張曉明
初中數(shù)學(xué)包括諸多知識(shí)點(diǎn),其中不乏重點(diǎn)與難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。如果教師采用單一的教學(xué)模式,甚至還沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授方式,根本無(wú)法打造高效課堂,整個(gè)課堂教學(xué)氛圍不佳且效率低下。反之,教師采用多元化教學(xué),展示給學(xué)生多姿多彩的教學(xué)圖景,為課堂教學(xué)注入生機(jī)活力的同時(shí),從多維度及多層次出發(fā)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及消化知識(shí),使其得到深層次理解的同時(shí)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,生成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
一、注重問(wèn)題導(dǎo)向,點(diǎn)燃思維之花
在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,而不是如何去死記硬背甚至是盲目開展題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說(shuō),要讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為主動(dòng)和智能,讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題,主動(dòng)去探究答案,以此來(lái)點(diǎn)燃思維之花,獲得思維能力的培育與發(fā)展,更好地吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。
具體來(lái)講,可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法,以問(wèn)題為主線來(lái)貫穿課堂,做各教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶及實(shí)施的載體。比如,在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí),教師在完成基礎(chǔ)講解之后,要組織學(xué)生開展探究活動(dòng),通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組,讓各小組圍繞不同類型的問(wèn)題,即“一個(gè)圖形圍繞某一個(gè)點(diǎn),按照某一方向,轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度后得到怎樣的結(jié)果”,教師設(shè)置不同的試題,按照循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的原則,由各小組注意完成所列問(wèn)題的解答。之后,對(duì)比正確的答案得出正確率,正確積1分,不正確不積分,進(jìn)而評(píng)選出優(yōu)勝小組。通過(guò)這種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以競(jìng)賽為推手的方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,也能夠更好地組織與指導(dǎo)學(xué)生思考與探究,點(diǎn)燃思維之花,培育發(fā)散思維能力的同時(shí),真正理解與消化知識(shí)。
二、強(qiáng)化技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,特別是信息技術(shù)與多媒體的發(fā)展,為教學(xué)創(chuàng)造了更多有利條件,使教學(xué)方法手段得以極大豐富的同時(shí),為教學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。對(duì)此,初中數(shù)學(xué)教師要善于利用這些技術(shù)手段來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),帶領(lǐng)他們快樂(lè)而高效地學(xué)習(xí)。
比如,在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”或“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí),我們可以利用“洋蔥數(shù)學(xué)”“幾何面板”等多媒體工具輔助,來(lái)邊講解邊畫圖,更好地給學(xué)生展示函數(shù)與圖象的關(guān)系,同時(shí)結(jié)合諸多動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解二次函數(shù)及反比例函數(shù)圖象的性質(zhì)。相較于傳統(tǒng)單一講授式的教學(xué)辦法,基于信息化多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,不僅可以大大提升教學(xué)的效率,也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深其對(duì)知識(shí)的理解與吸收。如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足。
三、注重合作交流,達(dá)到深度學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不該是“閉門造車”,更不應(yīng)是“獨(dú)角戲”,正所謂“眾人拾柴火焰高”,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要注重合作交流,要融合學(xué)生的力量和智慧,啟迪思維與智慧的同時(shí),在合作與交流中獲得共同的進(jìn)步與提升,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果。當(dāng)然,除了依靠一般小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的方法以外,針對(duì)九年級(jí)學(xué)生,我們還應(yīng)創(chuàng)新和豐富合作交流的類型,如操作演示型交流,應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生提前預(yù)習(xí)后由學(xué)生小組代替教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)并就關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析;如作業(yè)批改型交流,由學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的互批,最終再集中匯總給教師做檢查和點(diǎn)評(píng),選出學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行展示,以供學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí);再如爭(zhēng)論辯解型合作交流,由教師組織學(xué)生針對(duì)某些數(shù)學(xué)議題及日常學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行辯論,以此來(lái)營(yíng)造學(xué)生心靈自由的情景,萌發(fā)創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
總的來(lái)講,在初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用多元化教學(xué),不僅是教師教學(xué)能力素養(yǎng)發(fā)展的必然要求,更是滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的必然選擇。所以說(shuō),數(shù)學(xué)教師要注重問(wèn)題導(dǎo)向,點(diǎn)燃思維之花;強(qiáng)化技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;注重合作交流,達(dá)到深度學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化教學(xué)來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),營(yíng)造多元學(xué)習(xí)氛圍并打造高效課堂。
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