在新時(shí)代勞動(dòng)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略研究

王虹

當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育，而勞動(dòng)教育屬于其中重要的一部分，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來被弱化，需要引起學(xué)校的重視。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際生活，而勞動(dòng)教育是學(xué)生未來生活的基礎(chǔ)教育，但是當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀并不樂觀，不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教育發(fā)展過程中，需要重視勞動(dòng)教育的作用，并且在勞動(dòng)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

一、分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

為了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師需要了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)。很多后進(jìn)生思維水平比較低，他們只是片面地理解概念，同時(shí)缺乏想象力和正確的學(xué)習(xí)思路，很難遷移轉(zhuǎn)化知識(shí)。后進(jìn)生的表達(dá)能力比較差，很難流利地回答教師的問題。他們不善于反思和總結(jié)，也不愿意主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中很難把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考能力。對(duì)比普通學(xué)生，后進(jìn)生具有強(qiáng)烈的矛盾心理，他們雖然不滿意自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是缺乏改善信心，再加上受到教師的批評(píng)之后很容易產(chǎn)生自卑心理。后進(jìn)生存在要求上進(jìn)和意志薄弱的矛盾，很多后進(jìn)生具有上進(jìn)心，但是上進(jìn)的過程就是鍛煉的過程，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，一些后進(jìn)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇到困難之后他們很容易放棄。此外，后進(jìn)生還具有強(qiáng)烈的叛逆心理，他們?cè)诮邮芾蠋熍u(píng)教育的時(shí)候很容易產(chǎn)生逆反心理，如果教師采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，更容易刺激后進(jìn)生的叛逆心理。

二、概述小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅需要利用理論知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)活動(dòng)獲得勞動(dòng)知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。在勞動(dòng)教育過程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力體現(xiàn)出理論結(jié)合實(shí)際的理念，教師不僅可以傳授知識(shí)，還可以發(fā)揮出自身的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能[1]。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是在被動(dòng)地聽課，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，融合思想教育和勞動(dòng)知識(shí)與技能，聯(lián)系勞動(dòng)教育及其他學(xué)科，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科和諧發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的困境

（一）不夠重視勞動(dòng)教育

首先教育者不夠重視勞動(dòng)教育，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。其次在很多家庭中，家長(zhǎng)包辦孩子的所有勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)和自理能力。最后在社會(huì)層面沒有充分宣傳勞動(dòng)教育，沒有在更多人的心里深入勞動(dòng)教育。各種因素導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)。

（二）勞動(dòng)教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)

一些勞動(dòng)教育的專業(yè)教師缺乏專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和技能，在入職之前也沒有接受專業(yè)勞動(dòng)教育培訓(xùn)。在就職過程中也缺乏培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)沒有定期組織集體調(diào)研和討論互動(dòng)，無法激發(fā)教師專業(yè)技能的發(fā)展意識(shí)。學(xué)生不夠重視勞動(dòng)課，再加上缺乏專業(yè)的教師，影響到了勞動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮[3]。

（三）勞動(dòng)教育課程體系不完善

當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育主要是利用教材，但是最好的教材應(yīng)該是社會(huì)生活。因此勞動(dòng)教育不僅需要積極推進(jìn)實(shí)踐課，也需要利用理論課的指導(dǎo)作用，因此我國(guó)需要編制權(quán)威的勞動(dòng)教育教科書，此外在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，如果缺乏專業(yè)的教材，也不利于引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)教育課，不利于保障勞動(dòng)教育的效果。

實(shí)施勞動(dòng)教育需要利用各種形式的活動(dòng)，但是當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)形式具有單一性特征，缺乏教學(xué)活力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育只是學(xué)校組織大掃除或者植樹活動(dòng)，這說明學(xué)校需要豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生參與各種勞動(dòng)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)。

四、在新時(shí)代勞動(dòng)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）更新勞動(dòng)教育理念

針對(duì)勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)等各方面都要轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育理念。首先，需要轉(zhuǎn)變學(xué)校的勞動(dòng)教育理念，強(qiáng)化建設(shè)勞動(dòng)教育的校園文化，提高勞動(dòng)教育的占比。其次，需要轉(zhuǎn)變教師的勞動(dòng)教育觀念，注重實(shí)施勞動(dòng)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。再次，學(xué)生要端正自身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，注重參與勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)踐，重視自己的勞動(dòng)成果。最后，學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，不能過于溺愛自己的孩子，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生建立自強(qiáng)自立的意識(shí)，為他們?nèi)蘸笞呷肷鐣?huì)奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

為了更好地開展勞動(dòng)教育，需要建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)校需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)師資培養(yǎng)，不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，提高勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育中的問題，需要及時(shí)培訓(xùn)教師教學(xué)知識(shí)和技能，定期組織各種教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育方法，豐富教育互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，通過組織互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生在一個(gè)活動(dòng)小組，負(fù)責(zé)提醒和督促后進(jìn)生遵守互動(dòng)紀(jì)律，課余還可以充當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍要注重結(jié)合專職和兼職，合理提高勞動(dòng)教育教師的師資待遇，降低人員流動(dòng)性，保障勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

1.課程內(nèi)容方面

實(shí)施勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)是課程內(nèi)容，但是因?yàn)閯趧?dòng)教育的關(guān)注度比較低，導(dǎo)致當(dāng)前勞動(dòng)教育課程內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性形式，無法滿足勞動(dòng)教育的實(shí)踐需要。因此需要提高勞動(dòng)教育的重視度，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況編制特色教材，開發(fā)校本課程，保障勞動(dòng)教育的特色和創(chuàng)新性。

學(xué)校需要開發(fā)特色化勞動(dòng)教育課程，一方面可以發(fā)展學(xué)校教育，另一方面需要提高學(xué)校的教研實(shí)力。在勞動(dòng)教育教材編寫階段，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證教材內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不僅需要提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的勞動(dòng)活動(dòng)[5]。

2.活動(dòng)方式方面

豐富勞動(dòng)教育課程，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的公益活動(dòng)，提高學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。例如，引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，可以促使小學(xué)生熱愛活動(dòng)，同時(shí)還可以使學(xué)生更加珍惜自己的勞動(dòng)成果。通過實(shí)施多樣化的課程活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過開展各種班級(jí)活動(dòng)，可以讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖，消除內(nèi)心自卑等不良心理，克服孤僻的性格，樹立和集體一起進(jìn)步的自信心。

3.課程評(píng)價(jià)方面

我國(guó)教育改革強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)階段需要結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。首先，需要保障課程評(píng)價(jià)主體的多樣性，落實(shí)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)等方式。其次，需要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融合學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度等，在多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。最后，利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如綜合利用考試和談話等方式，從多方面展開課程評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師要做到因材施教，不能利用粗暴的評(píng)級(jí)方式，要注意尊重和信任后進(jìn)生，及時(shí)提醒他們的過錯(cuò)，同時(shí)要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷發(fā)展。教師要肯定點(diǎn)滴成績(jī)，激發(fā)他們的自信心。

（四）建設(shè)勞動(dòng)教育基地

學(xué)校需要豐富學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，利用校內(nèi)的場(chǎng)所資源，建立勞動(dòng)教育基地，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育資源。建設(shè)勞動(dòng)教育課程需要投入教育經(jīng)費(fèi)，各個(gè)學(xué)校需要統(tǒng)籌規(guī)劃補(bǔ)助資金，加快建設(shè)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)小型農(nóng)場(chǎng)，以班級(jí)為單位開展自主管理，班級(jí)學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)場(chǎng)地和栽培各類作物等。開發(fā)勞動(dòng)教育基地可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此開發(fā)勞動(dòng)教育實(shí)施基地，可以更好地配合勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學(xué)教育體系中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著重要的作用，但是當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育還不夠完善，要求學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)等方面共同努力，完善勞動(dòng)教育體系，更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸彬.新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育落地生根的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（29）：4-5.

[2]呂玉發(fā).基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：232-233.

[3]譚建慧.勞動(dòng)教育融入新時(shí)代小學(xué)英語教育教學(xué)路徑探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（4）：50-53.

[4]王延貞，郭駿.小學(xué)“養(yǎng)正育能”勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2021（7）：38-42.

[5]汪菊.小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境、問題成因與實(shí)踐路徑[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（6）：49-54.

注：本文系2021年度金昌市教育科研立項(xiàng)一般課題“在新時(shí)代勞動(dòng)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略研究”（課題編號(hào)：KTLX〔2021〕169）的研究成果。