小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

郝明光

小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，離不開口語交際能力的訓(xùn)練，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)科知識有效運用的結(jié)果。然而在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象依然存在，在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)仍然沒有跳出課本內(nèi)容，也沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以，探究口語交際教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）對口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在盲目性

在口語交際教學(xué)中，教師對口語交際內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)中隨意性強，沒有抓住學(xué)生的認(rèn)識水平和對口語交際的理解程度。一味追求情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，忽視了學(xué)生自身的理解能力，創(chuàng)設(shè)的口語交際情況不符合小學(xué)生的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不理想。部分教師在設(shè)計口語交際時濫用情境，雖然通過設(shè)計活動滲透口語交際教學(xué)，但是目的不明確，使課堂儼然成為一堂活動課。

（二）教師對口語交際情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不足

在口語交際教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對口語交際教學(xué)的重視不夠。在課堂教學(xué)中缺乏輕松、和諧的氛圍營造，沒有創(chuàng)造舒適的交際環(huán)境，將口語交際教學(xué)簡單地理解為學(xué)習(xí)說話，存在輕視口語交際的問題。甚至在口語交際訓(xùn)練中，教師隨意打斷學(xué)生的對話練習(xí)，對學(xué)生的口語表達進行指點，這樣隨意參與到學(xué)生的口語訓(xùn)練活動中，導(dǎo)致學(xué)生的表達能力得不到提升，也降低了學(xué)生的口語表達興趣。課堂氛圍變得凝重，師生之間的關(guān)系也變得生疏，這對學(xué)生的口語交際練習(xí)是沒有益處的。

二、小學(xué)語文口語交際情境化創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）以生活情境為主，緊扣口語交際目標(biāo)

口語交際是人與人交往的重要方式，在表達過程中要具備傾聽、表達等方面的能力，這就要求在口語交際表達中滲透教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生在日常生活中交往的能力。口語交際的素材來源于生活實際，并且所學(xué)的知識完全運用于生活，要提高口語交際能力，就需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實感。因此，作為教師要扮演好口語交際教學(xué)的角色，做學(xué)生口語表達的聆聽者，同時把握教學(xué)目標(biāo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的已有生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生熟悉的生活情境，遵循口語表達過程與課程教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，增強學(xué)生的目標(biāo)意識，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中的表達能力，提高表達技巧。另外，將學(xué)生的口語交際角色和生活體驗結(jié)合起來，讓口語交際真實呈現(xiàn)，這就要求教師在設(shè)計口語交際活動時，不能按部就班地圍繞之前準(zhǔn)備好的對話形式展開，也不能限定學(xué)生的表達方式，讓學(xué)生在角色扮演中進行自主發(fā)揮，教師則需要對學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的錯誤及時規(guī)范指導(dǎo)，同時對學(xué)生的口語交際習(xí)慣和技巧進行培養(yǎng)。

（二）靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，營造游戲情境氛圍

課本中的口語交際模塊富有實踐性，與單元教學(xué)內(nèi)容相吻合，在設(shè)計中能夠緊緊圍繞所學(xué)知識展開，具有啟發(fā)性和教育性。在開展口語交際情境化教學(xué)中離不開課本知識的使用，通過課本知識的遷移和引導(dǎo)，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中會表現(xiàn)得感興趣，樂于去表達內(nèi)心的想法，達到知識的利用效果。而游戲活動可以為口語交際創(chuàng)造愉悅的語言環(huán)境，學(xué)生在參與游戲中獲得的生成性感悟，可以引發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生有目的地表達，從而對口語交際訓(xùn)練的知識有一個大致的了解。寓教于學(xué)，在活動中感悟，游戲活動的目的性要與口語交際的目的一致，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。另外，游戲教學(xué)的設(shè)計要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合該學(xué)段學(xué)生開展相適宜的教學(xué)活動。

（三）以任務(wù)驅(qū)動為主，滲透學(xué)生的主體性原則

在口語交際教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中要給予學(xué)生更多的主動權(quán)，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，從“教”到“不教”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主表達能力和主動學(xué)習(xí)意識得到提升，從而使口語表達變得積極主動?？谡Z交際的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行有效的“交際”，除了教師的耳濡目染之外，需要給學(xué)生提供具有實際操作意義的交際任務(wù)。例如，可以用言語交流訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，將“說”和“寫”運用到日常訓(xùn)練中，增強學(xué)生的知識運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。

總之，口語交際能力是學(xué)生走向社會必須掌握的能力，借助情境創(chuàng)設(shè)，可以有效提高口語交際教學(xué)的效果，同時為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供保障。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境有助于激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進而提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學(xué)口語交際教學(xué)實施策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）：69-72.

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