“SPOC＋BOPPPS”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要∶在實際教學(xué)中，為了準確地了解"SPOC+BOPPS"教學(xué)模式的應(yīng)用效果，以"Python程序設(shè)計”課程為研究對象，對比分析“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。同時，研究了“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的具體特點和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞∶“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式;高職教學(xué);應(yīng)用核心;Python程序中圖法分類號∶TP312??? 文獻標識碼∶A

Application of "SPOC+BOPPPS" teaching mode in higher vocational teaching ——Take"Python programming" course as an example LI Chun

（Chongqing Aerospace Polytechnic， Chongqing 400021， China）

Abstract：In practical teaching，in order to accurately understand the application effect of the“SPOC +BOPPPS”teaching mode， the “Python programming”course can be taken as the research object， and the specific application of the“SPOC+BOPPPS”teaching mode in higher vocational teaching can be compared and analyzed. Among them， we need to study the specific characteristics and connotation of the "SPOC+BOPPPS"teaching mode.

Key words：“SPOC+BOPPPS”teaching mode， higher vocational teaching， application core， Python program

高職教育需要利用混合式教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。在SPOC教學(xué)中引入BOPPPS模型，可以形成“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式。在高職教學(xué)過程中對“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進行應(yīng)用，可以大大提高“Python程序設(shè)計”課程的教學(xué)水平。只有促進“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式與線上課堂和線下課堂的深度融合，才能夠深化改革高職教育。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)質(zhì)量。

1概述

BOPPPS作為新的教學(xué)模型，在應(yīng)用過程中需要堅持以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程分成導(dǎo)入、學(xué)習目標、評估、互動學(xué)習、課后測試、課堂總結(jié)等6個階段。該模式主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，可以節(jié)約教學(xué)時間。線上教學(xué)主要完成導(dǎo)入、學(xué)習目標、前測、后測等，測試題以及編程作業(yè)都是以網(wǎng)上提交為主，并且可以在線自動批改。線下教學(xué)主要完成參與式教學(xué)以及課堂總結(jié)，教師可以對線上學(xué)習情況進行評價，掌握學(xué)生的學(xué)習進度，節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率[1]。

2存在的問題

高職教學(xué)過程中存在的主要教學(xué)問題是學(xué)生對理論學(xué)習的熱情比較低，缺乏探究精神和鉆研精神，沒有明確的學(xué)習目標。由于學(xué)習效率比較低，并且受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生獲取信息來源比較廣，面對的誘惑也比較大，在課程學(xué)習過程中相應(yīng)的理論學(xué)習無法滿足學(xué)生的心理需求。但是，高職院校的學(xué)生動手能力較強，并且對新事物、新觀念的接受度也比較高，具有較強的適應(yīng)性，在教學(xué)改革的過程中，需要從學(xué)生的特點出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛力，利用因材施教的方式促進傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐的過程中理解相應(yīng)的理論知識。尤其是在“Python程序設(shè)計”課程教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生在了解“Python程序設(shè)計”課程理論后進行實踐操作，在實踐操作中理解相應(yīng)的理論知識，可以大大提高學(xué)生的綜合水平，對提高“Python程序設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量也有幫助。

3應(yīng)用核心

在高職教學(xué)中對“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進行應(yīng)用時，需要根據(jù)SPOC教學(xué)法的具體經(jīng)驗以及高職學(xué)生的特點，按照軟件開發(fā)專業(yè)的“Python程序設(shè)計”課程的要求，對教材內(nèi)容和教學(xué)方法進行改進、創(chuàng)新。深入挖掘SPOC教學(xué)模式在“Python程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用途徑。教師需要完成線上線下課程準備作業(yè)，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，將相應(yīng)的課程資源發(fā)布到線上學(xué)習群。教師利用學(xué)生線上學(xué)習、作業(yè)完成情況對線下教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整[2]。

在應(yīng)用“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式中，需要將SPOC與BOPPPS進行有效結(jié)合。其教學(xué)范圍是以班為單位、形成小規(guī)模有限定準入條件的課堂。在開展教學(xué)活動時，以線上線下結(jié)合的方法將整個教學(xué)過程劃分成BOPPPS教學(xué)模型。在實際教學(xué)中，線上部分主要應(yīng)用在課前、課后，而線下部分以課堂為主。

3.1線上教學(xué)

在線上教學(xué)過程中主要完成課堂引入、重難點講解以及預(yù)評估。在線上教學(xué)中主要利用云平臺開展教學(xué)活動，教師可以在教學(xué)平臺上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，并對學(xué)生的登錄情況、視頻瀏覽情況以及作業(yè)完成情況等進行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果等進行評價。在具體的線上教學(xué)過程中，需要從以下三方面進行分析。

（1）課堂的引入。需要將相關(guān)課程的知識點背景、工作中的位置以及課程位置、與上一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系作為背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習。

（2）確定重難點知識以及學(xué)習目標。在一教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生明確課程講解的重難點內(nèi)容以及學(xué)習目標，要加強重難點分析教學(xué)。在具體的線上教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，通過實驗室操作視頻、動畫制作等方法展示重難點知識。通過深入淺出的講解，使學(xué)生快速明確相應(yīng)內(nèi)容。同時，教師要對每一節(jié)課的重難點講解時間進行嚴格控制，一般為15分鐘左右。

（3）預(yù)評估環(huán)節(jié)。學(xué)生完成背景知識以及重難點知識學(xué)習后，教師通過練習題對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，并根據(jù)學(xué)生答題的正確程度以及課前登錄測試、學(xué)習時長等數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習進度以及對本節(jié)課知識的了解情況進行初步評價。在課堂上，教師可以根據(jù)了解的情況有針對性地開展教學(xué)活動，以提升課堂教學(xué)效果[3]。

3.2線下教學(xué)

在線下教學(xué)時也要從以下三個角度出發(fā)，以提高教學(xué)活動的有效性。

（1）加強互動學(xué)習。在線下課程教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生操作訓(xùn)練，可以將典型的工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化成帶有職業(yè)背景的學(xué)習任務(wù)。在學(xué)習任務(wù)中融入重難點知識，并且根據(jù)工作任務(wù)的難易程度以及職業(yè)要求安排完成時限。教師還可以將一些學(xué)習任務(wù)按照小組的形式進行劃分，在課堂教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和組織。

（2）課后測試作業(yè)。為了使教師對學(xué)生的具體學(xué)習情況進行全面掌握，要根據(jù)課堂任務(wù)的實際情況，確定課后測試作業(yè)。如果學(xué)習任務(wù)是以學(xué)生個體進行劃分，在作業(yè)展示時每組可以抽一名學(xué)生或者組長推薦一名學(xué)生，利用課堂管理軟件將學(xué)生的作品展示在投影設(shè)備上，并講解作業(yè)過程與思路;小組作業(yè)展示時，主要是由組內(nèi)成員協(xié)商派代表進行講解，其他成員進行適當補充。通過作業(yè)檢查，可以使教師準確掌握學(xué)生的學(xué)習情況，對后續(xù)課程的進度進行合理安排。

（3）課后總結(jié)。課后檢測完成后，教師可以利用大約10分鐘的時間對課程重點進行總結(jié)。主要對課程講解過程中的知識點、學(xué)生掌握不牢固的知識點進行深度講解。與此同時，對學(xué)生的作業(yè)展示情況進行評價，對一些完成得比較好的學(xué)生和小組予以鼓勵，對作業(yè)存在問題的學(xué)生或者小組，指出改進部分，從而提升教學(xué)效果[4]。

4實施過程

在智能控制技術(shù)的教學(xué)過程中，“Python程序設(shè)計”課程是其中的重點內(nèi)容。在具體的學(xué)習過程中，為了發(fā)揮“Python程序設(shè)計”課程的積極作用，主要通過兩個班參與課程學(xué)習。學(xué)生自由組成4～5人的開發(fā)團隊，完成教學(xué)活動。

受人工智能技術(shù)影響，智能控制技術(shù)也越來越完善，在智能控制領(lǐng)域?qū)ython編程進行有效應(yīng)用至關(guān)重要，這也是智能控制專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思想，在“Python程序設(shè)計”課程教學(xué)過程中，需要根據(jù)開發(fā)人員的崗位需求完成典型學(xué)習領(lǐng)域以及學(xué)習任務(wù)拆分。在課程教學(xué)過程中，以“Python程序設(shè)計”課程為基礎(chǔ)進行教學(xué)，可以將具體的智能控制項目作為主要研究對象，對整個項目進行劃分，通過單個子項目完成教學(xué)實踐活動。其中，“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的具體實施過程如下。

（1）導(dǎo)入課程內(nèi)容。教師需要利用視頻、課外內(nèi)容等引入項目內(nèi)容。

（2）確定學(xué)習目標。在教學(xué)過程中，需要確定本節(jié)課的學(xué)習目標，可以通過頭腦風暴的方式進行思考。制定學(xué)習目標主要是確保學(xué)生能夠面向?qū)ο螅瓿勺禹椖磕K獨立設(shè)計工作。并且完成該項目的代碼編寫，掌握Python程序開發(fā)技術(shù)。

（3）前測模塊。主要是以Python課堂為基礎(chǔ)，通過在線測試的方式對學(xué)生在程序模塊中的安裝使用能力進行測試，掌握學(xué)生對面向?qū)ο缶幊趟枷氲牧私馇闆r。利用前測可以使學(xué)生了解前后知識之間的聯(lián)系，方便教師在授課時對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。

（4）參與式學(xué)習。在這一階段的學(xué)習過程中，需要引入敏捷開發(fā)模式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習目標。教師可以公布在子項目設(shè)計過程中的各項清單。開發(fā)團隊完成代碼編寫、功能測試以及文檔編寫等工作。學(xué)生還要體驗軟件開發(fā)的流程，從界面、功能設(shè)計以及代碼質(zhì)量等角度出發(fā)，選擇最優(yōu)方案。

（5）后測。以子類設(shè)計項目需求為基礎(chǔ)，根據(jù)云課堂的實際情況，利用在線測試的方式完成后測。在后測的過程中和課堂教學(xué)中，需要做到相互呼應(yīng)，提高課堂的整體性。

（6）課堂總結(jié)。在這一階段，學(xué)生可以對整個教學(xué)內(nèi)容進行回顧，以加深理解和進行整合。教師還要對學(xué)生在不同教學(xué)階段的具體表現(xiàn)進行評價，了解學(xué)生的學(xué)習情況，方便對后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)策略進行調(diào)整[5]。

5改進思路

為了發(fā)揮“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的積極作用，教師還要根據(jù)“Python程序設(shè)計”課程的具體要求，對“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進行改進。在“Python程序設(shè)計”課程教學(xué)過程中，利用混合教學(xué)模式的時間比較短，對比數(shù)據(jù)也較少。在該課程教學(xué)過程中，通過兩個學(xué)期的混合教學(xué)，學(xué)生的及格率達到100%，優(yōu)秀率為5%;而在新學(xué)期增加一個班后，學(xué)生的及格率為90%，優(yōu)秀率為10%。將其與“Python程序設(shè)計”課程類似的“VF程序設(shè)計”課程以及“C語言程序設(shè)計”課程相比，學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，并且課程的結(jié)業(yè)成績、優(yōu)秀率以及及格率都在不斷上升。這說明“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式對師資力量不足的高職院校而言，可以更好地發(fā)揮在線學(xué)習平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，能夠突破師資力量和教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的限制，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。

6結(jié)束語

在小規(guī)模、限制性在線課程（SPOC）教學(xué)模式中融入BOPPPS教學(xué)模型，可以構(gòu)建“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式。在應(yīng)用“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的過程中，高職院校需要為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源。同時，要加強教學(xué)設(shè)計工作，教師必須對學(xué)生的學(xué)習情況進行了解，利用多種方式開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性以及學(xué)習興趣?！癝POC+BOPPPS”教學(xué)模式的設(shè)計難度較大，但是其能夠在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，并且可以在最大限度上挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力有積極作用。

參考文獻：

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作者簡介：

李純（1976—），碩士，副教授，研究方向：智能控制。