初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計和實踐策略探討

劉玉平

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，在信息化普及的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活帶來了極大的便利。在新的社會環(huán)境下，我國的教育事業(yè)也因全新的教學(xué)設(shè)備而得到了突破式的發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺而產(chǎn)生的教學(xué)模式出現(xiàn)在大眾的視野內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂，作為新課改和信息技術(shù)下的全新教學(xué)模式，其對于課堂教學(xué)的改變是歷史性的。在初中物理教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠改變師生間的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在上課前完成自主學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的狀態(tài)下，促進(jìn)自身物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的線上教學(xué)，即將學(xué)習(xí)的主要載體以視頻教學(xué)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，而教師只需要圍繞某個知識點進(jìn)行教學(xué)即可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅融合了線下和線上的教學(xué)，還綜合了聲音、動畫、圖像等多種展示方式，能夠最大限度地凸顯教學(xué)的重點，同時在時間和空間上不再局限于課堂，能夠充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠有效、全面地掌握物理知識，有利于課堂教學(xué)效率的整體提升[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的運用通常是以某個教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過視頻方式來將教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)方式主題單一、嚴(yán)謹(jǐn)，能夠達(dá)到教師的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是視頻教學(xué)，其設(shè)計不局限于單一的教學(xué)資源，同時還和教學(xué)相關(guān)的習(xí)題、知識點評、課件、反饋等融為一體，能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)來提升自身對知識的理解能力和掌握能力，讓教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的反饋來針對個別習(xí)題或者是知識點進(jìn)行更加精準(zhǔn)的點評，從而促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展。

二、初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐策略

（一）采用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課前預(yù)習(xí)效率

學(xué)生在初中階段要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在上課前，需要針對課堂中要講的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，如此才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握課堂知識，有效地理解教師講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要部分，其作用是不容忽視的，而翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)習(xí)方面能夠讓學(xué)生提前通過觀看視頻教學(xué)來更好地完成課前準(zhǔn)備[2]。例如，在“溫度計”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以先通過微課小視頻對“觀察水的沸點的探究和冰的融化點”的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在掌握了大致的知識體系后，針對一些自身不太理解的部分，在教材中進(jìn)行標(biāo)注，待到課堂學(xué)習(xí)時再針對標(biāo)注的內(nèi)容，著重傾聽教師的講解，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂教學(xué)效率

在初中物理教學(xué)過程中，物理教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)，在視頻內(nèi)容中添加重點知識內(nèi)容，并在視頻播放的過程中對重要知識點進(jìn)行著重講解，有效地分配好課堂教學(xué)時間。在以往的教學(xué)過程中，物理教師通常采用的都是以應(yīng)試教育為主的教學(xué)方式，其課堂教學(xué)的時間分配極不均衡，導(dǎo)致部分內(nèi)容的講解過于簡單，而部分內(nèi)容的講解又過于煩瑣，非常不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠幫助教師合理地規(guī)劃課堂時間，讓教師的授課更加均衡，通過總時長的限定以及重點內(nèi)容的標(biāo)注，教師能夠一目了然地知道本章課堂內(nèi)容的重難點，在視頻播放的過程中，教師能夠更加有側(cè)重地進(jìn)行講解，不僅能夠達(dá)到查漏補缺的目的，還能夠?qū)σ曨l中欠缺的部分進(jìn)行二次講解，極大地提升了物理課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠快速地掌握課堂教學(xué)的知識點。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，鞏固課后學(xué)習(xí)成果

在物理課堂教學(xué)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)仍未結(jié)束。在課后學(xué)習(xí)階段，物理教師同樣可以運用翻轉(zhuǎn)課堂來設(shè)計課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識點[3]。例如，在“凸透鏡成像”的教學(xué)過程中，教師展示凸透鏡的成像的過程，從而讓學(xué)生理解相關(guān)的成像規(guī)律，但是由于課堂時間有限，這部分的示范，教師就能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，讓學(xué)生帶著疑問下課，并在課后通過疑問的牽引，在觀看視頻后，徹底明白凸透鏡的成像原理。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠切實地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，點燃學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作為信息技術(shù)和新課改的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)貫穿在一起，進(jìn)一步確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升了物理教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋桂云.認(rèn)知負(fù)荷理論下初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（18）：2.

[2]黃寶珍.基于微視頻的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究：以平面鏡成像教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021（9）：82-83.

[3]仇曉鳳.民族地區(qū)初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略[J].新課程（教研版），2020（2）：124-125.