拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用

王建全

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中拓展式閱讀是一種使用較為廣泛的教學(xué)手段，是實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第三學(xué)段（5-6年級）中閱讀教學(xué)目標的方法。在語文學(xué)科教育中閱讀活動占據(jù)重要地位。根據(jù)新形勢下小學(xué)語文教學(xué)改革的客觀要求，需要改變閱讀的教學(xué)模式，堅持以生為本的理念，全方位地開展拓展性閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興致，從而提升閱讀水平?；诖耍酒恼轮攸c講述小學(xué)高年級語文教學(xué)中對于拓展式閱讀的運用，以及明確拓展式閱讀在語文教學(xué)中的運用意義，闡述拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用策略。

隨著我國教育事業(yè)的深入改革，小學(xué)語文教學(xué)思想和教學(xué)方法都受到了影響，小學(xué)語文的教學(xué)目標和教學(xué)要求也相應(yīng)發(fā)生了改變。眾所周知，語文是我國基礎(chǔ)教育中極為重要的一部分，語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過閱讀提升感情素養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力，可以通過語文閱讀學(xué)習(xí)更好地去理解課文中的內(nèi)容以及作者想要表達的情感。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，新課程改革提出的要求主要是學(xué)生需要具備對課文的理解和感悟能力，通過對課文的感悟來加深對課文的理解。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中理解和感悟課文占據(jù)極為重要的地位[1]。所以，學(xué)校以及教師都需要重視在小學(xué)高年級語文教學(xué)中對拓展式閱讀的運用，讓學(xué)生能夠細致準確地達成新課改的目標。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)進行分析時，特別要注意提升高年級學(xué)生在語言方面的積累、運用、感悟，強化基本技能的訓(xùn)練，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視拓展式閱讀的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能保證每一位學(xué)生能夠感受和體會到閱讀的魅力，從而提升綜合素養(yǎng)。

一、開展拓展式閱讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，需要鍛煉學(xué)生的語言表達能力以及語言思維能力，教師可以設(shè)定一個主題來對學(xué)生進行針對性的教育，幫助學(xué)生愛上閱讀從而積攢多樣化的語言知識，加強學(xué)生的語言思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師舉行閱讀活動時，必須明確主題，營造輕松愉快的閱讀氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力時，可以從基礎(chǔ)的字詞、閱讀等入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強語言積累。

（二）熏陶閱讀與活躍思維

拓展性主題閱讀不是一朝一夕可以完成的，它需要長期的堅持和努力，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中要有閱讀的身影，學(xué)生獲得豐富多彩的閱讀體驗，閱讀的興趣才會越濃厚。閱讀給學(xué)生帶來的變化是潛移默化的，比如，四大名著能夠打開對傳統(tǒng)文化的認知，《三體》能夠打開奇幻世界的大門等，在閱讀中靈活運用感官，活躍大腦思維，自由自在地在閱讀的世界中遨游，通過情感思維來提升文化素養(yǎng)。在閱讀活動中體會到人生真諦，促進自身的成長，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（三）拓展閱讀廣度和深度

小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師在開展拓展式閱讀活動時需要注重學(xué)生的閱讀體驗，在學(xué)生感覺意猶未盡時，教師可以憑借自身的閱讀經(jīng)驗有針對性地向?qū)W生推薦高質(zhì)量的課外讀物[3]。拓展性閱讀實踐活動的舉辦中，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)閱讀的課外延伸和課后延伸，如課堂中講述《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容時，可以激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣等。

二、拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用

（一）文本拓展式閱讀

1.互文對照拓展

眾所周知，文本不是孤立的，是需要很多其他的文本或者是知識緊密聯(lián)系在一起，也可以將其稱之為互文，也就是一個單獨的文本是不能實現(xiàn)自足的，一定需要和其他文本相互交叉連接，又相互參照，才能夠發(fā)揮文本作為傳播載體的作用。所以，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們由于年齡較小，對于世界的認知不夠全面，教師在教學(xué)時不能只講解文章，而是需要和外界相聯(lián)系，通過互文閱讀的方式來增強學(xué)生對自然界和社會文化的認知。如在講述《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時，教師需要向?qū)W生介紹那個時代的社會背景和圓明園的文化機制、建造歷史等，讓學(xué)生充分了解圓明園的文化背景和盛況，然后進入《圓明園的毀滅》這一課文內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地感受課文的意義[4]。

2.課外閱讀拓展

人們的思想在成長過程中會依賴其閱讀史，比如，人們在對事物進行初步了解時很大一部分是從第一本識字書或者是漫畫書開始的，小學(xué)生社會經(jīng)歷少，閱讀便成為學(xué)生了解世界的重要來源。課外閱讀指導(dǎo)的方法較為多樣，如通過課外閱讀的方式來了解作者的生平、作品、寫作背景等，實現(xiàn)教師與學(xué)生、文本、作者三者之間的對話。這樣的方式能夠幫助學(xué)生掌握文本的思想內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對文本的向往。如在《石灰吟》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述作者在創(chuàng)作文章時的心情、境遇、生平故事等寫作背景，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，感受作者大無畏精神。

3.填補文本空式閱讀拓展

小學(xué)生具備豐富的想象力，高年級的學(xué)生對于事物的認知是高于低年級的學(xué)生，想象力和發(fā)展空間也隨著年齡的增長而提升。這就需要有正確的引導(dǎo)拓展閱讀，充分發(fā)揮想象力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功。通過文本拓展豐富課文內(nèi)容，讓課文能夠留有余地，讓學(xué)生體會到情感，感受到人文關(guān)懷，增強學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力和表達能力。

（二）主題拓展式閱讀

根據(jù)學(xué)生的個人興趣愛好來展開閱讀活動，此種閱讀方式讓學(xué)生缺少了閱讀的目的性和針對性，而通過主題引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀的方式卻能夠提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

1.活動式主題

學(xué)校常常會圍繞節(jié)慶日、紀念日、班級建設(shè)等一系列主題開展教育活動，語文教師可以通過這些主題帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動。不僅如此，教師可以把社會事件作為契機，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀主題，從而培養(yǎng)學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的意識。此外，活動式主題的選擇中也需要注意學(xué)生的興趣，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為主題來開展課外閱讀活動，增強學(xué)生參與的積極性，提升閱讀的效果。

2.串聯(lián)式主題

串聯(lián)式主題分為內(nèi)容串聯(lián)主題、情感串聯(lián)主題、方法串聯(lián)主題，內(nèi)容串聯(lián)主題是按照文本內(nèi)容來選擇相似的書目，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和理解，按照學(xué)生閱讀的實際情況來展開交流分享;情感串聯(lián)主題式教師按照活動的真實需求，帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展式閱讀活動，共同閱讀同一主題不同作家的作品，豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對主題的理解，增強學(xué)生的語言和情感體驗;方法串聯(lián)主題是在課外閱讀活動中，教師可以根據(jù)寫作方法確定閱讀素材，鼓勵學(xué)生積累知識，加強對寫作方法的理解，達成品味佳作、掌握寫作的目的。

3.延伸式主題

學(xué)生在閱讀完作品后并不代表閱讀結(jié)束，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟和需求進行合理的拓展延伸，豐富學(xué)生的讀書生活，增強讀書感悟。延伸式閱讀主題，包括：閱讀形式的延伸，按照學(xué)生的閱讀內(nèi)容推薦相關(guān)的話劇、電影，讓學(xué)生感受到作品的內(nèi)涵;文本理解延伸，學(xué)生能夠重新編排、表演人物和事件，從而提升學(xué)生對作品的理解;實踐活動的延伸，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文中的描述方式去了解生活、觀察生活、感悟生活[5]。

（三）遞進拓展式閱讀

1.舉辦專題讀書會

在閱讀教學(xué)中課堂精選是重要的主體環(huán)節(jié)，而怎樣安排教學(xué)過程，選擇哪種教學(xué)方法卻存在較大差異。在閱讀教學(xué)實踐中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章展開美文賞析和佳句仿寫等方式，來拓展學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作教學(xué)。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師通常是根據(jù)字詞句段篇的順序來展開，存在程序化色彩。在新課改下需要讓學(xué)生體會到教科書編者選用文本的精彩，通過閱讀反思、佳句仿寫等方式來擴大學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.實現(xiàn)線下教學(xué)線上自學(xué)

在閱讀教學(xué)中課外閱讀是其中一項重要環(huán)節(jié)，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣則是一道難題。在探索拓展閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品味等方面能夠發(fā)現(xiàn)可以以此促進學(xué)生展開有效閱讀。在閱讀教學(xué)事件中，可以根據(jù)教學(xué)單元來組織學(xué)生舉行專題讀書交流會，從課本精讀拓展成群文閱讀。

總而言之，在小學(xué)高年級的拓展閱讀教學(xué)中，教師需要充分掌握學(xué)生的心理特點，找到合適的教學(xué)方式展開拓展性閱讀活動，進一步增強學(xué)生的閱讀興趣和積極性，做好閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛金玲.拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（2）：83-84.

[2]林榮松.拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才，2020（12）：33-35.

[3]席輝.試論拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（29）：56.

[4]蘇彩霞.淺析批注式閱讀在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2020（22）：19-20.

[5]劉冀斌.拓展性閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（7）：64-65.