基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

摘 要：對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)思維和模式，從而提高教學(xué)效率。文章對(duì)單元知識(shí)整合的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，并提出單元整合閱讀教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)內(nèi)容重組、教學(xué)策略實(shí)施等方面，最后在整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施，即力求通過(guò)關(guān)聯(lián)前后文本內(nèi)容、文本內(nèi)容與生活相結(jié)合、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別事實(shí)，準(zhǔn)確分析事實(shí)細(xì)節(jié)，做出正確的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，提高其英語(yǔ)閱讀和交流能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱夢(mèng)千（1994—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這要求英語(yǔ)教師的思維不能局限于語(yǔ)言知識(shí)層面，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層面，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)討論話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用關(guān)聯(lián)前后文本內(nèi)容、文本內(nèi)容與生活相結(jié)合、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、分析事實(shí)，掌握更多的閱讀技巧并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，從而提高自身的英語(yǔ)閱讀思維和能力。

一、單元知識(shí)整合的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材中各個(gè)單元均包括多個(gè)板塊，板塊內(nèi)容雖然形式各異，但都是圍繞固定的單元主題展開(kāi)，屬于有機(jī)整體。根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況可知，單元間的各個(gè)板塊內(nèi)容各具特色。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，如果能夠?qū)卧R(shí)結(jié)構(gòu)整合起來(lái)，許多問(wèn)題就能迎刃而解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，單元知識(shí)整合的重要意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，能夠進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)程序。教師在整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后，能使學(xué)生了解相應(yīng)的閱讀背景，使其在相關(guān)主題氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容的潛在背景，將閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)。在譯林版英語(yǔ)教材中，許多單元內(nèi)容都是根據(jù)一定的規(guī)律組合而成的，因此教師根據(jù)單元板塊內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難，最終達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展此種教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高其閱讀興趣。

第二，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。一般情況下，單元教學(xué)是按照相應(yīng)主題開(kāi)展的，教師可為學(xué)生提供一些生活化的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，還可以豐富自身的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)知和理解。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，以設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)方案，在幫助學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞主體知識(shí)，結(jié)合具體話(huà)題，挖掘教材的潛在內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀熱情得到最大限度的激發(fā)，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力[1]。

二 、單元知識(shí)整合下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

單元知識(shí)整合包括相同整合和不同整合兩種。在實(shí)際教學(xué)中，如果單元間主題關(guān)系緊密，教師就可直接將此類(lèi)單元整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)情境中將不同的主題內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析以下內(nèi)容：一是單元整合內(nèi)容在教材中的重要性;二是根據(jù)新課標(biāo)與基本學(xué)情，確定整合后的教學(xué)目標(biāo)、彈性目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo);三是根據(jù)實(shí)際課程設(shè)置，合理安排教學(xué)時(shí)間。

（二）課時(shí)內(nèi)容重組

每個(gè)單元的課時(shí)內(nèi)容不用非得按照教材安排，教師可結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容量、難度情況進(jìn)行重組，如果教材內(nèi)容難度過(guò)大或者過(guò)小，就可引入一些教材之外的內(nèi)容，如果活動(dòng)內(nèi)容相似，就可省略其中一些活動(dòng)。在單元整合模式下，教師應(yīng)多采用對(duì)話(huà)課、閱讀課、綜合課三種方式展開(kāi)教學(xué)。其中，對(duì)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)單元話(huà)題學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)音，學(xué)生可自主選擇話(huà)題進(jìn)行交流;閱讀課的目標(biāo)是通過(guò)相關(guān)主題的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到更多英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技巧;綜合課致力于將新課和舊課整合起來(lái)，讓學(xué)生在單元話(huà)題下開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合練習(xí)[2]。

（三）教學(xué)策略實(shí)施

1.開(kāi)展話(huà)題體驗(yàn)課，感知閱讀主題

話(huà)題體驗(yàn)課是對(duì)單元話(huà)題的整體感知，教師可提供一些與話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體設(shè)備播放歌曲、視頻或者師生一起學(xué)習(xí)繞口令等方式，使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的閱讀主題。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物類(lèi)”單元話(huà)題時(shí)，教師可與學(xué)生一同復(fù)習(xí)以往所學(xué)的動(dòng)物類(lèi)詞匯，組織學(xué)生開(kāi)展猜動(dòng)物謎語(yǔ)、觀(guān)看動(dòng)物表演視頻等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沉浸于相關(guān)情境時(shí)，教師可根據(jù)本單元話(huà)題隨機(jī)提問(wèn)，要求學(xué)生思考后給出答案。此外，教師還可拿出一些少兒英文繪本，放在教室圖書(shū)角供學(xué)生閱讀。有條件的學(xué)生可將家里與動(dòng)物相關(guān)的書(shū)籍、卡片、海報(bào)等拿到教室，與其他同學(xué)分享，并在教師的引導(dǎo)下收集更多自己喜愛(ài)的動(dòng)物信息。此舉可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)對(duì)話(huà)課的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展詞句練習(xí)課，共享閱讀信息

為了幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，教師可通過(guò)開(kāi)展詞句練習(xí)課拓展新詞匯，在課堂上組織學(xué)生交流課外閱讀中遇到的新詞，由此豐富話(huà)題詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物類(lèi)”這一單元時(shí)，教師可在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀收集相關(guān)詞匯，具體如下：一是預(yù)習(xí)“動(dòng)物類(lèi)”單元，將自己遇到的動(dòng)物詞匯摘錄下來(lái);二是閱讀單元內(nèi)容，將不會(huì)讀的生詞圈出來(lái);三是將自己在課外閱讀中遇到的動(dòng)物詞匯抄寫(xiě)下來(lái)與其他同學(xué)分享。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)講解，對(duì)語(yǔ)篇講解常常一筆帶過(guò)，學(xué)生不能清晰地體會(huì)作者要傳達(dá)的信息，也很難深入理解文章的深層含義。如果教師將課外閱讀文本引入課堂，對(duì)教材情景對(duì)話(huà)進(jìn)行補(bǔ)充，便可使學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣閱讀效果會(huì)更加顯著。

3.開(kāi)展閱讀提升課，收獲閱讀技巧

在閱讀提升課中，教師可引入一些與話(huà)題關(guān)聯(lián)較為密切的文本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀朝著泛讀過(guò)渡，掌握更多的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物類(lèi)”單元時(shí)，教師可選擇中低難度的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，并向其滲透各類(lèi)動(dòng)物的名稱(chēng)、習(xí)性、外形特點(diǎn)等詞匯信息。在學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯信息后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流展示，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。同時(shí)，在該課程中，教師還可開(kāi)展略讀、跳讀與預(yù)測(cè)等技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法[3]。

三、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）關(guān)聯(lián)前后文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生辨別事實(shí)

文本是閱讀的對(duì)象，也是內(nèi)容的載體。教師要細(xì)致分析文本內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通常包括語(yǔ)言知識(shí)、話(huà)題知識(shí)兩個(gè)方面。文本內(nèi)容通過(guò)文字符號(hào)和非文字符號(hào)呈現(xiàn)。例如，在譯林版Unit 3 “What can you see？”一課中，教材展示的圖片中有兩個(gè)形象，即黃色的鳥(niǎo)和企鵝。教師對(duì)圖片和文字信息進(jìn)行綜合分析后，可確定本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容。一方面是語(yǔ)言知識(shí)，“What can you see？”中情態(tài)動(dòng)詞can在what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、否定句、肯定句中的使用。事實(shí)上，學(xué)生在之前的“I can jump far”中已經(jīng)學(xué)過(guò)can的肯定句、否定句與一般疑問(wèn)句，能夠?qū)an的應(yīng)用有初步了解，此處的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并非在“I can”或者“I cant”方面，而是在“what can you see？”方面。另一方面是話(huà)題知識(shí)。通過(guò)對(duì)教材圖片的觀(guān)察和分析，我們可以了解課文要傳遞的信息。在文本中有兩種基本信息：一是我能夠看到兩只動(dòng)物;二是兩只動(dòng)物中一只能飛，另一只不能飛。根據(jù)這些信息，部分教師將教學(xué)重心放在了“what can you see？”“I can see...”方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展重復(fù)性聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。不可否認(rèn)的是，此類(lèi)聚焦形式語(yǔ)言訓(xùn)練簡(jiǎn)單易操作，可提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但脫離了實(shí)際語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很難將其內(nèi)化為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，使話(huà)題知識(shí)得以傳遞。此外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別文本信息，并明確“what can you see？”屬于事實(shí)性問(wèn)題，能夠被證明出來(lái)。教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別事實(shí)，明確具體信息。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨別事實(shí)、回答問(wèn)題時(shí)，不僅要復(fù)習(xí)以往所學(xué)的“What color is it？”還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的習(xí)慣，使文本內(nèi)容被客觀(guān)陳述出來(lái)。上述思維訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別文本事實(shí)，為細(xì)節(jié)分析確立依據(jù)[4]。

（二）文本內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)

在根據(jù)文本得出結(jié)論后，教師應(yīng)分析該結(jié)論是否能與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，以及能夠產(chǎn)生怎樣的聯(lián)系。從實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)根據(jù)圖中黑白色形象提出事實(shí)性問(wèn)題，例如教師會(huì)提問(wèn)：“What is it？”學(xué)生回答：“Its a penguin.”教師又問(wèn)：“Its a bird？”學(xué)生答“No，it isnt a bird.”在這一對(duì)話(huà)中，我們可看出其包含了一種有待分析的陳述，即“Penguin is not a bird”，這屬于否定事實(shí)判斷。在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知中，鳥(niǎo)具有飛翔的特點(diǎn)，只有會(huì)飛的才是鳥(niǎo)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察圖片，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在辨別事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析。教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力開(kāi)展思維訓(xùn)練。例如，教師可以給出許多英文短句，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪一種陳述是正確的，這能使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

（三）開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

學(xué)生是單元整合教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生自主開(kāi)展探究式閱讀活動(dòng)，才能使其閱讀素材收集能力、綜合閱讀能力得到提升。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在單元整合階段引入探究式教學(xué)手段，并在任務(wù)的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在師生互動(dòng)的過(guò)程中提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生搜集與飲食相關(guān)的閱讀素材，如potato、beef、fish等，讓學(xué)生在閱讀中探究各類(lèi)食材的口味、飲食誤區(qū)等，促使學(xué)生在提煉觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。探究式閱讀教學(xué)首先由教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和思考，這樣閱讀起來(lái)更具方向性，對(duì)文本內(nèi)容的獲取效率更高。例如，在學(xué)習(xí)“Where is the scene museum？”時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找所需的位置信息，此舉可幫助學(xué)生明確閱讀方向，從而提高整體閱讀教學(xué)效率[5]。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)將創(chuàng)新型策略融入單元整合過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師還應(yīng)具備一雙慧眼，挖掘相應(yīng)的課外閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“Whats she like？”時(shí)，教師應(yīng)先明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握young、helpful、hard-working等形容詞，再利用“Meet Robin”這一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)機(jī)器人，并運(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)描述機(jī)器人的特征。同時(shí)，教師還可根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵詞設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握更多閱讀內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與周末活動(dòng)相關(guān)的情境，充分借助該話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己周末是如何度過(guò)的。教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境能為后續(xù)單元閱讀教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍[6]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將相似單元模塊有機(jī)整合起來(lái)，并注重閱讀技巧的傳授和訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)高效。在單元整合教學(xué)中，教師可運(yùn)用關(guān)聯(lián)前后文本內(nèi)容、文本內(nèi)容與生活相結(jié)合、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)等方式，提升學(xué)生辨別事實(shí)、分析事實(shí)的能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的高效開(kāi)展。

[參考文獻(xiàn)]

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