探索小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略

周欣漪

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)也就是人們常說(shuō)的“白話詩(shī)”，與古典詩(shī)歌相比，它的格式、韻律沒有固定的限制，形式較為自由，更加符合現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中編入了不少現(xiàn)代詩(shī)課文，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力、個(gè)性品質(zhì)等皆具有重要意義。本文便以小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)為例，探討了現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的有效策略，以期為廣大語(yǔ)文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0148-03

Exploring the teaching strategies of modern chinese poetry in primary schools

ZHOU Xinyi? （Yongping Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Modern poetry is also known as "vernacular poetry". Compared with classical poetry， its format and rhythm have no fixed restrictions， and the form is relatively free， which is more in line with the reading habits of modern people. A lot of modern poetry texts have been incorporated into the Chinese textbooks edited by the primary school，learning modern poetry is of great significance to cultivating primary school students' language ability， aesthetic ability， and personality quality. This article takes the teaching of modern Chinese poetry in the middle grades of primary schools as an example， and discusses the effective strategies of modern poetry teaching， in order to provide some reference for the majority of Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Modern poetry; Teaching strategies

現(xiàn)代詩(shī)通過(guò)凝練的表達(dá)和傳神的意象，將詩(shī)的主旨和內(nèi)涵淋漓極致地表達(dá)了出來(lái)，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言蘊(yùn)含了豐富的情感，不僅意境深遠(yuǎn)，讀起來(lái)也是朗朗上口，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種課文題材。然而，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有些現(xiàn)代詩(shī)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵他們無(wú)法深入理解，這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，將現(xiàn)代詩(shī)中的文字表達(dá)手法以及運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)能有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，并采用行之有效的策略，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)中生動(dòng)的語(yǔ)言和深遠(yuǎn)的意境，感受到學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而逐步掌握現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1.把握學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

提高現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的首要基礎(chǔ)，就是要把握學(xué)生自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。通常我們將現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段就是在首次朗讀中獲得基礎(chǔ)的情感體驗(yàn);第二階段則是在情感體驗(yàn)上，展開自己的想象力，理解詩(shī)文的基本意思;第三階段是在理解詩(shī)文基本大意后，想象詩(shī)文描述的情景，深刻體會(huì)詩(shī)中的思想情感。細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)階段既有一脈相承的連續(xù)，又有螺旋式上升的梯度。從教學(xué)內(nèi)容上分析，從朗讀到想象再到最后情感理解，范圍逐漸擴(kuò)大，內(nèi)容逐漸豐富;從教學(xué)策略上分析，“朗讀”是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本所在，“展開想象”是領(lǐng)悟詩(shī)文意境的有效途徑;從教學(xué)目標(biāo)角度分析，“情感體驗(yàn)”是貫穿這三個(gè)階段的核心目標(biāo);在“感受語(yǔ)言美”到“領(lǐng)悟意境美”直至最后“情感理解”，學(xué)生能力也在隨之上升。教師在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)文情感以及形象解讀，一定要立足于學(xué)生自身的認(rèn)知情況，要根據(jù)不同階段的學(xué)生興趣特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加教學(xué)的適宜性和趣味性，并以學(xué)生內(nèi)心需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文的內(nèi)部，走進(jìn)作者的內(nèi)心。同時(shí)，教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)不同的特點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接和拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。

2.關(guān)注文體特點(diǎn)，探索指導(dǎo)方向

（1）以“讀”為綱

誦讀是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在初讀時(shí)期，教師一定要強(qiáng)調(diào)字音的準(zhǔn)確性、停頓性，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容有一個(gè)基本了解;合理運(yùn)用多元化的誦讀形式，能夠幫助學(xué)生從淺到深、由點(diǎn)及面地理解詩(shī)文的意涵，激發(fā)其探索詩(shī)文情感和中心思想的欲望;最后要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，讓其真切地體會(huì)到詩(shī)文中描繪的意境，更好地理解詩(shī)文的感情主旨，提升學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力。

（2）以“用”為要

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)不應(yīng)該只停留在誦讀層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)的斟酌和推敲，仔細(xì)賞析詩(shī)文的字句，探究詩(shī)文中文字包含的內(nèi)容、情感和意境以及詩(shī)人通過(guò)文字所寄托的思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。雖然當(dāng)前部編版教材中的現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容都較為淺顯易懂，語(yǔ)言也較為通俗，但其中的情感以及形式卻極具深意，能夠在反復(fù)賞析中獲得不同的情感體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“聯(lián)結(jié)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生將詩(shī)文與自己生活經(jīng)驗(yàn)、情感思想相聯(lián)系，展開豐富的想象，走進(jìn)詩(shī)人所描述的詩(shī)文意境中。比如，在教授部編版《秋晚的江上》這一現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，詩(shī)文中的“斜陽(yáng)”“鳥兒”等都是學(xué)生在生活中隨處可見的，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平?？吹降倪@類景象，夕陽(yáng)西下、鳥兒歸來(lái)，一幅幅畫面在腦海中油然而生，學(xué)生也更能理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

（3）以“拓”為延

現(xiàn)代詩(shī)與童謠、兒歌一樣都是學(xué)生必備的知識(shí)，如果教師希望只借助課本上的文章來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那是絕對(duì)不可能的。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，不斷拓展學(xué)生知識(shí)視野，以文章中的現(xiàn)代詩(shī)為中心，不斷延伸自己學(xué)習(xí)范圍。比如，在學(xué)習(xí)冰心的現(xiàn)代詩(shī)《繁星》時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)冰心《繁星》一系列短詩(shī)中的其他節(jié)選，或冰心的其他兒童詩(shī)作品《雨后》、現(xiàn)代詩(shī)《紙船》《游子吟》等，讓學(xué)生能夠全方位地去了解課文作者及其創(chuàng)作風(fēng)格。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同作者詩(shī)文、同主題詩(shī)文之間的差異性，讓學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此豐富學(xué)生的閱讀視野，提升其文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

3.適時(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)同樣要注重導(dǎo)入的方式方法，導(dǎo)入的內(nèi)容要有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，才能確保接下來(lái)課程的順利進(jìn)行。教師可以通過(guò)介紹該詩(shī)文的時(shí)代背景、作者的寫作目的等，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文的意境，讓學(xué)生不斷深入探索其中的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》一課時(shí)，教師就可以用視頻來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用生動(dòng)的畫面和音樂(lè)完美地詮釋“夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上”的詩(shī)中意境，再讓學(xué)生說(shuō)出看完視頻之后自己的感受，最后導(dǎo)入本課主題《秋晚的江上》。這樣的導(dǎo)入方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知不覺中融入詩(shī)中營(yíng)造的意境中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和方向也有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)效率更高效。

4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受詩(shī)中內(nèi)涵

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教與學(xué)之間是互通的，兩者不可分離?！睂W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)最重要的就是朗讀，因此朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，因此要想提升小學(xué)中段現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，教師不要只是一味地進(jìn)行講解，而要多帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)反復(fù)朗讀現(xiàn)代詩(shī)，可讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩(shī)的“藝術(shù)美”，進(jìn)一步把握現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容，掌握現(xiàn)代詩(shī)的意涵。同時(shí)，教師要凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置，讓學(xué)生一邊朗讀一邊進(jìn)行自主思考，融合自身的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解和感悟。比如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《花牛歌》一課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生大致了解詩(shī)中的節(jié)奏和意象內(nèi)容，去感受該詩(shī)的語(yǔ)言特色，初步體會(huì)一下文章的內(nèi)涵和情感。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起分析詩(shī)文的主要情感，找出詩(shī)文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在朗讀中想象、感悟，這樣才能讓學(xué)生真正透徹地理解文章，感受到作者對(duì)生活無(wú)限的熱愛。

5.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)意境，激活學(xué)生想象

大膽想象是領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)意涵的首要前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，不要限制學(xué)生的思維和想象，而要讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行加工，在腦海中想象詩(shī)文特定的意境。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字理解去感悟詩(shī)文的意境，這種方法枯燥且單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師要將現(xiàn)代媒體合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓抽象的現(xiàn)代詩(shī)變得更加生動(dòng)、形象，這樣也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建文章中的意境。比如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《繁星》一課中，教師可以在網(wǎng)上找到一些高清的星空短視頻或圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生真實(shí)地感受夜晚的繁星，然后可以提出不同的問(wèn)題，如“你們見過(guò)天上的繁星嗎？”“其實(shí)天上的星星在守護(hù)著我們每一個(gè)人，不管我們是悲傷還是快樂(lè)，天上的星星都會(huì)看到，所以當(dāng)同學(xué)們抬頭仰望滿天繁星的時(shí)候，你的心情又是如何呢？又會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象呢？”現(xiàn)代詩(shī)中不僅蘊(yùn)含豐富的情感，它描繪的畫面也是非常生動(dòng)、精彩的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，還能激發(fā)學(xué)生的想象思維，使其在想象的詩(shī)文意境中自由翱翔，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解能力，還能讓學(xué)生更深刻地感悟到詩(shī)文作者內(nèi)心真實(shí)的情感，可有效促進(jìn)學(xué)生情感能力的發(fā)展。

6.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)踐促學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，注重其實(shí)踐性和實(shí)用性，讓教學(xué)與現(xiàn)實(shí)更加貼近，這樣才能拉近學(xué)生與現(xiàn)代詩(shī)之間的距離，使其更好地理解現(xiàn)代詩(shī)的美，領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)的美。對(duì)此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，定期舉辦不同類型的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)生活感悟到現(xiàn)代詩(shī)的真正意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。比如，在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的“對(duì)話”。教師先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生自己展開想象，感悟詩(shī)文的情感和意境，完成對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的品鑒與賞析，感受詩(shī)文中的語(yǔ)言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在學(xué)生基本掌握該詩(shī)內(nèi)涵和思想后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相融合，讓學(xué)生走出課堂，多多去觀察秋天的景物有什么變化，去到學(xué)校附近的河邊或公園，或去到大自然中，去觀察“歸巢的鳥兒”“斜陽(yáng)掉在江上”“頭白的蘆葦”到底是什么樣的，再談?wù)勛约旱膬?nèi)心有著什么樣的感受。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有更加全面、深入的理解，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)領(lǐng)悟能力，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)作詩(shī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.多層級(jí)交互評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)主體多維化

首先是學(xué)生之間的自評(píng)，教師可以設(shè)置“誦讀評(píng)價(jià)卡”，其中可以設(shè)置“推薦現(xiàn)代詩(shī)”“必背現(xiàn)代詩(shī)”“自我積累現(xiàn)代詩(shī)”三部分內(nèi)容，并設(shè)置五個(gè)不同等級(jí)的評(píng)價(jià)層次：“是否會(huì)讀、是否會(huì)背、是否理解了、是否掌握了、是否會(huì)用”等，幫助學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)情況做出更加具體的評(píng)價(jià)，及時(shí)改變自身不足，進(jìn)而更好地提高自身學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力。其次是互評(píng)。也就是針對(duì)師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生等之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從不同角度、方面分析和研究學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知到自己的能力和水平，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間可建立積極友好的溝通關(guān)系，有利于拉近彼此之間的距離。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

首先是當(dāng)堂成誦，課后背誦。教師在課堂上增加學(xué)生誦讀量，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受到現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言美、形式美、意境美。并且，適當(dāng)?shù)靥嵘F(xiàn)代詩(shī)的閱讀范圍、難度以及類型等，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。其次是比較閱讀，思維提升。將風(fēng)格相近或內(nèi)容相似的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行比較和分析閱讀，對(duì)其中的內(nèi)容、寫作手法、意境描寫、層次結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入的研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解能力。相同題材、不同題材;同時(shí)代、不同時(shí)代;相同風(fēng)格、不同風(fēng)格;同一作家、不同作家之間都可以進(jìn)行比較，以此來(lái)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。最后是學(xué)以致用，形象表達(dá)。多多加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握語(yǔ)言的駕馭能力，從而提高自身的文學(xué)品位和創(chuàng)造力。

（3）評(píng)價(jià)形式多樣化

首先是多層結(jié)合評(píng)價(jià)。教師可以采用“個(gè)人閱讀記錄單”，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)代詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)興趣，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，自己又從其中收獲了什么？這樣既掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能夠了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果。其次是多元化評(píng)價(jià)。不同身份的人對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)中還存在哪些問(wèn)題，又該如何改正？從不同角度、不同維度方面去分析學(xué)生的自身情況，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，現(xiàn)代詩(shī)是作者思想情感的表達(dá)，它傳遞著當(dāng)時(shí)作者的心境，反映出了作者對(duì)于那個(gè)時(shí)代的真實(shí)看法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，并在教學(xué)中滲透審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生人文情懷和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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