小學(xué)高年級英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)路徑的實(shí)踐與思考

何鳳

導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)是一種以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式，它是教改后教師教案的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)活動中，導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，短期內(nèi)會出現(xiàn)教學(xué)成果，會提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，更重要的是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)學(xué)練習(xí)的內(nèi)涵

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了更高要求，指出英語學(xué)習(xí)應(yīng)從生活和課堂中雙向提取知識，注重口語溝通，鼓勵學(xué)生以實(shí)踐、參與、合作的方式提升自主學(xué)習(xí)性。在新標(biāo)準(zhǔn)新教改的背景下，引入英語課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)，使教學(xué)活動從“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)精神。

何謂導(dǎo)學(xué)練習(xí)呢？顧名思義即在英語課程教學(xué)前，學(xué)生自主導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，它是課前預(yù)習(xí)的具體化，是學(xué)生帶有目的的提前學(xué)習(xí)，它要求老師從教學(xué)角度、學(xué)生角度考慮如何進(jìn)行英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)。相對于低年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生理解能力強(qiáng)，課堂教學(xué)互動和融入性高，更能進(jìn)一步提升英語教學(xué)導(dǎo)學(xué)練習(xí)的實(shí)操性。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)練習(xí)的意義

（一）新教改的必要性

傳統(tǒng)的課堂氛圍壓抑，“填鴨式”教學(xué)并未能激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，老師的教學(xué)目的是取高分，學(xué)生學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試，思維受到局限。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，培養(yǎng)了一大批“啞巴”英語，閱讀理解看得懂，但不能與外國人簡單溝通。英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)前，自己先理解書本內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，可以簡單地口述課文內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)四年級英語（外研社版本）一年級起點(diǎn)第一模塊Unit 1“It was my birthday on Saturday”，傳統(tǒng)教學(xué)是由教師挑出重點(diǎn)reading a letter，desk，friend等單詞朗讀，再由學(xué)生跟讀每一句話。但新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的主動性，課前導(dǎo)學(xué)由學(xué)生通讀全文，先自己猜測重點(diǎn)單詞reading a letter，desk，friend的意思，再帶著問題去預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)具體化。

（二）鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)較簡單，一般是最基礎(chǔ)的口語交流，整篇課文設(shè)置一個場景，配有圖片人物，以小學(xué)高年級學(xué)生的智商是完全能理解文章意思的。如今科技已應(yīng)用到教育領(lǐng)域，學(xué)生只要掃碼或點(diǎn)開網(wǎng)址，即可瀏覽英文書的電子檔，而且可以實(shí)現(xiàn)跟讀練習(xí)，發(fā)音比英語老師還要純正呢。

所以小學(xué)高年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)操作性極強(qiáng)，電子閱讀和跟讀已為學(xué)生提供了技術(shù)支持。教師在平時只需開展豐富多彩的口語演練活動，鼓勵學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而使其愿意主動學(xué)習(xí)。

（三）鍛煉學(xué)生英語口語

以小學(xué)四年級英語課本一情景對話為例，文中女孩問“Hi，Amy.What are you doing？”男孩Amy答“Im reading a letter.It is from my friend Lucy”，女孩好奇地問“Where does she live？”Amy微笑著說“She lives in London.”這就是一個最簡單的口語對話場景，女孩問男孩在做什么，男孩Amy說在讀朋友Lucy寫的一封信，女孩好奇問道Lucy在哪里住，男孩回答她住在倫敦。

其實(shí)，小學(xué)英語課本多數(shù)以場景式口語居多，非常適合在課堂演練，每一組挑出男女生各一名，各自扮演書本中男孩女孩的角色，簡單一組對話大概2～3分鐘即可完成。課堂40分鐘時間，最少抽出5～10位同學(xué)演練，也可以舉一反三談?wù)勛约簭哪膫€城市來，這都是提升口語的有效方法。

三、小學(xué)高年級英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)練習(xí)需要注意的問題

（一）量化管理，逐步實(shí)施

量化管理是在如今“雙減”政策下最有效的方式，這里講的量化管理還有下面一層意思。因?yàn)閷W(xué)生在接觸新事物時有一定難度，它就像小時候我們牙牙學(xué)語時期，可能是一個單詞一個單詞“蹦”出來的，也可能發(fā)音不準(zhǔn)確，此時不能急功近利，應(yīng)每天確定一個小目標(biāo)，逐步實(shí)施，每學(xué)期都會有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

如果說英語學(xué)習(xí)不能求快，那么英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)更應(yīng)該有步驟地去實(shí)施。學(xué)生剛開始對單詞都不認(rèn)識，怎么可能要求他們理解課文意思，又如何朗讀呢？因此，必須以單詞為基礎(chǔ)，有一定積累后，才能“出口成章”。

（二）允許犯錯，答疑解惑

學(xué)生英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)時，肯定會出現(xiàn)各種錯誤，比如單詞生疏、語境不對、詞類混淆等。如“We have a new PE teacher.He is football player.”對方回答“Cool！”Cool做形容詞時一般理解為涼爽的、冷靜的，但這里相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)用語中“酷”的意思。小學(xué)生不懂英語的詞性，認(rèn)為翻譯就是直譯，無法根據(jù)英語對話語境理解單詞的意思。如果學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)時，把這句話中的Cool理解有誤，那么是原諒的，之后課堂上老師在Cool這里會多解釋一下。

（三）不用具體，開放交流

小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)不用過于具體化，否則會增加學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，消耗學(xué)生課后過多時間。新時代背景下，英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)也應(yīng)該遵循減負(fù)政策，不必太過于刻意，畢竟課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時刻。

小學(xué)高年級學(xué)生自主溝通能力強(qiáng)，他們一起打球、游戲、作業(yè)，同學(xué)們在一起時間長，溝通事情都是身邊的瑣事，此時就是鍛煉英語口語的最佳時期。因?yàn)橥瑢W(xué)間對話不怕出錯，可以根據(jù)場景脫口而出，角色鮮明，交流暢通無阻。

四、小學(xué)高年級英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)練習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）單向設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)練習(xí)開始

單項(xiàng)設(shè)計(jì)路徑是指根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)，它就像是教師布置的作業(yè)，由教師提出預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動接受課前預(yù)習(xí)這一事實(shí)。單項(xiàng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不同，是由教師提出導(dǎo)學(xué)要求，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更籠統(tǒng)、更敷衍。

例如“Chinese people invented paper”一節(jié)，教師要求學(xué)生做導(dǎo)學(xué)練習(xí)，并提出“咱們書本提到了哪兩項(xiàng)發(fā)明呢”？學(xué)生通讀課本后，首先要摘取重點(diǎn)單詞“invent”，找到答案“Chinese people invented paper.Chinese people

invented printing，too”.從英語導(dǎo)學(xué)單項(xiàng)設(shè)計(jì)方面來說，學(xué)生已完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)，不用給教師任何反饋。所以說單項(xiàng)設(shè)計(jì)，只是英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)的基礎(chǔ)，不能產(chǎn)生互動與反饋。

（二）雙向設(shè)計(jì)，增加師生間課堂互動

雙向設(shè)計(jì)路徑，顧名思義即重視教師與學(xué)生之間互動，以學(xué)生為主體，教師會提出導(dǎo)學(xué)練習(xí)的大框，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對文中難點(diǎn)可在班級群里溝通，教師與學(xué)生間多進(jìn)行信息交流。最重要的是將這種學(xué)習(xí)熱情帶到課堂中來，大聲朗讀課文，交換文中角色，積極舉手發(fā)言，將英語教與學(xué)融合到一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)What would you like常用語句時，學(xué)生先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)，弄懂這句話的使用場景，到英語課時大家可以把教室布置成最簡易的美食廣場，在便簽紙上寫好食物的名稱，把他們貼在書本、文具盒、鉛筆上，將日常使用的文具視為salad，noodles，meat，dessert，然后由班級一名學(xué)生扮演過生日的小壽星。場景搭建好后，就可以進(jìn)行課堂英語互動了，如“What would you like to eat？Salad.It is healthy.I would like some noodles.It is my birthday today.Happy birthday！Thank you.”一問一答，這樣你來我往，課堂就互動起來了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來了。

（三）多向設(shè)計(jì)，生活中加強(qiáng)口語練習(xí)

所謂多項(xiàng)設(shè)計(jì)是指互動不局限于英語課堂，生活中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生都可以多交流，無論口語發(fā)音是否準(zhǔn)確、用詞是否符合語境、交流是否通暢，學(xué)生都可以大膽嘗試，唯有大膽說出來，英語口語才會提升。大家都知道“啞巴”英語不適應(yīng)社會發(fā)展需求，英語是一種溝通性語言，它強(qiáng)調(diào)的是人與人間的對話和交流。

基于上文“What would you like to eat”一問，生活中可由媽媽提問，學(xué)生回答“I like to eat pizza and KFC”。這是對文中英語學(xué)習(xí)的舉一反三，也實(shí)現(xiàn)了英語導(dǎo)學(xué)練習(xí)的多項(xiàng)設(shè)計(jì)要求。小學(xué)情境英語，基本都可以在生活中找到類似場景，隨時隨地都可以訓(xùn)練英語口語。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初級階段，多以場景式對話為主，它易理解、好演練。課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)只要抓住了技巧，小學(xué)階段的導(dǎo)學(xué)練習(xí)隨時隨地都可以進(jìn)行。利用現(xiàn)代科技手段可跟讀，在班級群里可交流，生活中與家人可對話，書中各種場景可復(fù)制，操作性強(qiáng)，能在短期內(nèi)提升學(xué)生的英語成績。

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