初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合

康玉玲

在初中閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀是應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以將有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行組合，從而形成議題，讓學(xué)生可以通過閱讀多篇文章對(duì)這些文章的整合性特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而使學(xué)生的綜合能力有所提高。

一、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的結(jié)合現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀結(jié)合度較差

就課內(nèi)閱讀與課外拓展的關(guān)系而言，后者是前者的延伸，但是在語文教學(xué)的實(shí)際過程中，部分教師在選擇課外拓展內(nèi)容時(shí)與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)性較差，使得二者的結(jié)合度相對(duì)較低，這會(huì)使得學(xué)生在課外閱讀的過程中沒有將其與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，從而影響學(xué)生的深度閱讀，不利于學(xué)生課外閱讀效率的提升。

（二）課外拓展過程沒有系統(tǒng)性教學(xué)方案

在目前的群文閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生只是盡可能多地閱讀，但是并沒有總結(jié)閱讀技巧，教師也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方案，對(duì)于如何利用閱讀技巧深入挖掘閱讀內(nèi)容，并沒有進(jìn)行有效的講解。除此之外，部分教師對(duì)于班級(jí)中學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些書籍以及閱讀后應(yīng)具有哪些收獲，并沒有明確的概念，這使得學(xué)生課外閱讀的積極性有所下降，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）群文閱讀的議題設(shè)置不夠合理

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，部分語文教師在設(shè)定閱讀主題時(shí)缺乏合理性，所設(shè)定的議題與文章內(nèi)容相差過大，或者較為復(fù)雜，不利于學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)。議題設(shè)置不夠合理的主要原因是教師沒有真正理解群文閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)和價(jià)值，從而影響了學(xué)生的閱讀效果。

二、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外擴(kuò)展的有效結(jié)合策略

（一）增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀視野

就目前初中學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分初中教師將語文教材中的閱讀內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了課外拓展內(nèi)容。教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式后，可以使學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，學(xué)生不僅可以閱讀教材內(nèi)的文章，還可以通過課外拓展閱讀更多的篇目，使得學(xué)生的閱讀量有所提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展。此種閱讀教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生在課上就閱讀的篇目與他人進(jìn)行溝通，從而樹立正確的閱讀意識(shí)，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。

（二）將各種閱讀模式相結(jié)合，做好課內(nèi)外有效結(jié)合

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要利用多種閱讀模式并將其結(jié)合，使學(xué)生不僅可以深入理解教材中的文章，還可以將課外閱讀文章理解透徹，在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率。具體而言，在課堂教學(xué)中，語文教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充合適的課外閱讀篇目，使學(xué)生可以通過橫向閱讀的方式加深理解。

以《智取生辰綱》一文為例，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，還要為學(xué)生展示原書中的其他片段，通過這種教學(xué)模式使學(xué)生更加深刻理解原著的內(nèi)涵，從而通過連續(xù)性閱讀加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）積極開展課外閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生閱讀技巧

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)情各不相同，因此教師必須以班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際閱讀量以及對(duì)閱讀技巧的掌握程度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加大課外閱讀活動(dòng)在閱讀教學(xué)中所占的比例，從而使學(xué)生在課外閱讀的過程中不斷提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。

除此之外，教師也要對(duì)學(xué)生的課外讀物進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中免受不良書籍的影響。因此語文教師可以定期為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，形成課外閱讀清單，供學(xué)生自由選擇，這可以使學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容受到指引，從而保障課外閱讀的價(jià)值。

例如，教師在講授《海燕》時(shí)，可以為學(xué)生組合多篇課外閱讀文章——《我的大學(xué)》《童年》《在人間》等，使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，加深自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。

綜上所述，本文對(duì)初中群文閱讀模式中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)目前的不足之處進(jìn)行詳細(xì)探討，如目前該教學(xué)模式的應(yīng)用過程中仍然存在議題設(shè)置不夠科學(xué)合理等多個(gè)方面的弊端。另外，本文針對(duì)現(xiàn)狀提出針對(duì)性的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合措施，希望以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過課外閱讀活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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