新課程背景下高中英語詞匯教學策略分析

茍效英

摘 要：隨著教學改革的深入推進，在新課改背景下如何更好地開展英語詞匯教學值得探討。目前，高中英語教學中的詞匯教學還存在一定的不足，有的教師秉承傳統(tǒng)教育思想開展教學活動，有的教師使用的詞匯教學形式較為單一，這些都難以吸引學生的注意力，導(dǎo)致英語詞匯教學質(zhì)量不佳，學生英語詞匯掌握不牢。對此，我們應(yīng)該給予高度重視，并在實際教學中予以優(yōu)化，全面提升高中英語詞匯教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;措施

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0164-03

Analysis of English Vocabulary Teaching Strategies in Senior High Schools under the New Curriculum

GOU Xiaoying? （The Fifth Middle School of Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the deepening of teaching reform， it is worth discussing how to better carry out English vocabulary teaching in the context of the new curriculum reform. At present， there are still some deficiencies in vocabulary teaching in senior high school English teaching. Some teachers carry out teaching activities adhering to traditional educational ideas， and some teachers use a relatively simple vocabulary teaching form， which is difficult to attract students' attention， resulting in poor English vocabulary teaching quality， students do not have a good solid grasp of English vocabulary. In this regard， we should attach great importance to it， and optimize it in practical teaching， so as to comprehensively improve the quality and effect of English vocabulary teaching in senior high schools.

【Keywords】High school English; Vocabulary teaching; Measures

對高中英語教學來講，詞匯教學的重要性不言而喻，學生要想學好英語，很好地解決學習中存在的問題，必然需要以掌握大量詞匯為基礎(chǔ)，這樣才能更好地運用英語知識。在新課改背景下，我們需要重視素質(zhì)教育，通過有效的教育教學措施，全面提升英語詞匯教學的質(zhì)量和效果。在這樣的背景下，高中英語教師需要更新教育教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教育教學思想，通過行之有效的教學措施，提升學生學習英語單詞的水平。不僅如此，高中英語教師還應(yīng)清醒地認識到，自身不僅需要將學生的英語知識予以提升，還需要致力于學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這樣才能保障學生適應(yīng)新時代社會發(fā)展對人才的需求。

1.高中英語詞匯教學存在的問題

（1）教學理念與教學方法落后

縱觀當前國內(nèi)高中英語教學實際情況，應(yīng)試教育還占據(jù)著市場，部分教師依然秉承傳統(tǒng)的教育教學思維和方法開展教學活動，所有教學活動都是為了提升學生英語考試成績。一些教師認為，高中英語詞匯教學旨在讓學生更好地理解英語知識點，因此在開展教學的時候，一般詳細地講解單詞的用法、詞性、搭配等內(nèi)容，學生對教師傳授的知識只能被動地接受和記憶，通過機械性的記憶措施將新單詞記住。學生利用這種方式進行單詞記憶，雖然可以在短時間內(nèi)記住部分單詞，但是一段時間之后學生很快就會忘記，這并不利于學生長久穩(wěn)定地發(fā)展，也不利于后續(xù)學生英語學習習慣的培養(yǎng)和英語能力的提升。在這種教學形式影響下，很多學生學習單詞的效率不足，單詞的記憶時間不長，這直接影響學生英語的學習成績，對學生今后英語知識的學習極為不利。

（2）不重視設(shè)置教學情境

根據(jù)相關(guān)研究表明，在特定環(huán)境下，學生的學習會取得很好的效果，再加上教師的引導(dǎo)能對知識更好地學習和吸收。教師應(yīng)該清醒地認識到，學生本人和教師創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境會對學生的學習效果造成直接的影響，所謂的學習環(huán)境主要在教學中予以表現(xiàn)，簡而言之就是教師設(shè)置的教學場景。優(yōu)秀的教學環(huán)境不僅可以讓學生的學習過程變得更加舒緩，讓學生學習得更加舒服，強化了學生學習的質(zhì)量，從而實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)化知識內(nèi)容。但是縱觀當前高中英語詞匯教學課堂，部分教師并沒有良好的教學措施，不重視教學場景的建設(shè)，僅是引導(dǎo)學生對單詞機械性地背誦。雖然高中學生已經(jīng)具備一定的英語學習能力和英語學習基礎(chǔ)，但是對于一些難度較大的英文單詞，理解起來依舊有一定的困難，而且對于學習篇幅較長的英文單詞，學生會產(chǎn)生抗拒心理。教師在教學過程中只是一味地讓學生硬性記憶，會大大降低整體的記憶效果和記憶質(zhì)量。由于缺乏必要的教學情境，致使學生學習單詞的效率不高，且花費的時間較長，嚴重的甚至會直接影響學生學習英語知識的興趣，這不利于后續(xù)英語教師教學工作的開展，嚴重影響了學生的整體學習效果和學習質(zhì)量。

（3）不注重教學詞匯記憶法

英語單詞記憶是學習英語的基礎(chǔ)，在學習過程中會非?？菰?。很多學生在英語單詞知識學習的時候一般會對單詞的記憶比較擔心，總是認為自己記不住所學的新單詞。相關(guān)教學實際也表明，很多學生需要通過反復(fù)訓(xùn)練才能實現(xiàn)詞匯的記憶，這不僅需要消耗學生大量的精力和時間，學校效果也不佳。之所以出現(xiàn)這一問題，主要是因為教師在教授單詞知識的過程中僅僅對單詞的講解比較重視，沒有讓學生學會如何記憶單詞，導(dǎo)致學生學習和記憶單詞時沒有章法，直接影響單詞的學習效果。其實，英語單詞的記憶并非只有死記硬背這一種方式，相反，記憶單詞需要技巧，也有章法可依。同時，艾賓浩斯遺忘曲線也表示，英語單詞的記憶并不是記住即可，還需要一次又一次的復(fù)習，這樣才能更好地記牢英語詞匯，實現(xiàn)更好的記憶效果。但是，目前很多高中英語教師在執(zhí)教英語單詞的過程中并不重視傳授學生記憶的方式，導(dǎo)致學生不知道如何更好地記憶單詞，學生只是按照教師給出的單詞量在課下利用朗讀和書寫的方式進行記憶。這種記憶方式會讓學生花費很長時間，而且整體記憶效果也不理想。教師在課堂教學的過程中并沒有意識到記憶方法的重要性，沒有對學生進行記憶方法的講解，學生在課堂上只能借助最原始的死記硬背的方式記憶單詞，從而影響英語詞匯的學習效果。

2.新課改對于高中英語詞匯教學的要求

（1）英語教師角色的定位需要改變

在新的歷史時期，教學主體已經(jīng)發(fā)生很大的改變，傳統(tǒng)課堂上教學的主體是教師，教師在課堂上主導(dǎo)整個學習過程，學生幾乎沒有主導(dǎo)的余地。但是在素質(zhì)教育背景下，教學的主體變?yōu)榱藢W生。因此，這就要求高中英語教師不僅要將理論知識向?qū)W生傳遞，還需要構(gòu)建良好的教學環(huán)境，將學生的學習積極性充分激發(fā)和調(diào)動，引導(dǎo)學生深度參與教學活動。教師在課堂上不能過分地主導(dǎo)課堂，應(yīng)該給學生更多自由發(fā)揮的空間。教師要意識到學生才是課堂學習的主體，適當?shù)亓私鈱W生對某一部分知識點的學習內(nèi)容和學習看法。另外，教師在帶領(lǐng)學生記憶單詞的時候，如果學生有良好的記憶方法，也可以在課堂上分享給其他同學，通過這種方式能有效地調(diào)動課堂的活躍度，拉近教師和學生之間的距離，達到更加理想的教學效果。通過這樣的形式，學生不再被動地接受英語詞匯知識，而需要將自身的主觀能動性不斷提升，對英語詞匯知識的學習加以重視，在日常學習中積累單詞。因此，在新課改背景下，教師需要對自身的角色定位予以轉(zhuǎn)換，走出以往主導(dǎo)課程的角色，將課堂交還學生。而學生對英語的學習產(chǎn)生興趣之后，不需要教師刻意地要求學生進行英語單詞的記憶和背誦，學生能真正感受到英語學習的樂趣，從而主動地投入英語課堂學習中，通過這種方式所帶來的英語學習效果非常理想，以此為基礎(chǔ)能提升英語單詞教學的效果，最終實現(xiàn)既定的教學目標。

（2）學生學習方式的變化

在新的歷史時期，社會上對人才的需求更高，標準更嚴格，因此對教師和學生的要求也逐步提升。新課改背景下學生需要積極轉(zhuǎn)變自身的學習形式，教師在摒棄傳統(tǒng)教學思維和方式的同時，還應(yīng)該積極探索新的教學模式。高中階段學生的學習壓力較大，需要學習的知識內(nèi)容量非常大，教師在教學過程中也應(yīng)該注意學生學習方式和學習思維的轉(zhuǎn)換，不能一成不變地讓學生采用同樣的方式進行學習，如果學生一直采用一種方式進行學習，會讓學生產(chǎn)生一定的厭煩心理，而且還會大大降低整體的學習效率。教師應(yīng)該加大與學生之間的日常溝通，在溝通過程中了解學生對自己近期學習的態(tài)度以及學習過程中遇到的問題。了解到學生遇到的問題之后，教師要及時耐心地和學生一起分析問題出現(xiàn)的原因，并給予學生一定的幫助。在教師的幫助下，學生走出傳統(tǒng)學習思維的桎梏，積極鍛煉自身的學習能力，提升自主學習效果，培養(yǎng)英語單詞學習的興趣。主動深度參與單詞教學活動，在實際教學參與中提升學習單詞的質(zhì)量和效果，最終實現(xiàn)學習效果的提升。

3.新課改背景下高中英語詞匯教學策略的具體方案

（1）詞匯教學實行多元化方案

在高中英語教學過程中，英語知識理論發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，教師需要結(jié)合學生實際情況，通過多樣化的教學形式推進教學活動的開展。比如，在開展閱讀、寫作、聽力教學的時候，教師也可以依托其進行詞匯教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。具體來講，在閱讀教學時，教師引導(dǎo)學生對文章中不認識的單詞予以學習，探索其中的規(guī)律，即詞匯的學習需要以詞根為依托。在聽力教學進程中，教師可以借助提問的形式，讓學生對詞匯詞根的用法予以辨識并很好地學習。在開展寫作教學的過程中，教師則引導(dǎo)學生和一些詞匯相結(jié)合，進行造句活動，讓學生能直接運用所學的英語單詞，實現(xiàn)學以致用的效果。對于學生而言，如果能將課上所學到的內(nèi)容應(yīng)用于題目的解答和練習中，則能有效地激發(fā)學習熱情和學習積極性。為了更好地解答題目，學生會更加認真地進行英語學習，實現(xiàn)多元化的英語詞匯學習和詞匯記憶，擴充自身的詞匯量。對新課改來講，多元化的教學方式是當下英語詞匯教學的必然需求，也是全面提升學生英語綜合能力的關(guān)鍵所在，借助這樣的方式能全面提升學生的綜合能力，培養(yǎng)更多英語復(fù)合型人才。所以，這就要求高中英語教師對詞匯教學高度重視，引導(dǎo)學生對其重要性予以了解，以此為基礎(chǔ)開展高質(zhì)量的詞匯教學活動。

（2）培養(yǎng)學生主動學習的習慣

當學生積累的詞匯量達到一定程度后，就會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，會對教學工作的開展造成一定的影響，因此這就要求教師對學生的英語學習基礎(chǔ)予以了解，然后有針對性地開展教學活動。英語教師則要經(jīng)常與學生談心談話，了解學生的學習習慣、英語基礎(chǔ)及心理情況，然后因材施教，實現(xiàn)更好的教學效果。教師在執(zhí)教過程中需要根據(jù)學生的實際情況，對學生主動學習的習慣予以培養(yǎng)。比如，在執(zhí)教“Tales of the unexplained”知識的時候，教師首先引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容提前了解，然后依托學生的了解對文章中出現(xiàn)的詞匯予以總結(jié)，學生對詞匯的意思予以標注后遞交給教師。教師分析每名學生的總結(jié)的詞匯意思，以此了解學生掌握單詞的情況，根據(jù)實際問題有針對性地開展教學活動。另外，教師還應(yīng)該在課堂上經(jīng)常給予學生鼓勵和表揚，讓學生能感受到教師對自己的認可，從而有更大的動力應(yīng)對后續(xù)的英語學習，達到良好的學習效果。在對學生進行引導(dǎo)和計劃制訂的過程中，教師還應(yīng)該保障教學策略的導(dǎo)向性，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的不斷提升，這對學生英語單詞的學習有較強的促進性。

（3）提高學生的認知能力，引導(dǎo)學生通過閱讀學習單詞

對學習英語知識來講，認知能力至關(guān)重要，它是學生對英語知識內(nèi)容予以理解和掌握的基礎(chǔ)，通過教師對學生有效的閱讀引導(dǎo)，能實現(xiàn)學生詞匯量擴大的目的，同時還能實現(xiàn)學生學習興趣的提升，引導(dǎo)學生主動學習，在一定程度上實現(xiàn)學生學習效率的不斷提高。在了解學生積累詞匯量以后，教師就需要通過科學有效的教學形式和策略開展相應(yīng)的教學活動，在順利開展詞匯教學同時提高學生的認知能力這對英語單詞知識的學習有很好的促進作用。在高中階段的英語閱讀教學中，教師要正確看待閱讀的教學和使用，教材上的單詞是為了讓學生具備更好的基礎(chǔ)知識，能解答更多英語題目。但是如果學生只學習教材上的單詞是遠遠不夠的，除了教材上的單詞學習之外，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起關(guān)注閱讀習題中的單詞。因為在英語的學習中，除了單詞的記憶外，學生還需要進行大量的閱讀練習。在進行閱讀學習的過程中，如果缺乏詞匯量就會導(dǎo)致閱讀做題效果不理想，所以教師要求學生在做閱讀的時候，應(yīng)該對閱讀文章內(nèi)的單詞熟練記憶。在這一過程中，教師對學生有效地引導(dǎo)，通過閱讀知識發(fā)現(xiàn)其中不懂的單詞，了解單詞的含義，綜合檢驗學生單詞學習的效果。通過這樣的方式，實現(xiàn)學生良好的學習效果。

綜上所述，在新課改背景下，應(yīng)該清醒地認識到對教師和學生來講英語詞匯的要求更高，學生要想更好地開展英語知識的學習，就需要有足夠的英語詞匯作為支撐，而對英語教師來講，需要根據(jù)學生的實際情況有策略地開展教學活動。教師只有對學生的實際情況有清醒的認識和了解，才能更好地開展特性化的教學活動，通過行之有效的措施，全面提升學生的綜合能力，讓學生學會如何學習英語單詞。

參考文獻

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