小學語文教學中如何發(fā)揮童話繪本的作用

李燕華

新課標的實施一方面對小學語文提出了更多的教學任務和要求，另一方面加快了小學語文教學改革的步伐，促使各種教學新理念及新方法在教學中得以實踐運用。童話繪本作為適宜兒童閱讀的文學載體，其在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以更好地調動小學生的課堂思維活躍性和專注度，還可以給予小學生更加豐富、強烈的感官刺激。

一、童話繪本在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀是學生學習知識以及積累文學素材的重要途徑之一，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，是語文學科的重要教學任務之一，對學生自主閱讀能力和自主閱讀質量的提升也有著重要意義。繪本除了具有較強的故事性和趣味性特點外，其豐富多彩的內容以及故事展現(xiàn)形式對小學生而言也更具吸引力，如果教師能將繪本合理運用于教學環(huán)節(jié)，不僅有助于小學生閱讀興趣以及學習主動性的培養(yǎng)，還可以豐富小學語文課堂教學內容并拓寬學生的視野。

（二）有助于提升學生的閱讀理解以及閱讀體驗

繪本內容大多是以圖文結合的形式存在，內容更生動、精簡、易懂，可以降低閱讀理解難度，這也是繪本深受小學生歡迎的重要緣由之一。教師將繪本運用于課堂教學中，一方面可以借助繪本中鮮活的故事角色，吸引學生的課堂學習注意力以及課堂學習體驗;另一方面可以借助繪本內的故事情節(jié)以及學生的生活經(jīng)歷，使學生更好地理解和記憶課堂學習內容，并幫助學生深入感悟繪本故事蘊藏的思想情感。

（三）有助于激發(fā)學生的想象力

激發(fā)學生的想象力并引導學生對課堂學習內容進行聯(lián)想，也是新課標對小學語文課堂教學提出的教學任務。繪本在小學語文教學中的運用，一方面可以活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的課堂學習興趣;另一方面還可以借助繪本創(chuàng)設或奇幻、或幽默的課堂故事情境，再輔以語文教師的語言引導，不僅有助于提高學生的課堂學習思維活躍性，還可以引導學生根據(jù)課堂學習內容充分展開想象，這對學生心智的發(fā)育以及正確觀念的形成有著積極的促進作用。

（四）有助于學生口語表達能力的培養(yǎng)

口語表達能力是學生構建良好人際關系以及表達自身思想觀念的重要能力之一，也是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學通常只是通過短句仿寫以及朗讀課文等途徑對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，實際培養(yǎng)效果較為有限，而將繪本合理運用到小學語文課堂教學中，可以對口語表達練習活動進行豐富和拓展。比如，讓學生按照繪本圖片進行故事情節(jié)復述，或者讓學生對各自的繪本閱讀感悟進行表述等，既可以促進學生語言組織能力以及口語表達能力的培養(yǎng)，又有助于激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、童話繪本在小學語文教學中的應用方法

（一）借助童話繪本對小學語文課堂教學進行豐富和延伸

1.利用童話繪本豐富課堂教學內容

小學語文教材中有很多需要理解和記憶的內容，如陌生字詞以及語法等，很容易增加課堂教學活動的枯燥感，并對學生的課堂學習興趣和專注度帶來一定影響，這一現(xiàn)象在低年級小學語文課堂尤為突出。如果語文教師能利用與教材內容有關的童話繪本對課堂教學內容進行補充，不僅可以達到活躍課堂教學氛圍以及提高學生課堂學習興趣等目的，還可以幫助學生更好地理解課文內容。例如，在學習二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，這篇故事主要講述了狐貍如何通過哄騙吃光兩只憨厚小熊的奶酪，語文教師在教學時，可以利用教材插圖中擬人化動物角色的表情以及幽默的語言，為學生講解課文內容以及故事中狐貍與兩只小熊的內心經(jīng)歷。但是，學生受認知能力較弱以及生活閱歷較少等因素的影響，很難清晰理解故事中的角色以及蘊藏的內涵，為了幫助學生更好地理解課文內容以及調動學生的課堂學習積極性，語文教師可以根據(jù)教材內容提前準備其他童話故事作為課堂教學內容的補充。比如，語文教師可以選用《狐貍與烏鴉》這一寓言故事作為課堂教學輔助素材，并通過這篇寓言故事讓學生從另一角度去體會狐貍的狡猾，然后再將話題轉回對《狐貍分奶酪》這篇課文的講解，既可以幫助學生更好地理解課文中的寓意及思想內涵，又可以拓寬學生的視野和知識面，并潛移默化地培養(yǎng)學生的繪本閱讀興趣。

2.利用童話繪本延伸課堂教學

小學語文課堂教學時間有限，想要進一步提升學生的語文學習成績以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師應注重引導學生對課余時間進行有效利用，而采用童話繪本對課堂教學進行延伸，不僅可以調動學生的自主閱讀積極性，還可以更好地完成培養(yǎng)學生自主學習意識以及自主閱讀能力等教學任務。例如，在學習二年級上冊《寒號鳥》一課時，這篇課文主要通過寒號鳥的故事講述了認真對待生活以及不能懶惰等道理，語文教師可以通過為學生推薦課外童話繪本等方法，對課堂教學活動進行延伸和拓展。在推薦課外閱讀內容時，語文教師可以采取指導推薦以及讓學生自由選擇等方式。首先，指導推薦課外閱讀繪本，主要是指語文教師先根據(jù)課堂教學內容篩選主題或內容相近的童話繪本，然后再推薦給學生進行課外自主閱讀。就《寒號鳥》一文而言，語文教師可以為學生推薦《三只小豬》《小熊買瓜》等國內外優(yōu)秀童話繪本，這些童話繪本都是以“勤勞”為主題，既可以幫助學生對課堂學習內容進行回憶和鞏固，又可以擴展學生的閱讀范圍，能獲得更好的課堂教學延伸效果。其次，讓學生自由選擇課外閱讀繪本，是指語文教師為學生提供一個大概的挑選范圍，然后讓學生在這一范圍內自主挑選喜歡的繪本進行閱讀，語文教師可以讓學生在《安徒生童話》等國外童話集中自主選擇閱讀繪本，也可以在葉圣陶、嚴文井等國內優(yōu)秀作家的作品中選擇閱讀繪本，這對學生自主閱讀興趣的調動和培養(yǎng)有著顯著的促進作用。為了提高學生的童話繪本自主學習質量，語文教師還可以為學生的自主閱讀活動制定一些任務。比如，讓學生概括童話故事的內容，并挑選出故事中最喜歡的角色，然后鼓勵學生在課堂互動環(huán)節(jié)對各自閱讀的繪本名稱以及閱讀感悟進行分享，進一步促進學生自主閱讀意識的培養(yǎng)以及閱讀主動性的提升。

（二）指導學生掌握和運用繪本閱讀方法

1.注重對繪本圖畫的觀賞

童話繪本大多是以圖畫配合文字的形式為主，其中的圖畫不僅與故事情節(jié)有著緊密的關聯(lián)，還是幫助學生對童話故事進行聯(lián)想的重要輔助素材，所以，語文教師在為學生進行繪本閱讀方法指導時，應引導學生正確理解和觀賞繪本圖畫。童話繪本圖畫觀賞應從以下幾方面入手：其一，指導學生欣賞繪本封面圖畫以及封底圖畫，因為封面圖畫通常是對繪本內容的概括，可以幫助學生更好地理解和體悟繪本內容，而封底圖畫通常是對封面圖畫的呼應以及補充;其二，指導學生仔細觀賞繪本正文圖畫，因為正文圖畫是繪本故事的重要組成部分，通過對正文圖畫的觀賞，學生可以更好地理解繪本故事內容以及故事中各個角色的特點。

2.結合繪本正文圖畫認真閱讀文字部分

童話繪本正文的文字內容是描繪故事情節(jié)的主要部分，大多具有文字精練、寓意深遠等特點，很多小學生在自主閱讀童話繪本時，通常將更多的時間和注意力用于對繪本圖畫的觀賞，卻忽視了對文字內容的閱讀，這很容易對學生的童話繪本閱讀質量帶來較大影響，也不利于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，語文教師在為學生進行童話繪本閱讀技巧指導時，應著重講述對繪本文字內容的閱讀方法。其一，指導學生先略讀一遍繪本文字部分，讓學生大概了解繪本故事內容;其二，指導學生結合正文圖畫，逐字逐句地、富有情感地朗讀相應的文字內容，從而讓學生深入理解和感悟繪本故事中蘊藏的道理以及情感，這對小學生自主閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的鍛煉有著積極的促進作用。

3.指導學生利用繪本進行短文創(chuàng)作

利用小學生喜歡閱讀童話繪本以及喜歡對繪本進行聯(lián)想等特征，指導學生利用繪本進行短文創(chuàng)作，對學生寫作能力等語文學科素質能力的培養(yǎng)有著極為顯著的作用，其創(chuàng)作方式主要包括仿寫、續(xù)寫以及改寫等幾個類型。第一，仿寫主要是讓學生仿照繪本中的文字描述形式，對其他動物或事物進行描述;第二，續(xù)寫則是根據(jù)繪本故事內容，對可能發(fā)生的后續(xù)事件進行思考和創(chuàng)作;第三，改寫是讓學生根據(jù)繪本中的圖片，重新創(chuàng)作一篇童話故事。

總而言之，童話繪本作為一種貼合兒童興趣特點的文體形式，其趣味性的故事情節(jié)更有利于調動小學生的閱讀積極性，教師將繪本合理運用到教學工作中，不僅是拓寬學生視野以及激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一，在小學生閱讀能力、寫作能力等素質能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著極其重要的作用。

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