基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

秦虎珍

摘 要：在核心素養(yǎng)的指導下開展小學語文課程的教育實踐活動，教師要明確閱讀教學的開展目標和方向，要遵循學生在教學中的發(fā)展規(guī)律，給學生提供科學方法的指導。因此，在語文閱讀教學中，教師要以學生作為教學的重點，以合理的、科學的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，采用合理有效的教學模式讓學生在語文閱讀教學中學習并掌握知識，為祖國培養(yǎng)更多有特色、有創(chuàng)造力的學生。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0151-04

Primary school Chinese teaching based on core literacy orientation

QIN Huzhen? （Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】To carry out the educational practice activities of primary school Chinese courses under the guidance of core literacy， teachers should clarify the goal and direction of reading teaching， follow the development law of students in teaching， and provide students with scientific method guidance. Therefore， in Chinese reading teaching， teachers should take students as the focus of teaching， stimulate students' innovative ability in a reasonable and scientific way， and adopt a reasonable and effective teaching mode to let students learn and master knowledge in Chinese reading teaching， so as to cultivate more distinctive and creative students for the motherland.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

小學階段，學生的閱讀能力需要不斷提升，不僅要適應眼下階段的學習要求，更要不斷積淀，豐富知識和人文素養(yǎng)，需要認真思考總結和歸納，需要承前啟后，因此，引導和培養(yǎng)好的學習習慣很有必要。語文閱讀學習想要達到明顯的提升效果，主要在于勤閱讀，詩詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語言能力的作用。當翻開一本書時，沉浸在閱讀中，品味和感受作者的內心，從中感悟文學魅力的同時，也在悄然吸收著文學知識。

1.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的構建思路

（1）促進學生對文化的感悟

核心素養(yǎng)觀點認為，文化本身是人的基礎，通過自己對文化思想感悟的培育和提升，涵養(yǎng)學生的內在精神品格，讓學生真正成為具備更高精神價值追求的人。當前我國學生正處于培養(yǎng)和增長文化知識和自我修養(yǎng)的重要時期，而語文作為一種傳統文化的載體，是培養(yǎng)和提升學生文化功能基礎與感悟的重要依據性學科，對課文在人文美育等各個方面進行深度挖掘，可以有效增強和提高學生的思想美育能力，實現語文課堂教學的最終目的。

（2）增強學生的社會認知

核心素養(yǎng)認為，社會化是人的基本屬性。其自身的政治和社會責任感如何，對黨、對國家、對中華民族的思想情感意識認知如何，直接影響他們在未來發(fā)展中實現自己的人生價值。當前，有部分學生甚至染上一些惡習，長此以往，不僅斷送了自己的前途，也非常不利于國家和人類民族的進步。作為一名小學語文教師，一定要更加深刻地理解語文與社會之間的聯系，在小學核心素養(yǎng)觀念的指引下，以培養(yǎng)學生的思想和社會認識的意義和責任感作為己任，幫助學生真正走好未來的路。

（3）提升教師的綜合素養(yǎng)

教師身為教育者，僅具備自覺性能力水平遠遠不夠，還需要語文教師在平時的理論教學和工作實際中，加以培養(yǎng)和不斷提升小學語文的思想文化道德，養(yǎng)成良好的語文閱讀和愛好書籍寫作的好習慣，只有語文教師是一片藍色大海，才能為學生帶來一杯水。核心素養(yǎng)不僅需要面對一個學生，還需面對教師這個職業(yè)群體，無論他們是怎樣的文化教育程度，主動學習的創(chuàng)新意識與實踐能力，是一種社會職業(yè)責任感與職業(yè)道德精神品質，都必然需要核心素養(yǎng)構建。

（4）迎合素質教育和創(chuàng)新教育的要求

伴隨新課改的深入與有效實施，素質教育、核心素養(yǎng)教學也越來越成為中國教育的主要趨勢和目標任務。因此我國有關教育部門已經對核心素養(yǎng)教學的目標作出明確，即在小學語文課程教學過程中，教師應當有針對性地啟發(fā)學生的道德準則，幫助其形成正確的價值理念、崇高的道德素養(yǎng)，同時培育學生良好的三觀，切實提升他們的文化素質與綜合能力，并最終為社會發(fā)展作出相應的貢獻。而關于核心素養(yǎng)，則需要重視學生的個性化發(fā)展，并明確其個人情感體驗，在實際意義上深入分析課程和課堂目標任務，從而幫助學生形成健康積極的思維情感狀態(tài)，以有效實現教育任務。

2.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的特征

（1）情感性

語文教育不同于數學、英語等課程，從根本上講強調對學習者心理情感的指導與感受，教師的講強調心理情感的表現，而學生的學就需要立足于情感感受。換言之，在實際課程的開展過程中，教師應以情動人，利用對身邊事情的深入分析，引發(fā)學生的興趣，進而形成正面的思維與情感狀態(tài)，以完成課程目標任務。而與此同時，情景感知又表現在教師和學習者之間的交互溝通過程中，讓學習者寓教于樂。

（2）形象性

教師可以豐富自身話語，盡量多運用形象的、描述性的話語形式，以帶動學生在腦海中描繪形象具體的思維畫面。同時為充分進行德育與情感教學的滲透發(fā)展，語文教師還可以利用現代信息、多媒體、游戲等方法，切實地啟迪學生的形象與具體思想。

3.現階段小學語文教學存在的問題

（1）教師忽略了對學生的有效引導

以語文核心素養(yǎng)為基礎的小學語文閱讀教學的創(chuàng)設，不但要求學生在學習的各個環(huán)節(jié)中，形成自主閱讀的能力和習慣，也需要教師在教學時給予學生必要的、正確的引導，對學生的自主閱讀意識進行培養(yǎng)。相對于學生的自主閱讀意識而言，教師適當和正確的引導對學生具有更加重要的意義。假如教師可以在日常的課堂教學中，幫助學生根據教材內容推薦一些相關的課外讀物，就可以使學生在閱讀過程中逐漸形成對課外閱讀的興趣和習慣，從而提高學生的閱讀能力，眼界得到開闊，思維得到發(fā)散。然而，事實上，在上閱讀課時，有的教師往往忽略學生，一味地將教材知識進行灌輸。導致小學語文閱讀效率不高，導致小學語文閱讀教學的效果無法得到切實提高。

（2）教學方式單一且陳舊

中國傳統的課堂教學模式長期受到限制，教師很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起學生的興趣和熱情。同時，教師的課堂教學理論與理念也未及時更新。在小學的閱讀教學中，教師往往只注重講授課堂內容，忽視課外知識的培養(yǎng)，思維視野無法打開，創(chuàng)新意識尚未培養(yǎng)。在小學語文的課堂閱讀教學過程中，教師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區(qū)別具體的課堂教學情境與要求，以及學生的整體結構特征，就將自己的教學模式原封不動地強加到每個學生身上，不會過多地仔細考慮學生是否適應這種教學模式。這樣單調的教學模式，只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的作用也可以說是微乎其微。

（3）教學方式單一

受到年齡的影響，大部分學生都比較好動，對未知的事物充滿了好奇心，注意力不易集中，自我控制能力較弱。如果教師在課堂教學時始終應用一種教學方法，很難激起學生的興趣，無法吸引學生的注意力，教學效率和效果自然都無法得到提高。對小學語文課堂閱讀教學而言，大部分時間學生都是在教師的指揮下進行被動的學習，教師指向哪里，學生便看向哪里，最后接收到的就是教師對課文內容的理解。如有些教師在教學時，習慣帶領學生一句一句地解釋，讀過全文以后，再告訴學生課文中的重難點是哪些，然后要求學生對教師所說的內容進行背誦。這樣的教學方法事實上是應試教育的一種，以提高學生的考試成績?yōu)槟康模珜W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻無法起到有效的作用，還會影響學生的閱讀體驗，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。

4.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學策略

（1）運用對比閱讀，體會課文中的細節(jié)之處

對比閱讀法是極其行之有效的詳盡性和關鍵閱讀手段，有利于增強和加深學生對閱讀內容的認識和了解，也可以有效拓寬和擴展學生的閱讀面。所以，教師在開展小學階段的語文閱讀課堂教學時，應根據閱讀內容精心挑選各類對比性的閱讀材料，并按學習狀態(tài)安排每個學生做好各種形式的對比性閱讀，使學生從細節(jié)上體會閱讀內容的差別和不同，鍛煉閱讀理解能力。例如，在對《草船借箭》一文進行閱讀與教學時，運用三國故事說明“什么是智謀”這個主題。文中把這些故事敘述得很好，但是為了充分豐富和激活學生的人物情感，并且提升學生從不同的角度去思考問題的能力和意識，可以給學生分別選擇《水滸傳》和《西游記》這兩部小說，作為一種對比式閱讀。在進行對比式閱讀的過程中，學生可以發(fā)現許多細節(jié)，如他們覺得“無拘無束”雖然美好，但都有一定程度的犧牲;“成功”和成就的產生還需要一定的環(huán)境條件和努力，等等。通過這種對比式的閱讀，使學生的心理情緒認知水平大幅度提升，有利于促進學生自身價值觀的形成與完善。

（2）從教材內容著手，提高學生的閱讀能力

教材里的內容都是學生要學習的必要知識。因此，教師在教學時，可以從教學內容入手，使學生在課堂學習過程中形成較好的閱讀能力。在具體的教學過程中，教師在對課文內容進行講解時，可以對學生進行引導，讓學生針對文章中出現的優(yōu)美詞句進行抄錄，這種方法看似不起眼，實際經過長時間的積累，不但可以幫助學生提高語文閱讀能力，還有助于學生文學素養(yǎng)的提高、語文表達能力的增強。比如，在對《田忌賽馬》一文進行課堂教學時，教師可以先要求學生自行對課文內容進行粗讀，使學生初步對課文有一個認識和思考。在學生進行自主閱讀和思索的時候，教師應充分理解、尊重學生對課文內容的體會與感受，鼓勵學生在閱讀過程中大膽發(fā)揮自己的思考力和想象力。此外，教師還須要求學生在閱讀過程中，對覺得較好的詞句進行抄錄，如該文中有很多成語，如“任賢舉能”“有勇有謀”以及“集思廣益”等，學生進行優(yōu)美詞句積累的過程，有助于對成語的理解。在對課文《田忌賽馬》進行講解時，要引導學生對田忌的性格品德進行分析，鼓勵學生向田忌學習，學習他機智勇敢、有勇有謀的遠見卓識，也要學習在劣勢中尋找優(yōu)勢的精神，積極傳承我國優(yōu)秀的民族文化，增強學生的綜合素質。

（3）豐富教學模式，培養(yǎng)學生的自主探索能力

在以往的課堂中，通常由教師幫助學生進行閱讀，同時，幫助學生找到課文中的重難點、課文的寫作方法、文章的結構等，當這些都由教師代勞時，學生的自主探索能力便會被忽視，甚至掩埋。在以核心素養(yǎng)為主旨的課堂閱讀教學中，教師務必要改變這種傳統的教學方法，積極挖掘學生的自主探索能力和思維能力，只有這樣，學生的語文核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，在對《去年的樹》以及《那一定會很好》兩篇課文進行教學時，可以引導學生開展角色扮演閱讀，由指定的學生分別帶上相應的道具，扮演課文中的角色，角色閱讀有助于吸引學生的注意力，讓閱讀的學生以及聽的學生都能對課文內容有基礎的了解。在表演結束后，教師可以引導學生開展自主探索，如可以提出問題：“同學們，大家發(fā)現沒有，這兩篇課文中都有‘樹，那么，大家知道這兩棵樹有哪些相同的地方和不同的地方嗎？兩篇課文里的‘樹最后都怎樣了呢？兩棵‘樹的性格是一樣的嗎？大家更喜歡哪棵樹呢？”這種開放性的問題是最受學生歡迎的，學生可以展開豐富的想象，回答出各種有趣的答案。使用多元化的方法進行教學，創(chuàng)新閱讀方式，可以讓學生在閱讀過程中逐漸累積語文知識，強化個人的情感體驗，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）閱讀教學生活化，強化學生的社會參與感

小學語文課堂閱讀教學既要著眼于課文內容，又不能拘泥于課文內容，這不僅是核心素養(yǎng)與新課標的需求，也是閱讀教學本質特征的體現。唯有將小學語文閱讀課堂生活化，將閱讀教學與學生的日常生活緊密聯系在一起，才可以引導和幫助學生從教室邁向課外，構成課內、課外閱讀活動的巧妙關聯，由此使閱讀教學與閱讀實踐活動彼此相融，使學生的實踐創(chuàng)新水平得到提高，責任感和擔當感得到培養(yǎng)。? 比如，在對《珍珠鳥》一課的教學過程中，其主題思想源于原文的結束詞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。要讓學生感悟這樣較有人生哲理的話，對小學高學段的學生來說，無疑是比較困難的。但如果將作者和珍珠鳥之間的感情作為參照，并且讓學生和自己的日常生活相關聯，或由此為實踐活動，就可以引導和幫助學生步入一個更寬闊的世界，即讓學生知道該怎樣和不認識的人或者動物構建信任感，從而打造或構建一個融洽公平的社會人文環(huán)境。利用這種教學方法，將教學內容生活化，學生會在循循善誘的過程中，產生個體化的閱讀和實踐活動，有利于提升學生的創(chuàng)新意識、思想意識以及擔當意識，強化學生的社會參與感。

（5）豐富生活情感，增加學生的閱讀量

要想有效地向學生傳授知識，教師還應引導學生主動走進現實生活，在現實生活中去理解、體驗，把由此衍生的豐富感受和情緒融入這篇文章中，使這篇文章具有更強烈的、真實的思想和情感色彩。比如，在重陽節(jié)當天，帶領學生參觀愛心敬老院，讓大多數學生都能學會親自清理和打掃家里的房間、展示節(jié)目、和老人說話等活動，可以充分激發(fā)內心深處想要幫助別人的迫切愿望，進而面對面地感恩、互助、互幫。在全面推動和實施的教學中，教師也需認真地貫徹并嚴格執(zhí)行新的課程規(guī)范，采取個性化的閱讀方法和形式，充分尊重學生的需求。具體而言，個性化的教學應以培養(yǎng)學生的自主學習和指導教師的知識技巧和能力作為教學基礎，在這一過程中，教師更多地應向學生宣傳自主體驗，表達自己的心理情感和體驗，在閱讀中表現個人品格，張揚自己的個性，促進學生的全面發(fā)展。

（6）轉變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在選擇教學材料時，應避免文章冗長，找不到文章的中心內容，要盡可能地簡潔明了，生動且引人入勝，可以選擇自己喜歡的類型，在閱讀時要從簡單入手，逐漸增加難度，有條理地進行。也可在有基礎的情況下適當地增加材料的難度，這也會對學生的閱讀興趣起到一定的好處，當讀完整篇后也會增加學生的信心。要根據學生的實際學情進行差異化的設計，使全體學生都能獲得所需的知識內容。積極鼓勵學生在閱讀學習過程中，充分展現自身的創(chuàng)新性思維，對課文內容的深刻內涵進行分析和理解，同時，對作者創(chuàng)作時的情感進行感悟，以此培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維能力，促進學生綜合素質的提高。教師還需讓學生，特別是讓家長了解成績固然重要，但本身的能力以及綜合素養(yǎng)對學生的成長更加關鍵，要重視學生的全面發(fā)展。比如，在對《少年閏土》進行教學時，作者為讀者講述了其眼里的童年。文章中運用了大量的修辭方法和寫作技巧，可以讓學生學習并熟練掌握。小學語文教師可以轉變固有的閱讀教學解讀形式，在課堂教學中對學生開展簡單分組，讓學生在小組中尋找并歸納課文中作者形容閏土時所采用的修辭方法，并且讓學生在小組討論作者想要表達的中心思想，各個小組在探討后進行歸納。教師按照學生的歸納對文章展開解讀和補充，使學生加強對文章內容的理解和認知，更好地熟練掌握課文的修辭方法和寫作技巧，正確理解作者對松鼠的熱愛之情。在自主探討的形式下，學生的學習和閱讀、理解的興致獲得了相應程度的加強，有利于學生愛上閱讀、理解和學習，同時在探討環(huán)節(jié)，可加強學生自主學習的能力、團結互助的能力，思維創(chuàng)新意識也獲得了鍛煉。還能在與同學的探討過程中揚長補短，加強自己的閱讀和理解能力。利用這種教學方法，有利于滿足語文核心素養(yǎng)的必要條件，對學生的知識學習能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，使學生獲得全方位的發(fā)展。

5.結語

總的來說，基于核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學，教師需了解核心素養(yǎng)的特點，知道核心素養(yǎng)在語文教學中指的究竟是什么。在此基礎上，需要教師轉換教學意識，積極開展教學創(chuàng)新，在課堂教學時，根據實際情況選擇適宜的教學模式，積極激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和漢語思維能力，并使學生做到在閱讀和學習過程中，逐步形成正確的人生價值觀，提高學生的核心素養(yǎng)，有效實現學生的全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J]. 新課程，2017（19）.

[2]朱嫣. 探究基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]. 新課程導學，2017（07）.

[3]楊文艷.淺議課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2018（31）.

[4]王穎.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略[J].讀天下（綜合版），2019（13）.

[5]周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學模式的研究策略[J].天天愛科學，2021（06）.

[6]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（04）.

[7]金玉國.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].學周刊，2022（01）.