小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

教育部于2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定科學(xué)課程的起始年級(jí)調(diào)整至一年級(jí)，小學(xué)科學(xué)課程必須強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。所以目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以生為本，立足問題意識(shí)，極大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

問題意識(shí)的培養(yǎng)并非是完全抽象的過程，而是隨著科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的變化等因素不斷發(fā)展變化的過程。問題意識(shí)的持續(xù)發(fā)展、提高代表著基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育進(jìn)程的快慢。在我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全力推行“雙減”政策的時(shí)代背景下，只有深度了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，深度解讀學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，才能追本溯源，把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的命脈，真正提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）優(yōu)勢(shì)視角理論

自《沃爾芬徳的志愿組織的未來報(bào)告》在英國(guó)發(fā)布以來，優(yōu)勢(shì)視角理論就走進(jìn)了基礎(chǔ)教育工作者的視野。報(bào)告中強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)視角關(guān)注人們的內(nèi)在精神世界，并聚焦人們生存環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源，這意味著當(dāng)人們關(guān)注對(duì)象的精神世界和其生活環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源時(shí)，就會(huì)以新的角度去審視問題或現(xiàn)象，而非一味地關(guān)注問題和病理。所以，基于優(yōu)勢(shì)視角理論，轉(zhuǎn)換看待小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的問題角度，追溯問題背后映射的教育深度問題，找到解決問題的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，將成為解決這一問題的最佳方法。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納在20世紀(jì)提出生態(tài)系統(tǒng)理論，將其分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)、長(zhǎng)期系統(tǒng)五個(gè)層次的系統(tǒng)，代表著系統(tǒng)中生物之間相互關(guān)聯(lián)、互斥平衡的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)會(huì)給整個(gè)系統(tǒng)帶來一定的威脅?；诖死碚?，基礎(chǔ)教育生態(tài)觀念應(yīng)運(yùn)而生，保持教育生態(tài)協(xié)調(diào)，維護(hù)教師和學(xué)生的生態(tài)地位成為不容忽視的問題。小學(xué)生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的弱勢(shì)群體，理應(yīng)受到更多的關(guān)注和保護(hù)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將問題質(zhì)疑、問題形成和提出、解決的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生形成積極向上的科學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度，提高問題意識(shí)和水平。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)形式是探究學(xué)習(xí)，提出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”，科學(xué)教師要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，帶著問題與思考，主動(dòng)參與科學(xué)課堂，積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過不斷探究、分析問題、獨(dú)立思考，獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法和技能。

（一）教學(xué)條件不足，缺乏問題意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境

小學(xué)生邏輯思維較弱，需要有充分的條件支持，才能形成問題意識(shí)，提出有效問題。但是，據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)條件不足，缺少校內(nèi)外資源的整合和均衡利用。首先，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地有限，專用實(shí)驗(yàn)室較少，不能充分利用校內(nèi)外資源改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，這些問題在鄉(xiāng)村或薄弱城鄉(xiāng)學(xué)校中尤為突出。許多學(xué)校雖然配備了實(shí)驗(yàn)室，但是數(shù)量較少，而且實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能保證各年級(jí)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)室充分開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材嚴(yán)重不足。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材涉及種類較多，常見的有電、光、聲、磁等。但是這些實(shí)驗(yàn)器材屬于耗材，一旦出現(xiàn)損壞，學(xué)校很難及時(shí)補(bǔ)充，直接導(dǎo)致學(xué)生在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少器材，不能順利開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏問題意識(shí)形成的必要條件。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏問題意識(shí)形成的機(jī)會(huì)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)呈現(xiàn)諸多與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，這些問題推動(dòng)著學(xué)生不斷構(gòu)建知識(shí)圖式，逐漸形成探究意識(shí)和解決問題的能力。但是小學(xué)科學(xué)教師目前常用的教學(xué)方法依次為實(shí)驗(yàn)法、演示法、講授法和談話法，多數(shù)教師不能有效組織教學(xué)內(nèi)容，無法有機(jī)融合多種教學(xué)方法，沒有將課堂中提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以課堂如同教師的“獨(dú)角戲”。這樣的教學(xué)難以提高學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)發(fā)展的針對(duì)性指導(dǎo)至關(guān)重要，但實(shí)際上，科學(xué)教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，在組織課堂時(shí)一味地按部就班，依照教材和教學(xué)大綱來進(jìn)行，幾乎沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、創(chuàng)造和加工，缺少對(duì)學(xué)生如何質(zhì)疑，如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去發(fā)問興趣，無法形成提問思維，更無法形成觸類旁通、舉一反三的問題解決能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生問題意識(shí)的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解。小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，所以應(yīng)革新教學(xué)觀念，構(gòu)建問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境，開展形式多樣、難易有度、富有針對(duì)性的教學(xué)，以提高小學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）營(yíng)造良好的問題意識(shí)培養(yǎng)氛圍

自古以來，我國(guó)就倡導(dǎo)“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”，加之小學(xué)生極強(qiáng)的向師性，所以在課堂中不敢針對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行提問，無法對(duì)較難的問題進(jìn)行有效質(zhì)疑。另外，由于應(yīng)試性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校和教師將精力投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高之上，注意力集中在如何通過“題海戰(zhàn)術(shù)”等獲取高分之上，缺少對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。所以，學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，不得以成績(jī)作為教師考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將教師在教學(xué)中問題意識(shí)環(huán)境的構(gòu)建、問題解決思維的培養(yǎng)等納入考核指標(biāo)。同時(shí)，教師在課堂中要關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)，可以以匿名提問的方式增強(qiáng)小學(xué)生提問的意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體間相互質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，從而構(gòu)建良好的問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境。

（二）創(chuàng)造完善的問題意識(shí)培養(yǎng)條件

要達(dá)到小學(xué)生問題意識(shí)的全面培養(yǎng)和持續(xù)提高，就必須為師生創(chuàng)造完善的培養(yǎng)條件。首先，學(xué)校要深入科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重視校內(nèi)科學(xué)教學(xué)條件的建設(shè)和整合，尤其要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配齊專業(yè)背景強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理員，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理，確保所有儀器耗材在數(shù)量和質(zhì)量上達(dá)標(biāo)。其次，挖掘校外豐富的科學(xué)教育教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對(duì)校外科學(xué)教育資源進(jìn)行充分調(diào)研，將豐富的自然資源、社會(huì)資源等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，和校外資源建立科學(xué)教學(xué)基地，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將校內(nèi)教學(xué)延伸到校外，全面提高學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的條件。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

優(yōu)勢(shì)視角理論揭示，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)勢(shì)資源的利用，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，科學(xué)教師要主動(dòng)聯(lián)系其他優(yōu)質(zhì)學(xué)?？茖W(xué)教師，探討問題情境在科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)、使用問題，充分認(rèn)識(shí)到只有真實(shí)、開放、兼容的問題情境才能驅(qū)動(dòng)小學(xué)生不斷自我建構(gòu)、主動(dòng)思考、深入探究，從而形成問題解決能力。如，教師在講授“磁鐵”內(nèi)容時(shí)，可以以引導(dǎo)性問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“大家在生活中都見過磁鐵嗎？都是在哪些地方或者物品上見到磁鐵的？對(duì)于磁鐵，大家比較感興趣的是什么呢？”這樣開放式、生活化的問題能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的問題情境，激發(fā)其暢所欲言。小學(xué)生由這三個(gè)引導(dǎo)性問題和小組間的討論，極易提出“磁鐵都能吸附在什么物體上”“磁鐵的磁性兩端是什么關(guān)系”等探究性的深度問題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的能力

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，不僅符合新課改的教學(xué)思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、敢發(fā)問的能力。首先，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。在小學(xué)科學(xué)課程中，常用的質(zhì)疑提問方法包含基本知識(shí)質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、原因質(zhì)疑、原理質(zhì)疑、結(jié)果質(zhì)疑等。教師要教會(huì)學(xué)生在什么條件下使用何種方法進(jìn)行質(zhì)疑。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“七色光”內(nèi)容時(shí)，教師可利用科學(xué)家牛頓敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而用三棱鏡探索光的奧秘，最終制作出望遠(yuǎn)鏡的故事，引導(dǎo)小學(xué)生提出“為什么太陽光通過三棱鏡會(huì)有七彩斑斕的光”“七色光是從哪里來的”，讓小學(xué)生最終形成敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神，提高問題意識(shí)。

四、結(jié)語

新課程改革之下，高效課堂構(gòu)建之際，培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生問題意識(shí)已成為教育工作者和研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。科學(xué)教師應(yīng)深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從良好的問題意識(shí)培養(yǎng)氛圍、完善的問題意識(shí)培養(yǎng)條件、真實(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)、勇于提問的能力培養(yǎng)四個(gè)方面打造小學(xué)科學(xué)高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)問題意識(shí)，形成問題分析觀念，養(yǎng)成問題分析習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊帆，男，漢族，湖南常德人，學(xué)士，現(xiàn)任信息技術(shù)兼科學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)教師，主研小學(xué)教學(xué)。