篆書對(duì)書法學(xué)習(xí)的作用及意義

張娜

篆書教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，幫助學(xué)生識(shí)字。篆書教學(xué)由來(lái)已久，但在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用卻不夠廣泛，中小學(xué)時(shí)期的書法教學(xué)要求學(xué)生的書寫要美觀，因此，楷書的日常練習(xí)較為頻繁，為了方便日常的應(yīng)用，書法教學(xué)基本上以楷書教學(xué)為主，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隸書、行書的練習(xí)，篆書的教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中也極為少見(jiàn)。這樣的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)書法教育的多元化發(fā)展，教師需要在書法教學(xué)過(guò)程中引入篆書教學(xué)，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)增添一些樂(lè)趣。

一、篆書教學(xué)在中小學(xué)書法課堂中的處境

篆書在歷史上的發(fā)展相較于其他的書法而言較為薄弱，篆書的書寫十分復(fù)雜，正是書寫難度大、字體結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因，造成了學(xué)生識(shí)字、記憶等方面的困難，這就使很多古文造詣不高的教師無(wú)法順利地開(kāi)展篆書教學(xué)，很多學(xué)生看到篆書會(huì)產(chǎn)生恐懼感，這就使篆書難以走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都不高。反觀教育的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，篆書在教育體系中的出現(xiàn)十分欠缺，只有極少數(shù)的朝代會(huì)以篆書為主，在漢唐時(shí)期也只是將篆書作為一種書法現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行少量的研究。處于這樣的社會(huì)背景下，篆書的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很難形成。文字最講求的就是實(shí)用性，隸書和楷書可以說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的兩種書寫體，尤其是受到科舉制度的影響，楷書一躍成為規(guī)范字體，應(yīng)用的主要目的就是應(yīng)對(duì)科舉考試。晚清時(shí)期的私塾教育受到了西學(xué)東漸的影響，吸取了西方教學(xué)的主要模式，私塾教學(xué)的教育功能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)字習(xí)文，書法所使用的字體基本上也是以簡(jiǎn)單方便的楷書和行書為主。由此可見(jiàn)，私塾教育階段的書法教學(xué)基本上也是以楷書為主的，只是略微地加入一部分行書教學(xué)，其重要目的在于提升文字的實(shí)用性和書寫的美觀感。

在現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，中小學(xué)書法課程的開(kāi)設(shè)由來(lái)已久，課程開(kāi)設(shè)會(huì)根據(jù)學(xué)期來(lái)進(jìn)行安排，學(xué)生在不同的年級(jí)階段會(huì)學(xué)習(xí)不同的字體，但是學(xué)習(xí)仍舊以楷書和行書為主，雖然在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中加入了草書的教學(xué)，但是篆書的學(xué)習(xí)仍然無(wú)跡可尋。學(xué)生只有在步入大學(xué)校園之后，對(duì)書法進(jìn)行更為專業(yè)的學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)到篆書課程，這種課程安排導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為篆書的學(xué)習(xí)是建立在楷書基礎(chǔ)之上的。受到這些錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生對(duì)篆書的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)歷了文字的簡(jiǎn)化改革，書法教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，在這樣的教育背景下，篆書教學(xué)無(wú)法作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，更加注重文字的簡(jiǎn)便和實(shí)用，很長(zhǎng)的一段時(shí)間里篆書都無(wú)法得到重視，直至二十世紀(jì)八九十年代，傳統(tǒng)書法才得到了重視，進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，書法教學(xué)的內(nèi)容和模式才變得豐富了起來(lái)。隨著教育政策的變化，中小學(xué)才慢慢引入了書法課程，認(rèn)識(shí)到了書法教育的重要意義，但是當(dāng)前的書法教學(xué)仍舊偏向于實(shí)用性的楷書和行書，雖然有一些教師會(huì)進(jìn)行隸書教學(xué)，偶爾講解到篆書，但是篆書的教學(xué)仍舊處于發(fā)展的艱難期。

二、篆書教學(xué)在中小學(xué)課堂教學(xué)中缺失的原因

（一）社會(huì)方面

在高速發(fā)展的社會(huì)背景下，人們追求快節(jié)奏的生活，都十分看中效率，社會(huì)氛圍影響到了人們的學(xué)習(xí)選擇，雖然國(guó)家政策為中小學(xué)階段的書法教育指明了方向，但是傳統(tǒng)文化的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)方面的支持。古時(shí)的六藝為禮樂(lè)射御書數(shù)，書法教育類屬其中，但是處于科技時(shí)代，書法成為人們的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，書法的實(shí)用性極低，篆書的書寫較為復(fù)雜，其社會(huì)功能欠缺，人們的學(xué)習(xí)積極性較為缺失。

（二）學(xué)校方面

很多中小學(xué)積極踐行國(guó)家的教育方針和相關(guān)政策，在滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)學(xué)校主要還以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育的落實(shí)力度不足。中小學(xué)書法教育的一系列政策頒布之后，中小學(xué)開(kāi)始積極響應(yīng)號(hào)召，設(shè)立了專門的書法課程，招聘了專業(yè)的書法教師，但是大多數(shù)學(xué)校在書法教學(xué)過(guò)程中只是為了滿足教育發(fā)展的要求，關(guān)注的重點(diǎn)依舊放在讓學(xué)生用美觀的字體來(lái)提升考試中的書寫成績(jī)。在這種狀況下，篆書的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)。雖然有一部分學(xué)校較為重視學(xué)生書法能力和審美水平的提升，但是在篆書方面花費(fèi)的時(shí)間和精力卻極為有限。

（三）教師方面

篆書教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師有很高的要求，教師必須進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，才能夠了解篆書的特征，能夠清楚篆書的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上教師才能夠很好地完成課堂示范和教學(xué)?，F(xiàn)階段，很多中小學(xué)的書法教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，甚至有一些學(xué)校會(huì)讓各科教師來(lái)兼任書法課程的教學(xué)，因此，想要成功地開(kāi)展篆書教學(xué)并不容易。近些年來(lái)，一些學(xué)校積極引進(jìn)了書法專業(yè)人才，此時(shí)的篆書教育才有了一些實(shí)際性，但是在日常教學(xué)過(guò)程中，很少有教師愿意主動(dòng)開(kāi)展篆書教學(xué)，書法課堂還以楷書教學(xué)為主，這些內(nèi)容學(xué)生接受起來(lái)也較為容易。

（四）學(xué)生方面

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，心智發(fā)展不成熟，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)拼音來(lái)進(jìn)行識(shí)讀的，一直以來(lái)學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)體的楷書，很少接觸到一些繁體字，篆書字體的學(xué)習(xí)難度對(duì)小學(xué)生而言很大，需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解才能夠略知一二，因此，篆書的學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生而言可以說(shuō)是一大障礙。

三、篆書教學(xué)在中小學(xué)書法課堂教學(xué)中的作用和

意義

（一）篆書教學(xué)的作用

書法教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力十分有限，篆書教學(xué)的應(yīng)用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以感受篆書書法的千變?nèi)f化，體會(huì)到篆書獨(dú)有的魅力。在學(xué)生領(lǐng)悟了篆書藝術(shù)之后，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，這對(duì)提升學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣很有幫助。此外，篆書的書寫對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大，但是篆書的練習(xí)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升很有幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、迎難而上的品質(zhì)，這些優(yōu)秀品質(zhì)的形成對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是十分有益的。

（二）篆書教學(xué)的意義

有書法家提出楷書來(lái)源于篆書，因此，在書法練習(xí)過(guò)程中必須將篆書和隸書作為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)篆書不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫字技巧，還能夠幫助學(xué)生從文字的角度去認(rèn)識(shí)漢字，中小學(xué)書法教學(xué)不能將重點(diǎn)放在學(xué)生技法的練習(xí)上，更多的是需要從文化的角度去滲透書法思想。文化可以說(shuō)涉及人們生活的方方面面，教師在進(jìn)行篆書教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生講解篆書的淵源和文化，這樣才能夠幫助學(xué)生走進(jìn)書法的世界當(dāng)中。古人在書法論述的過(guò)程中，特別擅長(zhǎng)從鳥(niǎo)獸、天地等大自然的造化中來(lái)汲取書法的靈感，這和天人合一的思想有著極為密切的關(guān)系，還能夠體現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作和傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系。篆書基本上采取的是師法的自然現(xiàn)象，很多對(duì)篆書推崇的文章中會(huì)涉及鳥(niǎo)獸、蟲蛇等自然界中的動(dòng)物，這就要求學(xué)習(xí)篆書的人必須掌握動(dòng)、靜、長(zhǎng)、短等細(xì)微的變化，正是因?yàn)檫@些因素的存在才造就了篆書的千變?nèi)f化，能夠給人帶來(lái)美的視覺(jué)感受。在中小學(xué)的篆書教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)，突破應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。篆書教學(xué)的開(kāi)展能夠作為一個(gè)很好的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生脫離傳統(tǒng)的文字思維，讓學(xué)生對(duì)漢字有新的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的書法教學(xué)可以打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是十分有利的。

將篆書作為書法練習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)其他書體的練習(xí)有著很大的幫助，很多實(shí)驗(yàn)證明，篆書十分適合初學(xué)者掌握，在書寫的時(shí)候肌肉活動(dòng)量最少，這就表明，篆書對(duì)于肌肉的活動(dòng)要求最低，可以降低初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度。篆書在練習(xí)的過(guò)程中運(yùn)筆感最為輕松，隸書和楷書次之，從肌肉活動(dòng)量的角度來(lái)看書法學(xué)習(xí)的難易程度，篆書和隸書就是最容易學(xué)習(xí)的兩種書體，可以說(shuō)是書法入門時(shí)期最為推薦的書體。不同書體的學(xué)習(xí)和練習(xí)在難易程度上有明顯的差異，篆書和隸書偏向于草體，楷書則易于操作，篆書和隸書當(dāng)中篆書的書寫最為容易。在書法的入門時(shí)期操作起來(lái)最為簡(jiǎn)單。此外，篆書的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生放松下來(lái)，這對(duì)學(xué)生的心態(tài)有很好的調(diào)節(jié)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究篆書對(duì)書法學(xué)習(xí)的作用及其意義是十分有必要的。篆書教學(xué)在中小學(xué)書法教育中有十分重要的作用，學(xué)校必須支持書法教師開(kāi)展篆書教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篆書字體的練習(xí)，還需要滲透篆書文化，讓學(xué)生了解篆書的來(lái)源和發(fā)展，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)篆書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于篆書教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“篆書對(duì)于中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用的策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2020〕GHB1750）的階段性研究成果。