情隨境變 知逐境生

李曉文

隨著課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育的實施越來越受到重視，在這種形勢下小學(xué)音樂教育的地位開始逐漸提升，同時也需要實現(xiàn)觀念、方法、內(nèi)容等各個層面的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新。情境教學(xué)是課程改革的產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，能使知識更具體化、形象化，也有助于讓音樂實現(xiàn)高效教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。所以，廣大的小學(xué)音樂教師要從根本上革新思想觀念，把握情境教學(xué)的實質(zhì)，主動推進情境與音樂教學(xué)的有機結(jié)合，讓情隨境變、知逐境生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻體驗，獲得全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，并和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以突出音樂課堂的“體驗”要求，可以賦予原本枯燥、沉悶的教學(xué)以生命力，容易喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，也能讓學(xué)生在體驗過程中得到最優(yōu)化。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗

情境教學(xué)注重將學(xué)生的情感、態(tài)度充分調(diào)動起來，因為當(dāng)學(xué)生有自主體驗和實踐時，就必然會對所體驗的事物、現(xiàn)象有自己獨特的認識，也會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。所以，教師在應(yīng)用情境教學(xué)開展課堂活動時，不僅有助于將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗調(diào)動起來，還可以讓學(xué)生在體驗中形成新的認識、產(chǎn)生新的情感，并在討論、交流中得到不斷加深和提升。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生的多種思維

情境教學(xué)的應(yīng)用，能讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，找到對音樂的正確理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行巧妙點撥，從而觸發(fā)學(xué)生多層記憶的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂體驗和實踐，這能使學(xué)生的思維不再局限于膚淺的層面，而是不斷地活躍、發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)造思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維的有效鍛煉和提升。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，尚處于活潑、好動、愛玩的階段，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能很好地滿足他們的年齡特點、興趣愛好，幫助他們在玩中學(xué)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和客觀規(guī)律，并考慮學(xué)生的興趣與需要來選擇合理的游戲內(nèi)容，明確游戲設(shè)置的目標(biāo)，強調(diào)游戲規(guī)則、班級紀(jì)律，從而促進游戲教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，營造愉悅的教學(xué)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生可以在游戲參與過程中去理解歌曲中的情緒與情感，充分感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在教學(xué)《好孩子要誠實》時，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生模仿不同情緒的貓叫，這對現(xiàn)階段的學(xué)生而言并不困難，學(xué)生反而有著濃厚的興趣與熱情，基于此，筆者開展了一場游戲活動。首先，筆者引出不同小貓的叫聲，讓學(xué)生練習(xí)模仿，當(dāng)學(xué)生熟悉后，筆者再讓學(xué)生用不同的貓叫來模擬小貓的交流，這個過程主要是調(diào)動學(xué)生的參與積極性，然后，筆者再播放不同曲調(diào)的歌曲伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)歌曲伴奏來表現(xiàn)不同的情緒，表現(xiàn)方式則用小貓的叫聲。通過游戲的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還詮釋了音樂的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從多角度認識音樂。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生主動探索

思考是學(xué)習(xí)的起源，而對問題的發(fā)現(xiàn)則是思考的根本，由此可見問題情境在課堂教學(xué)中的重要性，其能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對問題的好奇轉(zhuǎn)化為不斷探索的動力。對此，小學(xué)音樂教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點知識，提出面向全體學(xué)生且具有啟發(fā)意義的問題，由此來創(chuàng)設(shè)充滿懸念的問題情境，引起學(xué)生舊認知與新知識間的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生在問題的一步步引導(dǎo)下進行深層次的思考與探索，實現(xiàn)全面的課堂參與，并在參與中產(chǎn)生對音樂的深刻認識與感知。

例如，在教學(xué)《唐老伯有個小農(nóng)場》時，教師在教學(xué)過程中不必局限在原本的歌曲中，可以通過對歌詞的改編來實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，如筆者先讓學(xué)生熟悉本首歌的歌詞，然后再讓學(xué)生依照原本的歌詞進行改編，將農(nóng)場中的小雞、小羊換成其他小動物，這時筆者可以讓學(xué)生思考：農(nóng)場可能會出現(xiàn)哪些動物呢？學(xué)生根據(jù)這個問題開始思考，一段時間后，學(xué)生回答：農(nóng)場有小牛、小豬、小鴨子……根據(jù)學(xué)生的回答，筆者設(shè)置歌詞填寫板，讓學(xué)生將自己想到的小動物填寫到對應(yīng)的位置，填充好后，筆者再組織學(xué)生演唱歌曲。在演唱過程中，學(xué)生需要一邊唱一邊做出與動物相應(yīng)的聲音或特征，如唐伯伯有個小農(nóng)場，咿呀咿呀哦，農(nóng)場里面有小牛，這哞哞哞，那哞哞哞，農(nóng)場里面有小鴨子，這嘎嘎嘎，那嘎嘎嘎，咿呀咿呀喲……

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官

音樂是一門聽覺藝術(shù)，但教學(xué)中教師如果單純借助聽覺來展開教學(xué)，會使得課堂過于單調(diào)，也不利于學(xué)生對音樂的感知、體驗和欣賞。視聽情境的創(chuàng)設(shè)，能讓音畫同步、音詞同出，調(diào)動學(xué)生的多重感官，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)效率的提高都有著極大的促進作用。所以，小學(xué)音樂教師可以利用多媒體教學(xué)手段，以呈現(xiàn)圖片、播放視頻、音頻相結(jié)合的形式來做到聲像結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，豐富音樂課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺、聽覺感官都活躍起來，從而真正進入音樂所創(chuàng)設(shè)的世界中。

例如，在教學(xué)《森林與小鳥》時，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放歌曲的錄音，讓學(xué)生初步感受歌曲表達的情感，了解歌曲的旋律與節(jié)奏，隨后筆者又通過信息技術(shù)為學(xué)生展示了一段視頻，視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)了森林景象，森林的寧靜與優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生流連忘返，這時一群小鳥落在樹枝上，在枝頭歡快地唱歌，這一情境讓學(xué)生不由地想?yún)⑴c進來。視頻結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合歌曲說一說自己的感受，這個過程主要是鞏固學(xué)生對歌曲的記憶，隨著課程推進，筆者再結(jié)合信息技術(shù)對歌曲進行深入講解，如解釋原舞曲中小鳥在表現(xiàn)什么，音樂中的音波記號有哪些作用。這些在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能清晰地了解，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生的情感體驗

音樂具有表達性，需要通過一定載體來將其中的情緒和情感充分詮釋、表達出來，表演則是表達音樂的有效載體，還可以讓學(xué)生充分參與其中，產(chǎn)生直接、深刻的感受。對此，小學(xué)音樂教師要依據(jù)歌曲來創(chuàng)編情景劇，設(shè)置不同的人物角色，進而創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色來進行表演，促使學(xué)生快速地進入角色中，觀察角色在情境中發(fā)生變化的具體過程，同時也可以充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)新意識來進行創(chuàng)造性的詮釋、演繹，充分體驗表演的樂趣，也能獲得音樂的直接經(jīng)驗和情感體驗。

例如，在教學(xué)《賣報歌》時，本課筆者組織了一場表演活動，首先，筆者根據(jù)歌曲背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生快速進入情緒，這時筆者讓學(xué)生思考：如果你是賣報員，你會怎樣做？通過這個問題，可以讓學(xué)生構(gòu)思接下來的表演過程和方法。隨后，筆者正式開展表演活動，首先，筆者會邀請自告奮勇的學(xué)生來扮演賣報員，將一摞草稿紙當(dāng)作報紙來賣，其他學(xué)生則扮演路人，根據(jù)賣報員的表現(xiàn)來買報，學(xué)生準(zhǔn)備好后，筆者播放歌曲，讓學(xué)生在歌曲情境中帶著情緒來表演。在表演過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，通過肢體動作或語言呈現(xiàn)自己的表演。整個表演過程學(xué)生都保持了高漲的熱情，課堂氛圍也更加活躍，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。

（五）巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的想象能力

故事具有豐富曲折的情節(jié)、生動形象的語言，對小學(xué)生來說比較通俗易懂，所以故事情境在音樂課堂中的創(chuàng)設(shè)很有必要。這就要求小學(xué)音樂教師利用查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)等手段來收集和音樂相關(guān)的童話故事、神話故事、歷史故事等，并將這些故事和音樂教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，從而讓教學(xué)內(nèi)容故事化，以此來聲情并茂地為學(xué)生展示音樂演唱、樂器、欣賞等相關(guān)知識，讓學(xué)生從對故事的興趣轉(zhuǎn)化為對音樂學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和整合。教師也可以通過看圖講故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、想象能力。

例如，在教學(xué)《小紅帽》時，這首歌曲圍繞著一個故事線展開，基于此，筆者創(chuàng)設(shè)故事情境，通過一個個小故事來引發(fā)學(xué)生的想象。上課后，筆者并沒有直接授課，而是先為學(xué)生講述了一個小故事，讓學(xué)生初步了解關(guān)于小紅帽的故事內(nèi)容，這時筆者會通過歌詞和曲調(diào)讓學(xué)生認識如何通過音樂來表達情感。通過這個步驟，筆者將課堂氛圍調(diào)動了起來，為了讓學(xué)生更深入地了解歌曲，筆者還準(zhǔn)備了故事線中的道具，讓學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)故事內(nèi)容進行改編，在創(chuàng)作中可以有效鍛煉學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語

情隨境變，知逐境生，情境教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)、掌握新知識。所以，每個小學(xué)音樂教師都應(yīng)充分認識到情境教學(xué)的意義和作用，將新課程改革的理念和思想作為教學(xué)的指引，并始終將學(xué)生作為課堂的主體，在開展課堂教學(xué)的過程中，有效地融入情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動形象的教學(xué)情境，以此來賦予音樂強大的生命，從而喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正地融入音樂所構(gòu)造的世界中，逐步形成良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚偉，陳姿亦，鄧志剛.小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（26）：68-70.

[2]宋以芳.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（29）：10-11.

[3]賈蓉靜.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.