關于小學語文閱讀教學中的朗讀訓練方法

在這個全民閱讀的時代，對小學生來說，學會閱讀是一件非常重要的技能。教師在小學語文閱讀教學中，不能單方面重視學生閱讀的積極性，自身還要具備完善的小學語文閱讀教學技能。本文論述了朗讀訓練時應注意的事項，并重點探討了在小學語文閱讀中朗讀訓練的有效方法，旨在促進學生朗讀水平的提高，為學生語文學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

教師在閱讀教學中不僅要關注學生對知識的積累，還要注重對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀訓練作為小學語文閱讀教學中主要的學習方法和途徑，閱讀始終是被教育者推崇和重視的教學方法。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要對朗讀訓練的重要性有足夠的認識。

一、朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的作用

朗讀訓練是個整體，朗讀訓練過程中，遵循這個原則，教學才能更好地實施。我們所說的朗讀訓練是個整體，不僅是指一個文章是一個整體，也指整個閱讀訓練的過程與方法是一個統(tǒng)一的整體，需要從整體的角度去計劃與實施。

首先，在朗讀中進行理解。學生在朗讀的過程中如果想要發(fā)揮較高的朗讀水平，就要求學生必須全面深入地理解文章內容，準確找到作者要表達的主題思想與人物感情。學生只有在準確理解內容與感情的基礎上，才能準確控制朗讀時的語速、聲調、停頓。通過長期的朗讀與理解，學生會積累深厚的文學素養(yǎng)，為以后的學習提供堅實的基礎。

其次，在朗讀中進行講解。通過上一條的講解，扎實的文學基礎能在學生朗讀訓練中發(fā)揮重要作用，但文學基礎和朗讀能力是辯證存在的，兩者互相促進，不能替代。我們要在理解的基礎上還要提升自身的講解技巧，并注重本體性知識中朗讀教學能力的掌握。小學生由于年齡小，自我管理能力和自我調節(jié)能力相對缺乏，注意力難以長時間集中，教師如果通過對閱讀內容講解或讓學生默讀的方法，容易使學生思想上“開小差”。而朗讀訓練在閱讀中提出了更多的要求，需要學生眼、耳、口、腦并用，并投入相應的感情和情緒，這在無形中提高了學生的專注度，使學生收到事半功倍的閱讀效果，通過對閱讀內容的朗讀，進一步加深學生對閱讀知識的理解和掌握。

最后，朗讀訓練能有效豐富學生的情感體驗。“有感情地朗讀課文”是小學時期各個學段進行閱讀教學的共同目標，小學生所閱讀的作品大多具有形象和情感充沛等主要特征，作者往往在文字中寄寓著豐富的思想感情，學生在朗讀過程中，會跟著文章的人物、語言、意境等描寫來控制朗讀時的音量，并伴隨著主人公的情感而產生情緒波動，在聲情并茂的朗讀中有效豐富學生的情感體驗，這是陶冶學生情操、塑造學生高尚品德和正確審美的過程。

二、朗讀訓練時應注意的事項

（一）保證朗讀的正確性

《義務教育語文課程標準》要求學生用標準的普通話進行朗讀，在對學生進行朗讀訓練時必須保證朗讀的正確性，將每個字的字音都讀得準確、清晰，注意聲母、韻母以及音調的標準到位。同時，朗讀的正確性還要做到朗讀時不添字、不落字、不顛倒句子和詞語等，尤其對多單字和兒化音要朗讀準確。

（二）保持朗讀的流利性

無法流利朗讀是小學生在閱讀中常會出現的問題，這是由于學生在閱讀時還沒有辨認清楚字詞就開始朗讀，一旦出現讀錯字、加字、落字的情況，學生意識到錯誤自然會出現中斷然后進行改正。因此，要想學生保持朗讀時的流利性，教師要在朗讀訓練中對學生進行正確的指導，讓學生先瀏覽一遍再去閱讀，也就是擴大學生的“視音距”，隨著學生閱讀方法和經驗的積累，學生朗讀的流利度就會得到相應的提升。

三、小學語文閱讀教學中朗讀訓練的有效方法

朗讀在小學語文教學中占有十分重要的地位，小學生的生活經驗相對較少，對文章理解能力有限，加強朗讀訓練，幫助學生理解課文內容，將書面語言更加有效地傳遞到學生大腦中，培養(yǎng)學生的表達能力，提升閱讀技巧，積累寫作素材，幫助學生學會正確發(fā)音，開發(fā)邏輯思維，提高語文學習能力。

（一）創(chuàng)設朗讀環(huán)境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最大的驅動力，在小學語文閱讀教學中對學生開展朗讀訓練時，教師要激發(fā)學生對朗讀的興趣，只有這樣才能使學生產生持續(xù)學習和探究的動力，才能使學生的閱讀能力得到真正的提升。教師培養(yǎng)學生的朗讀興趣，首先要加強學生對語文朗讀的認識，利用朗讀的特點并發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學生感受朗讀的魅力，并創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，讓學生在這樣的氛圍中由衷地喜歡上朗讀，提升學生的朗讀能力和閱讀水平，提高學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。比如，教師在閱讀教學時，可以選取相應的閱讀內容為學生進行朗讀示范，小學生有著極強的觀察和模仿能力，教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀可以有效引起學生的注意力，使學生外摹于形、內感于心，激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師在這一過程中還要鼓勵學生嘗試朗讀，培養(yǎng)學生的主動性，這樣的朗讀環(huán)境和氛圍可以促使學生愛上朗讀、愛上閱讀。

（二）講授技巧和方法，提升朗讀能力

朗讀不單是讀者將閱讀內容讀出來的過程，更重要的是在朗讀中加深對閱讀內容的理解，感悟作者所表達的情感。因此，教師在小學語文閱讀教學中對學生進行朗讀訓練時，首先要對朗讀的技巧和方法進行系統(tǒng)的講解，讓學生知道應該怎樣朗讀，怎樣讀出節(jié)奏、讀出感情。一方面，在朗讀前教師要帶領學生掌握閱讀文本的主題，了解閱讀內容中的中心思想，并對文本的創(chuàng)作背景有一定的了解，這樣學生才能更準確地體會作者想要表達的情感，這是朗讀前最基本的準備工作。另一方面，教師要向學生講授朗讀的技巧，包括朗讀時的語氣、節(jié)奏、重音、停連等。語氣指的是句子中想表達的意思和感情，不同的語氣和聲音可以傳遞不同的情境和情感;節(jié)奏能夠很好地體現出文本的輕重緩急，準確的節(jié)奏把控可以更好地體現和表達文本的跌宕起伏;重音就是在朗讀時需要突出的音節(jié)或詞語，強調這一音節(jié)或詞語的重要性;停連則是指朗讀時聲音的停頓和連貫，根據不同的語句意境在正確的位置停連，達到提升整體朗讀效果的目的。教師有必要將以上方法和技巧講授給學生，讓學生對朗讀有正確和系統(tǒng)的學習和了解，這樣才能快速提升學生的朗讀能力，促進語文閱讀質量和效率的整體提升。

（三）創(chuàng)設朗讀情境，豐富朗讀體驗

情境教學法是教學中比較常見、有效的教學方法，在小學語文閱讀教學對學生進行朗讀訓練時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的朗讀情境，使學生如身臨其境般地深刻理解和體會文本的意境以及作者所表達的情感，這樣的朗讀才更動人、更出彩。比如，針對部編版五年級《圓明園的毀滅》一文進行朗讀訓練時，教師可以借助多媒體技術，將昔日輝煌燦爛的圓明園呈現在學生眼前，將文字變成形象的畫面，然后再向學生播放遭八國聯軍焚毀后的圓明園，圓明園由盛到衰的轉變使學生感受到中華民族園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華已不復存在，增強學生對圓明園毀滅的痛惜之感，以及對侵略者的痛恨之情。情境教學推動學生朗讀情感的進一步升華，讓學生在朗讀中的感情更為真切和具體。

（四）開展豐富的朗讀實踐活動，發(fā)揮學生朗讀的主體地位

核心素養(yǎng)大背景下，教師的朗讀訓練不僅要關注學生的朗讀效果，而且要注重學生的朗讀過程和朗讀的參與性，真正發(fā)揮學生朗讀的主體地位。教師可以根據小學生想象力豐富、愛動好學的特點，開展豐富多樣的朗讀實踐活動。比如，教師組織學生進行朗讀比賽，為學生設定相關主題和范圍，讓學生自主查找資料和確定朗讀素材，并去探尋作者的創(chuàng)作背景和文本所傳達的情感，同時運用朗讀技巧和方法，注入自己的感情參與到朗讀比賽中。有效的實踐活動可以增強學生在朗讀中的參與性和互動性，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，這也是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的過程。

綜上所述，朗讀訓練作為提高小學語文閱讀教學的重要途徑，教師要加強對朗讀在小學語文閱讀教學中重要作用的認識，遵守朗讀訓練時的注意事項，運用行之有效的方法策略，從全方位、多角度對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀水平和閱讀能力，真正實現小學語文閱讀教學的實效性，為學生語文學科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：韓美芳（1970—），女，漢族，山東東營人，大學本科，就職于山東省東營市勝利第五中學，中級，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。