小學高年級數(shù)學作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化思路

呂錫斌

學生既需要學習數(shù)學知識來武裝自我，又需要做一些練習題來鞏固所學知識。那么，小學數(shù)學教師在布置作業(yè)時，要有一定的合理性和針對性，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的實際價值，學生才能在最短的時間內(nèi)掌握和鞏固豐富的數(shù)學知識。同時，小學高年級數(shù)學教師還要優(yōu)化作業(yè)批改方式，不能僅僅要求學生完成作業(yè)，還要對學生的作業(yè)完成情況進行檢查和批閱，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生解題中存在的問題，繼而為學生提供針對性的教育和指導。

通過做作業(yè)，學生既可以鞏固所學的數(shù)學知識，又可以在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)現(xiàn)一些新的知識和內(nèi)容，有利于提升學生的數(shù)學思維和智力。所以，小學高年級數(shù)學教師要根據(jù)所講的數(shù)學知識合理布置作業(yè)，在布置作業(yè)的過程中，一定要注意由淺入深、合理適量，不能盲目地認為作業(yè)多才是有效的。在學生完成作業(yè)以后，教師還要認真仔細地為每個學生批閱，并且在其作業(yè)旁提出不同的評價，這樣學生可以明確自己的優(yōu)勢和不足，這為學生日后的學習指明了方向，也為教師教學提供了借鑒。

一、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置與批改方式存在的問題

（一）小學高年級數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題

1.教師存在錯誤認知，盲目布置數(shù)學作業(yè)

當前，在一些小學中，有些數(shù)學教師對教學和布置作業(yè)存在錯誤認知，一些數(shù)學教師認為布置較多的作業(yè)能夠起到訓練學生的效果，其實這種認識具有極大的盲目性。試想：如果教師盲目地為學生布置大量的作業(yè)，那么大量的作業(yè)會消耗學生的精力，學生可能會對做作業(yè)產(chǎn)生消極的態(tài)度。再者，可能一些教師布置的數(shù)學作業(yè)具有重復性，也就是一個知識點引申出許多數(shù)學練習題，學生練習的只是某一方面的能力，不能全面地掌握課堂中的重要數(shù)學知識。除此之外，還有的數(shù)學教師布置的數(shù)學作業(yè)過于簡單或者過于復雜，這都不利于學生在做題的過程中獲得一些符合自身認知和學習能力的知識，學生也很難在做作業(yè)的過程中鞏固數(shù)學知識，開拓新的數(shù)學學習領(lǐng)域。

2.教師布置作業(yè)缺乏針對性

要想發(fā)揮作業(yè)的實際效果，教師需要做到有針對性地、合理地布置數(shù)學作業(yè)。但是，一些數(shù)學教師一般都是統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣帶來的嚴重后果就是成績優(yōu)秀的學生會更優(yōu)秀，而一些數(shù)學后進生很難獲得提升的空間，還有可能會失去學習數(shù)學的自信心。舉一個簡單的例子來說明，眾所周知，由于小學生的認知和學習能力都有所不同，這就有了優(yōu)等生和后進生之分，如果教師布置的作業(yè)符合優(yōu)等生，那么后進生很難解決這些數(shù)學問題，這樣一部分理解能力弱、學習成績不優(yōu)秀的數(shù)學后進生會陷入苦惱。如果教師布置的數(shù)學題目特別簡單，雖然優(yōu)等生和后進生都能解決，但是這起不到鍛煉優(yōu)等生的作用。綜上所述，教師如果不能做到分層布置教學、缺乏針對性，很難發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作用和價值。

（二）小學高年級數(shù)學作業(yè)批改中存在的問題

1.教師缺乏認真負責態(tài)度，批改不嚴謹

在小學高年級數(shù)學教學中，不乏有一些缺乏責任心和職業(yè)操守的教師，可能一些教師為了節(jié)省時間，對待學生的作業(yè)極其不認真。當學生將作業(yè)交給教師以后，教師不管不問，或者是隨手丟棄，這樣學生的努力是白費的。再者，可能有一些教師確實批閱了學生的作業(yè)，但是在批改的過程中很不認真，只是盲目地畫對號或者錯號，并沒有關(guān)注學生的實際做題情況。這種情況下，教師很難發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中遇到的困難，同時也不利于更正教學策略，學生的數(shù)學學習能力和水平很難獲得有效提升。

2.教師批改作業(yè)簡單化，不能為學生提供指導意見

當前，在批改作業(yè)時，教師雖然秉承著認真負責的態(tài)度，同時也能發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中遇到的困難，并且統(tǒng)一為學生講解。但是，一些教師并沒有在學生的錯題旁邊寫上錯誤的原因、到底是哪個步驟出錯了，這樣在學生看到自己的題目時可能會有些迷惑，并不明白自己的錯誤點，也沒有認真細致地糾正。同時，對于一些作業(yè)書寫認真、完成較好的學生，教師也沒有給一些“太棒了”“優(yōu)秀”“良好”等評價語，這樣難以激發(fā)學生的學習熱情，這會在很大程度上影響班級數(shù)學整體學習效率的提升，需要小學高年級教師提起重視，并且采取一些方式克服和糾正。

二、小學高年級數(shù)學作業(yè)布置方式與批改方式優(yōu)化策略

（一）小學高年級數(shù)學作業(yè)布置方法和策略

1.實事求是，實現(xiàn)分層布置作業(yè)

在作業(yè)布置方面，小學數(shù)學教師要講究實事求是的原則，實現(xiàn)作業(yè)分層布置。那么，在數(shù)學作業(yè)布置方面，要區(qū)分數(shù)學優(yōu)等生和后進生。對于一些數(shù)學后進生，他們在理解力和數(shù)學學習能力方面都有一些欠缺，他們的數(shù)學作業(yè)類型主要以查缺補漏為主，只需要完成一些基礎(chǔ)性的數(shù)學題目即可，在此前提下，再掌握一些更加豐富的數(shù)學知識和內(nèi)容。這些學生的學習側(cè)重點主要放在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識方面。而對于一些數(shù)學成績比較優(yōu)秀的學生來說，做一些基礎(chǔ)性的數(shù)學題目已經(jīng)很難滿足他們的需求，那么教師可以為他們布置一些有利于深化知識、開發(fā)思維的數(shù)學題目，提升學生的數(shù)學知識應用能力，鼓勵這些學生向更深入的方向?qū)W習和發(fā)展。如在教學小學數(shù)學有關(guān)“圓”的知識時，一些數(shù)學后進生需要做一些套用圓的周長和面積公式來解決題目的問題，而一些數(shù)學優(yōu)等生則可以在此基礎(chǔ)上加大題目的難度，鍛煉他們的思考力和應用能力。因此，小學數(shù)學教師需要根據(jù)學生的不同學習特點采取不同的數(shù)學教學模式，同時還要實現(xiàn)分層布置作業(yè)，滿足不同學習水平和層次的學生的要求。

2.布置作業(yè)要遵循適度、有效原則

小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)量大就能起到鞏固和練習效果的錯誤認知，而是要結(jié)合課堂的實際教學內(nèi)容，遵循適度、有效原則，為學生布置適量的并且涵蓋一些重要數(shù)學知識點的作業(yè)，不要讓過多的作業(yè)消耗了學生學習的熱情。如在教學小學高年級數(shù)學長方體和正方體周長和面積計算的內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容涉及立體幾何，需要學生具有較強的立體感，這樣學生才能學好相關(guān)的知識。同時，教師在講解完長方體、正方體的特征、周長以及面積計算公式以后，結(jié)合這些內(nèi)容來布置作業(yè)，并且將所學的內(nèi)容都包括在具體的題目中，那么，教師可以這樣設計問題：布置五道相關(guān)的數(shù)學題目，長方體和正方體周長、面積計算的問題各一道，綜合題目一道，雖然題目很少，但是這可以讓學生在做題中更好地鞏固所學的數(shù)學知識點，如果將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，學生還能順利地解決數(shù)學問題，這就真正代表了學生已經(jīng)掌握了所學的數(shù)學內(nèi)容，并且解題的效率和水平也提升了。所以，小學高年級數(shù)學教師一定要注意布置作業(yè)時遵循適度和有效原則，爭取用較少的作業(yè)包含所有的數(shù)學重要內(nèi)容，這樣可以起到鞏固知識的效果。

（二）小學高年級數(shù)學作業(yè)批改方式的優(yōu)化

1.秉承負責認真態(tài)度，嚴謹批閱作業(yè)

在批閱作業(yè)時，如果學生的作業(yè)中存在一些錯誤，數(shù)學教師可以在這道題旁邊寫上錯誤的原因。同時，學生出錯的方面也有很多，如有些學生因為不細心抄錯了數(shù)字，導致題目出現(xiàn)錯誤，那么數(shù)學教師可以用紅筆圈上這個錯誤的數(shù)字，然后在旁邊寫上“細心”兩個字。而對于一些沒有理解題意隨意解題的學生，教師需要在旁邊寫上先審清題意，然后再思考該問題。除此之外，對于一些數(shù)學后進生，教師要采用激勵性語言鼓勵他們學習數(shù)學知識，如果一些數(shù)學后進生在解決數(shù)學問題方面有了明顯的進步，那么數(shù)學教師可以在作業(yè)本上寫下“繼續(xù)加油”“繼續(xù)努力”等鼓勵性話語，以此來激勵這些學生更加高效地學習數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。反之，對于一些優(yōu)秀生來說，如果他們的作業(yè)完成得非常好，并且質(zhì)量和效率都比較高，那么教師可以給予他們高度的評價和贊賞，讓他們能夠感受到自己的作業(yè)被認可了。再者，如果一些學生在解決數(shù)學題時，應用到了一些新的方法或者是解題的方式比較新穎，那么，教師可以讓這名學生講講自己的思路，這樣可以為班級內(nèi)的其他學生提供借鑒。

2.建立作業(yè)批改評價體系，優(yōu)化作業(yè)評價模式

在批改作業(yè)時，小學數(shù)學教師可以總結(jié)批改作業(yè)的經(jīng)驗，然后整合一些資源和內(nèi)容，建立科學完善的作業(yè)評價體系，用這種方式來優(yōu)化作業(yè)批改評價模式，同時也能給學生帶來不同的感受。當前，科學信息技術(shù)快速發(fā)展，并且以其高效性和開放性的優(yōu)勢應用在教學中，那么，教師不僅可以在實際教學中應用現(xiàn)代化教學模式，還可以批改作業(yè)。如教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，讓學生在釘釘群或者學習通等軟件內(nèi)交作業(yè)，然后教師統(tǒng)一批改，這樣可以提高批閱作業(yè)的效率。同時，在批改作業(yè)的過程中，如果一些學生的作業(yè)完成得比較好，具備書寫比較認真、思路清晰等特點，教師則可以拍照上傳到釘釘群或者學習通上讓其他學生觀看，這樣可以起到激勵作用。不僅如此，如果一些學生的作業(yè)中出現(xiàn)了許多錯誤，教師也可以借助這一份錯誤點較多的作業(yè)為學生分析，但是切記要匿名，以免傷害了某些學生的自尊心，通過觀看這名學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，其他學生也可以反思自己是否存在類似的問題，有利于學生改正錯誤，更好地理解和解決一些數(shù)學問題，高效地完成數(shù)學作業(yè)。除此之外，教師還要借助激勵性語言來評價學生的作業(yè)，并且將一些可行的措施整合在一起，實現(xiàn)科學、合理的評價，構(gòu)建作業(yè)批改評價體系，優(yōu)化作業(yè)批改評價

模式。

小學數(shù)學教師要高度關(guān)注布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，還要結(jié)合學生的實際學習情況實施分層教育，這樣可以滿足不同學生的學習需求。同時，在批閱作業(yè)方面，教師也要做到批改作業(yè)的優(yōu)化和創(chuàng)新，多采用一些激勵性語言鼓勵學生，讓他們可以樹立學習數(shù)學的自信。這些方面有利于提升小學高年級數(shù)學課堂教學效率，學生的學習能力和水平也能獲得明顯的提高。