教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

魏燕

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入教育游戲教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率明顯提高。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的應(yīng)用要求以及應(yīng)用方法。如何使教育游戲發(fā)揮最大的效用，使小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語(yǔ)教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要影響

隨著教育改革的不斷深入，教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效用逐漸顯現(xiàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著積極的影響作用，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，豐富學(xué)生情感。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言是陌生的，但通過游戲方法使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使其在游戲中感受英語(yǔ)所帶來(lái)的愉悅、信任、難過、感激等情感，進(jìn)而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵、魅力。并且，英語(yǔ)教師在采用教育游戲教學(xué)模式時(shí)，也多與小組合作學(xué)習(xí)等方式結(jié)合，使學(xué)生在合作中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激情，進(jìn)而在互動(dòng)交流中增強(qiáng)個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高人際交往能力。其次，提高學(xué)生認(rèn)知能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在教育游戲中，學(xué)生的注意力被高度集中，使其時(shí)刻注意教師的動(dòng)態(tài)，觀看教師所展示的英語(yǔ)游戲內(nèi)容，而這個(gè)過程也使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知力得到有效提高，同時(shí)也不斷豐富、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其認(rèn)知能力。最后，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)技能。英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容包含單詞、聽力、語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，其理論知識(shí)點(diǎn)較枯燥，需要學(xué)生理解和背誦。通過教育游戲，學(xué)生可以在游戲中輕松掌握知識(shí)，并靈活應(yīng)用，有效強(qiáng)化其英語(yǔ)技能。

二、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）“判斷式”小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)用模式

英語(yǔ)單詞與漢字一樣，需要學(xué)生進(jìn)行背誦，并在應(yīng)用中加深記憶。背誦對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是枯燥、無(wú)趣的，因此單詞背誦效果并不理想，經(jīng)常存在短暫性記憶。背過、考過就忘，再進(jìn)行下一次重復(fù)性背誦，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為是最難學(xué)科。教育游戲針對(duì)學(xué)生背誦單詞經(jīng)常忘記的特點(diǎn)研究出“判斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式，通過其特有的判斷方式，使學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效激發(fā)?！芭袛嗍健眴卧~教學(xué)模式的根本目的是使學(xué)生在教育游戲中對(duì)單詞進(jìn)行有效記憶，并通過判斷使學(xué)生知道自身哪些單詞掌握不牢，哪些知識(shí)需要進(jìn)一步鞏固。在教育游戲中，若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果滿意，那么游戲結(jié)束;若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果有不滿意的地方，可以再進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)后，再一次進(jìn)行教育游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Playtime”單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其單詞詞匯都與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)，如play football，fly a kite，swim等單詞、詞組學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，因此可以采用“打快板”的教育游戲，使學(xué)生將所學(xué)單詞、詞組快速說出，其他學(xué)生給予判斷，若速度與單詞正確率符合要求算合格，若不符合要求則會(huì)被選擇是否進(jìn)行下一次測(cè)試或直接接受一定的懲罰。學(xué)生都不喜歡被懲罰，因此大多會(huì)選擇再次進(jìn)行測(cè)試，下一次的測(cè)試會(huì)更用心將單詞記住、掌握。

（二）“競(jìng)賽式”小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用模式

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握基本單詞量、基本句型后，會(huì)對(duì)其進(jìn)行聽力練習(xí)。聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生的專注力要求更高，但學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，以及對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的不熟悉，導(dǎo)致其并不能全身心地投入聽力練習(xí)中。而聽力練習(xí)若開始沒有聽明白，后面的練習(xí)不會(huì)有好的教學(xué)效果?！案?jìng)賽式”聽力教學(xué)應(yīng)用模式，是有效利用學(xué)生的好勝心理研發(fā)而成的，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生好勝心與參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。教育游戲中“競(jìng)賽式”聽力教學(xué)應(yīng)用模式的主要目的是創(chuàng)建平等的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，使學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組得分最多，哪一組就獲勝。例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”單元知識(shí)時(shí)，教師采用“打地鼠”游戲進(jìn)行聽力“競(jìng)賽式”練習(xí)。教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行有效分組，規(guī)定同一時(shí)間內(nèi)一起進(jìn)行游戲。游戲方法如學(xué)生在聽到“summer”這一單詞時(shí)，要將其對(duì)應(yīng)的單詞“hot”的小地鼠敲擊一下。敲擊對(duì)了得一分，敲擊錯(cuò)了不得分。這時(shí)小組成員會(huì)集中注意力聽英語(yǔ)發(fā)音，并快速分析其含義，找出相關(guān)的單詞小地鼠進(jìn)行敲擊[1]。這個(gè)過程能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞意義的理解與記憶，從而使英語(yǔ)聽力水平在教育游戲中得到有效提高。所以，“競(jìng)賽式”游戲的小組成員分配應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

（三）“練習(xí)式”小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式

小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)單詞學(xué)習(xí)更枯燥、更抽象化。小學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用能力需要不斷地重復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)，才會(huì)基本掌握語(yǔ)法的應(yīng)用方法。但如果只是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)背誦，學(xué)生不僅不能掌握其用法，還會(huì)在不斷地重復(fù)背誦中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教育游戲可以有效使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并輕松地掌握語(yǔ)法用法。“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式主要是利用游戲的方法，反復(fù)練習(xí)語(yǔ)法用法，并在應(yīng)用中使學(xué)生明白語(yǔ)法的具體用法，掌握其重點(diǎn)。例如，“河馬老師家訪”游戲的應(yīng)用，其游戲過程為：河馬老師要去家訪，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，只有將句子與正確的對(duì)話相連，組成完整的對(duì)話，才能找到正確的家訪路線，完成家訪任務(wù)。只有全部做對(duì)才能完成終極任務(wù)，做錯(cuò)的題目會(huì)在下一個(gè)路口接著出現(xiàn)。學(xué)生通過“練習(xí)式”語(yǔ)法教育游戲練習(xí)，從而掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧，并在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)用法。

（四）“探究式”小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用模式

英語(yǔ)單詞中，不同的字母組合有不同的發(fā)音形式，學(xué)生只有熟練掌握發(fā)音規(guī)律，才能快速讀出、讀準(zhǔn)單詞發(fā)音，并在聽力練習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。若單純地只讓學(xué)生背誦每個(gè)字母的發(fā)音特點(diǎn)，只會(huì)使學(xué)生機(jī)械地背誦，并沒有掌握其發(fā)音規(guī)律，阻礙以后學(xué)習(xí)更長(zhǎng)、更復(fù)雜的單詞。因此，若采用“探究式”語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用模式，使學(xué)生帶著問題在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)律，將會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的興趣，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教育游戲是教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的有效手段，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)字母“o”的發(fā)音時(shí)，英語(yǔ)教師可先提出一個(gè)問題任務(wù)，使學(xué)生在游戲“O的旅行”中尋找與“o”組合的單詞發(fā)音特點(diǎn)，如在“oo”“ou”“oc”組合中的發(fā)音是否相同，不同的單詞組合會(huì)有幾種不同的發(fā)音。學(xué)生在探索研究的學(xué)習(xí)過程中，可獲得感性知識(shí)。英語(yǔ)教師在游戲過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，在必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生游戲。最后，學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并做總結(jié)歸納。學(xué)生在“探究式”語(yǔ)音游戲中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

（五）“闖關(guān)式”小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用模式

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行必要的寫作練習(xí)，從而學(xué)會(huì)英語(yǔ)的應(yīng)用方法，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。作文練習(xí)一直是小學(xué)階段學(xué)生的弱項(xiàng)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定其思想活躍，教師布置的作文題目會(huì)使其開始天馬行空的想象，很快形成寫作思路，但在動(dòng)筆練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)單詞不會(huì)寫，句子不會(huì)表達(dá)，這在一定程度上極大地打擊了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文練習(xí)的積極性。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中起著非常重要的作用，根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“闖關(guān)式”英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用模式，使學(xué)生應(yīng)用自身掌握的單詞一步一步地進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作，使其闖過一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終越過英語(yǔ)作文這座“大山”。例如，在進(jìn)行“我的家庭”英語(yǔ)作文練習(xí)時(shí)，教師要有效設(shè)置每一個(gè)“關(guān)卡”，如第一個(gè)“關(guān)卡”的內(nèi)容是：寫出兩句介紹家庭成員的句子就算闖關(guān)成功。學(xué)生寫道：“My name is Pengyu.There are four people in my family.”學(xué)生寫完后，教師要予以鼓勵(lì)。接著設(shè)置第二個(gè)“關(guān)卡”，內(nèi)容是：介紹每一個(gè)家庭成員。學(xué)生繼續(xù)完成。接著再設(shè)置第三個(gè)“關(guān)卡”。經(jīng)過三個(gè)闖關(guān)活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)可以將一篇通順、有內(nèi)容的英語(yǔ)作文完成了，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)作文這么簡(jiǎn)單，從而對(duì)英語(yǔ)作文有了進(jìn)一步的寫作想法，有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)采用教育游戲教學(xué)模式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。通過“判斷式”單詞教學(xué)、“競(jìng)賽式”聽力教學(xué)、“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)、“探究式”語(yǔ)音教學(xué)以及“闖關(guān)式”作文教學(xué)應(yīng)用模式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣、充滿想象，進(jìn)而全身心地投入英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教師的教學(xué)工作質(zhì)量以及工作效率得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮璇.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2021（35）：62.

[2]何長(zhǎng)斌.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2021（12）：103-104.