高中英語教學中詞匯在主題語境下的教學方法分析

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《英語課標》）要求高中英語教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。英語詞匯是高中英語教學的重要內容。學生掌握一定的詞匯量，并學會在寫作時進行運用，有利于提升自身的英語水平。在開展基于主題語境的英語詞匯教學的過程中，教師需要結合學生的已有經驗，從人與自我、人與社會、人與自然三個維度出發(fā)，讓學生在不同語境下積累相應的詞匯，提高學生自主學習的能力，拓展學生的思維;同時，需要加深學生對詞匯的理解，引導學生對課堂內容的主題意義進行探究。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;主題語境;教學方法

作者簡介：張福雷（1986—），男，安徽省亳州市利辛縣第七中學。

根據《英語課標》的要求，高中英語課程的內容按照主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素進行劃分。其中，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三個部分?！队⒄Z課標》將主題語境細分成十個主題群（如生活與學習、社會服務與人際溝通、自然生態(tài)等）和三十二項子主題（如，個人、家庭、社區(qū)及學校生活，良好的人際關系與社會交往，主要國家地理概況，等）[1]。“主題語境”概念的提出，幫助教師明確了教學的方向以及知識所涉及的內容。學生在主題語境下進行學習，有利于深入理解語篇的主旨，提升思維發(fā)展水平，取得良好的學習效果。教師應該在對語篇進行講解時，結合英語教材內容，幫助學生掌握相關知識和語言技巧，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，提升學生的學習質量。詞匯是語言的基本要素，學生熟練掌握詞匯是提高自身聽、說、讀、寫能力的前提[2]。教師在實際開展詞匯教學時，應該基于主題語境，引導學生了解詞匯的結構、詞性，充分理解詞匯的內涵，學會運用相關詞匯進行寫作。

一、主題語境對高中英語詞匯教學的重要性

語境是指使用語言的環(huán)境。教師通常會在教學的過程中根據教學的需要，創(chuàng)設具體的主題語境，開展教學活動;之后，將學生應掌握的詞匯與語境相結合，引導學生了解詞匯在不同語境下的具體含義，以及應該如何進行運用，從而加深對詞匯的理解和記憶[3]。比如，take一詞有多種含義，一般表示的是“拿”“帶”的意思。但take在詞組take some photos中指的是“拍照”，在詞組take the bus中指的是“搭乘”。這需要教師引導學生結合語境，理解英語詞匯的每一種含義。教師聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生活情境，能夠激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，營造良好的課堂氛圍;基于主題語境提出一些問題，引發(fā)學生思考，讓學生自主探究問題的答案，有利于調動學生學習的積極性，提升學生的思維能力和解決問題的能力，取得預期的教學目標，也有助于學生正確認識身邊的事物，樹立正確的價值觀，進而培養(yǎng)自身的英語綜合素養(yǎng)。

二、高中英語詞匯教學的現狀分析

目前，有的高中英語教師仍然采用傳統的教學模式，如帶領學生從讀音、含義、結構、用法的角度，對教材課后單詞表中的詞匯進行學習。這些教師通常會在課前要求學生進行預習，在課堂上引導學生正確讀出單詞，了解單詞的含義，分析單詞的結構特點，掌握運用單詞的方法，在課后要求學生進行默寫和記憶[4]。如果教師采用這種脫離主題語境、未聯系學生實際的教學方式，那么學生往往只能死記硬背，無法熟練掌握相關的詞匯，同時不利于激發(fā)他們學習的興趣，取得預期的教學效果。學生是課堂的主體，教師應從學生出發(fā)，設計教學內容。然而，部分教師在實際的教學中，未能與學生進行有效的互動;所采用的教學模式往往是教師講授知識，學生被動地接受。為了調動學生學習的積極性，教師應該巧妙地設計問題，適時地提出問題，并結合學生回答的內容，引導學生進一步思考問題。比如，在講解單詞的過程中，教師可以向學生提問：“在這個語境下，我們一般會用到哪些單詞？我們應該如何用這些單詞進行表達？還有哪些單詞與它們意思相近？”教師通過提問的方式，引導學生深入分析、正確認識相關詞匯并學會進行運用，有利于提升學生的興趣。需要注意的是，教師應該結合具體的主題語境，對教學內容進行適度拓展，否則容易增加學生的學習負擔。

三、基于主題語境的高中英語詞匯教學方法

在開展基于主題語境的詞匯教學時，教師要善于整合教學資源，將各階段的教學內容聯系起來，并在教學中適當融入其他學科的知識，旨在讓學生從多個角度了解所學知識，拓展學生的知識面。教師應該根據《英語課標》的要求，依托三大主題語境進行教學。在人與自我的主題語境下，教師應該幫助學生形成正確的“三觀”，提升綜合素質;在人與社會的主題語境下，教師可以圍繞社會熱點問題，讓學生進行分析和討論，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度;在人與自然的主題語境下，教師應該增強學生的環(huán)保意識，讓學生明白人與自然要和諧相處，自己要為建設美好家園貢獻力量[5]。

（一）創(chuàng)設人與自我的主題語境

人與自我主題語境的九項子主題與學生生活、學習、做人、做事有關。教師圍繞這些與學生的生活聯系密切的子主題開展詞匯教學，能夠激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的共鳴，營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師應該與學生進行有效互動，引導學生結合已有認知經驗，思考相關問題，掌握課堂知識。

比如，教師圍繞“學生未來的職業(yè)規(guī)劃”這一主題創(chuàng)設語境，旨在讓學生更好地認識自己，將來能夠成為對社會有用的人：“What job do you want to do in the future？ Please write a brief description of your future job.”。教師聽了學生的回答，了解了他們未來希望從事teacher、doctor、engineer、soldier、scientist、editor、designer等職業(yè)。學生在對醫(yī)生、軍人等職業(yè)進行描述時，可能會因為還未學習如手術、武器裝備等單詞而無法準確地表達自己的想法。為了解決這一問題，學生會主動地利用各種學習資源查找相應的詞匯，掌握這些詞匯的發(fā)音、寫法，進而順利實現學習目標。

又如，教師可以創(chuàng)設關于飲食健康的主題語境，以此了解學生的飲食狀況，幫助學生樹立健康飲食觀念[6]。在開展詞匯教學之前，教師要求學生在課前查閱相關資料，了解一些健康飲食常識，以及飲食與人體健康的關系、不良的飲食習慣的危害等。在課堂上，教師先提出問題：“What's your favorite food？ What food do you usually eat？ What kind of food do you think is healthy？”。教師預留了充足的時間讓學生進行思考和討論。然后，教師請幾名學生回答上述問題。最后，教師為學生布置了一項作業(yè)：制作一份健康食譜;烹飪食譜中的一道菜，請父母品嘗;以視頻的形式記錄自己烹飪的過程，并用英語介紹所選用的食材。設計這樣的作業(yè)內容，有利于增進學生與父母之間的關系，提高學生的動手能力、自主學習能力和英語口語能力。學生在人與自我的主題語境下學習有關詞匯，能夠激發(fā)自主探究的熱情，加深對詞匯的理解和記憶，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設人與社會的主題語境

人與社會主題語境的十六項子主題涉及社會服務、人際溝通、文學、藝術、體育、歷史、文化、科學、技術等方面。教師在開展詞匯教學的過程中，可以選擇一些與國內新聞事件相關的素材，將其翻譯成英語，讓學生在小組內展開討論，結合有關內容對詞匯進行學習;也可以通過播放音頻、視頻的方式，讓學生了解國外的熱點話題，根據具體的語境分析某些詞匯的含義，并說出自己的看法，旨在鍛煉學生的聽力能力、口語能力和思維能力。

比如，《中國醫(yī)生》這部電影講述了中國各地的醫(yī)生為抗擊新冠肺炎疫情不畏艱險、挺身而出、爭分奪秒、奔赴前線、保障人民群眾生命安全的故事，體現了中國醫(yī)生無私奉獻、救死扶傷的精神[7]。在課堂上，教師為學生播放《中國醫(yī)生》的電影片段，在觀看完電影之后，與學生進行了互動。

T： China fought the epidemic with the great spirit of putting people's lives first， with nationwide unity， respect of science， and a sense of mission for humanity.

How do you feel after watching this film？

S1： They are the heroes in harm's way. They protect our lives and health.

S2： They do their best to help the patients.

S3： We need to work together to overcome difficulties. We will win the fight against epidemic.

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師向學生展示了電影中的部分臺詞，讓學生將其翻譯成英文。對于學生在翻譯的過程中遇到的困難，教師需要給予他們適當的指導，引導他們發(fā)現其中的單詞拼寫、語法錯誤，并對他們的翻譯作業(yè)進行批改和點評。教師借助電影創(chuàng)設主題語境，將教學內容與社會新聞事件相結合，能夠幫助學生學會在實際的學習和生活中運用所學的詞匯，同時讓學生對社會形成更全面的了解，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

（三）創(chuàng)設人與自然的主題語境

人與自然主題語境的七項子主題與自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范、宇宙探索有關。教師靈活運用多種方式創(chuàng)設主題語境，可以讓學生在深入理解課堂內容的同時，了解人與自然之間的關系，認識到自己有責任保護人類賴以生存的自然環(huán)境，同時激發(fā)學生對自然的熱愛之情。比如，教師在教學中，先引導學生回顧之前學過的知識，思考有哪些關于自然環(huán)境（natural environment）的單詞。如，學生聯想到了stream、pond、lake、desert、coast等單詞。接著，教師圍繞“自然災害與防范”這一主題創(chuàng)設語境：“What signs may appear before natural disasters strike？ How to deal with natural disasters？”。在這一語境中，教師讓學生結合自己的生活經歷，用一個與心情有關的單詞來形容自己在遇到暴雨、雷電等自然災害時的心理狀態(tài)。學生經過思考和討論，說出了表示驚慌、恐懼等意思的單詞。然后，教師告訴學生一些應對暴雨、雷電的常識，從而讓學生明白在惡劣天氣下如何保護自己。最后，為了加深學生對strike一詞的理解，教師列舉了以下例句，讓學生了解strike在不同語境中所表示的含義。

1. When a disaster strikes（暴發(fā)）， you might find yourself without water， gas and electricity.

2. I heard the clock striking（報時）seven after I had breakfast.

3. It gave me a shock that an apple fell off the tree and struck（擊中）me on the head.

學生在人與自然的主題語境下進行學習，可以調動學習的積極性，激發(fā)學習的動力，更好地了解自然，保護自然，并且提升英語學習水平和綜合素養(yǎng)。

結語

英語詞匯是英語學習的重要組成部分。熟練掌握英語詞匯，能夠提高閱讀理解能力和寫作能力。高中英語教師在開展詞匯教學的過程中不應該讓學生死記硬背，而應該為學生合理創(chuàng)設主題語境，引導學生在具體的語境中理解詞匯的內涵。創(chuàng)設《英語課標》中提到的人與自我、人與社會、人與自然的主題語境，能夠將詞匯與它所涉及的文化、自然、科學、社會等領域的相應內容聯系起來。教師要善于借助這三種主題語境開展語言實踐活動。在講解課堂內容時，教師需要引導學生結合已有知識經驗，積極思考、深入分析相關問題，進而幫助學生有效掌握本課的詞匯，提升教學效果。教師在設計主題語境內容之前，應該充分了解學生的興趣愛好、認知能力等方面的情況，將學生比較熟悉、感興趣的事物或現象作為教學素材，這有利于調動學生參與教學活動的積極性，引起學生的共鳴，同時也有利于實現師生之間的互動。學習英語詞匯是一個循序漸進的過程。教師需要引導學生在課堂上認真完成學習任務，在課后有效利用學習資源拓寬自己的知識面，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，取得良好的英語詞匯學習效果，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭曉鳴.主題意義引領下的閱讀語篇詞匯教學初探[J].英語學習，2021（06）：58-62.

[3]李彩敏.基于主題語境激發(fā)詞匯學習動機的高中英語教學實踐[J].基礎外語教育，2021，23（06）：67-72，111.

[4]涂勇梅.主題語境下高中英語詞匯教學策略[J].西部素質教育，2020（19）：184-185.

[5]劉洪宇.淺論主題語境下的高中英語詞匯教學策略[J].海外英語，2020（02）：182-183.

[6]王薔，王琦.助力英語學科核心素養(yǎng)落地，成就高中英語教師專業(yè)成長：北師大版高中《英語》新教材（2019）概覽[J].英語學習，2019（05）：16-22.

[7]紀光偉.武漢醫(yī)生看電影《中國醫(yī)生》，感動和平靜同在[J].醫(yī)師在線，2021，11（21）：48.