拓展閱讀教學(xué)可以將課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)也可以對(duì)課外的資源進(jìn)行利用，從而豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單元拓展閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“拓展”

在單元拓展閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要更加重視對(duì)閱讀材料進(jìn)行賞析以及講解，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的文化知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)到為人處世的態(tài)度。但是在小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)閱讀材料中所涉及的文化知識(shí)進(jìn)行講解，比如只重視講解文章主旨、句子內(nèi)涵、氣氛烘托效果、寫作手法等方面，而忽略了對(duì)閱讀材料其他方面的延伸和拓展。這樣的教學(xué)方式只是單純地將文章中的信息提取出來(lái)給學(xué)生，為了完成閱讀教學(xué)而進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)閱讀進(jìn)行真正的優(yōu)化拓展，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（二）單元拓展閱讀教學(xué)方式固化

如今信息技術(shù)已經(jīng)得到普及，為我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利，但是很多教師仍舊沒(méi)有對(duì)學(xué)校先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行充分的利用。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)流程就是：對(duì)閱讀材料背景做簡(jiǎn)單的介紹—對(duì)文章作者生平進(jìn)行介紹—引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意—在了解文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分段解讀—對(duì)整篇文章的主旨進(jìn)行總結(jié)和歸納—對(duì)文章中作者的情感進(jìn)行總結(jié)和領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)其表達(dá)手法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，難以提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式不僅不會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。

（三）不注重學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)，比其他知識(shí)的教學(xué)更需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但是當(dāng)前很多教師對(duì)此仍沒(méi)有足夠的重視，他們?nèi)詰T用傳統(tǒng)的方法，在單元拓展閱讀的教學(xué)中仍舊全程把控課堂，以自己的講授為主，忽略了學(xué)生的主體地位。而閱讀拓展是一個(gè)長(zhǎng)期自主積累的過(guò)程，如果每次單元拓展閱讀教學(xué)都是依靠教師來(lái)講解，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就是有限的，在自主閱讀方面的能力也不會(huì)得到提升?？v觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師仍舊是以自己為中心，以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂整個(gè)流程進(jìn)行嚴(yán)格控制，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)揮，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易限制其思維，而且也會(huì)讓學(xué)生失去了主動(dòng)思考、積極探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生更習(xí)慣于傾聽(tīng)，習(xí)慣于等待教師公布準(zhǔn)確答案，而不是經(jīng)過(guò)自己的探索來(lái)獲得新知。

（四）沒(méi)有精心挑選與深度挖掘閱讀材料

語(yǔ)文知識(shí)浩瀚無(wú)邊，可以供小學(xué)生閱讀的材料也是多種多樣的，進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是對(duì)閱讀材料進(jìn)行精心選擇以及深入研究，同時(shí)還要進(jìn)行相關(guān)材料的整合和拓展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展使得語(yǔ)文教師可以參考的知識(shí)范圍擴(kuò)大、可以查詢資料的渠道增多，但是這在一定程度上也使有的語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而對(duì)所搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合后便發(fā)送給學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的研究和挑選，更沒(méi)有站在學(xué)生的角度去分析閱讀材料是否符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的思維特點(diǎn)、是否符合教學(xué)目標(biāo)等。而語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師能對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生的思想能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，體會(huì)閱讀材料的深意。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的研究

單元拓展閱讀有一定的難度，而良好的閱讀方法可以幫助學(xué)生提升閱讀的能力，更好地完成拓展閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀材料所選用的課文都是一些名篇，具有比較高的研究?jī)r(jià)值，因此教師在對(duì)此類文章進(jìn)行備課時(shí)，可以利用信息技術(shù)搜索更多關(guān)于文章的資料，或者閱讀一些關(guān)于文章的研究文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，然后在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。我們常說(shuō)一部作品是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，每一篇文章都有其相關(guān)的時(shí)代背景，因此語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的個(gè)人生平，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代進(jìn)行了解，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。只有把作品放到當(dāng)時(shí)的大環(huán)境中，還原作者寫作時(shí)的情境，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

比如，在部編版小學(xué)課文《少年閏土》的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果不明白當(dāng)時(shí)的寫作背景，那么往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在那樣的時(shí)代，魯迅先生為什么要對(duì)一個(gè)農(nóng)村少年進(jìn)行詳細(xì)的描寫呢？如果語(yǔ)文教師僅僅向?qū)W生介紹了魯迅的生平，那么學(xué)生還是可能無(wú)法理解這篇文章的內(nèi)涵，也就達(dá)不到單元拓展閱讀的教學(xué)效果了。教師要讓學(xué)生知道，在當(dāng)時(shí)衰敗的中國(guó)農(nóng)村，農(nóng)民長(zhǎng)期生存在被剝削、被殘害的環(huán)境下，魯迅回到了自己的故鄉(xiāng)，看到那個(gè)滿目瘡痍的故鄉(xiāng)，心感悲涼，但是通過(guò)對(duì)少年閏土的回憶，作者又心生希望，于是寫下了這篇文章。了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景后，學(xué)生更加能站在作者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，從而能更好地把握文章的主旨。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度剖析

在小學(xué)階段進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生去讀教材中的文章，更多的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，但是由于學(xué)生的閱讀水平不同，他們的理解方式和程度也不同，因此教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)采用不同的教學(xué)策略。部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中所選用的文章隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，篇幅也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)越來(lái)越難。針對(duì)高年級(jí)相對(duì)復(fù)雜的閱讀材料，語(yǔ)文教師不僅僅要給學(xué)生講述作者寫作的環(huán)境和背景，引領(lǐng)學(xué)生去理解整篇文章的含義，更要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的前后銜接段，分析文中的伏筆和懸念的設(shè)置，并通過(guò)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系和比較分析，理解文章更深層的含義，以達(dá)到拓展閱讀教學(xué)的目的。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《金色的魚鉤》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的世界，梳理文章脈絡(luò)，從而深度分析文章：文章的開(kāi)篇先對(duì)寫作的背景進(jìn)行了大致的闡述，為下文故事情節(jié)的開(kāi)展做好鋪墊，其次具體描寫了老班長(zhǎng)在吃魚前、吃魚中、吃魚后的對(duì)話和神態(tài)，最后描寫了老班長(zhǎng)在極度饑餓難耐的情況下?tīng)奚那榫啊＝處熗ㄟ^(guò)梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生明白這篇文章通篇緊扣主題，上下聯(lián)系，開(kāi)篇與結(jié)尾互相呼應(yīng)，把老班長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士們平凡的愛(ài)以及自我犧牲的精神表現(xiàn)得淋漓盡致，將這位平凡又偉大的老班長(zhǎng)的高尚形象刻畫了出來(lái)。語(yǔ)文教師還可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們講一講身邊的故事，回憶家中的長(zhǎng)輩是不是也常將最好的東西留給學(xué)生們，以此加深學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)的

理解。

（三）以學(xué)生為主體引發(fā)閱讀思考

學(xué)生進(jìn)行單元拓展閱讀，對(duì)于問(wèn)題的思考往往僅停留在表面，沒(méi)有對(duì)實(shí)質(zhì)性和核心的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，而且認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺，無(wú)法進(jìn)行深層次的延伸。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺入深探索問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘文章的精髓和情感，豐富閱讀體驗(yàn)。先分析簡(jiǎn)單的詞到句子，再由句子到段落，最后由段落探索到整篇文章?？梢赃@樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：第一，寫了什么。即通讀文章，概述文章的大意。要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)和理解，整體把握作者的情感基調(diào)。第二，怎樣寫的。即再次通讀文章，重點(diǎn)探究文章的詞句表達(dá)方式以及修辭手法。第三，為什么這樣寫。即從作者的角度去分析寫作的目的和想要表達(dá)的含義。第四，這樣寫的好處。即探討這樣寫對(duì)作者情感的表達(dá)以及文章主旨的突出有什么作用，從而引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，讓閱讀更加深入。

比如，在《軍神》一文的閱讀教學(xué)中，首先，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，對(duì)課文的意思和所表達(dá)的情感進(jìn)行整體的把握。其次，教師再讓學(xué)生通讀課文，重點(diǎn)賞析詞語(yǔ)的表達(dá)，如“汗如雨下”“青筋暴起”“顫抖”“汗珠滾滾”等詞語(yǔ)，理解作者是怎么寫的。接著，教師讓學(xué)生從作者的角度去分析為什么要這樣寫。最后，通過(guò)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，鑒賞文中沃克醫(yī)生的語(yǔ)言動(dòng)作以及神態(tài)的描寫，理解沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化。

（四）根據(jù)閱讀體裁和題材進(jìn)行分類教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料的體裁和題材比較多樣化，文章的深度和難度也不同。如果語(yǔ)文教師不分題材進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生感到混亂。因此，語(yǔ)文教師要先從結(jié)構(gòu)和題材方面對(duì)材料進(jìn)行歸納分類，再進(jìn)行教學(xué)。要做到從優(yōu)從簡(jiǎn)，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中歸納各種題材的閱讀方法，并將其重點(diǎn)掌握，從而可以做到舉一反三、觸類旁通。在部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要有記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等不同體裁的文章，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本的體裁進(jìn)行分類，在課上統(tǒng)一講解各類文章的閱讀方法，幫學(xué)生理清思路。

另外，教師也要根據(jù)題材進(jìn)行分類。比如，部編版六年級(jí)下冊(cè)的第一單元閱讀材料中，主要都是有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的文章，像《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等都對(duì)家鄉(xiāng)節(jié)日的風(fēng)俗、飲食等進(jìn)行了描寫和記敘。語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)時(shí)可以對(duì)此類文章進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并在其中選出一篇文章作為范文，進(jìn)行精細(xì)地講解。在范文講解完畢后，可以給學(xué)生另一篇題材和結(jié)構(gòu)都與該范文類似的文章，讓學(xué)生根據(jù)范文的學(xué)習(xí)自主對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀理解，在此過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。閱讀教學(xué)更重要的是提升學(xué)生的閱讀技巧，通過(guò)對(duì)相似的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)課本中的文章進(jìn)行自主閱讀和分析，也可以將此類文章的閱讀技巧遷移運(yùn)用到試卷中的材料的閱讀理解上，進(jìn)一步提高閱讀技巧，從而達(dá)到單元延伸閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視單元拓展閱讀的教學(xué)，逐步優(yōu)化單元拓展閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)文章的整體把握，深入地挖掘文章的靈魂和主旨。此外，教師進(jìn)行單元拓展閱讀教學(xué)時(shí)還要對(duì)所使用的閱讀材料進(jìn)行分類匯總，對(duì)同一類體裁和題材的閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

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