以詩歌照童心

鮑秀娟

摘 要：詩歌是最凝練的語言，是傳達(dá)美好情感的載體。正因?yàn)橛性姼璧拇嬖?，我們的生活才變得美好而又富有情趣。小學(xué)部編版語文教材中不乏大量優(yōu)秀的詩歌，其中既有古代詩歌，也有現(xiàn)代詩歌。兒童詩歌便是現(xiàn)代詩歌的一部分，主要是針對兒童的心理和審美而創(chuàng)作的，是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。對此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代兒童詩歌對小學(xué)生成長的意義，以詩歌為引子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富情感、陶冶情操，進(jìn)而守護(hù)學(xué)生的童心，在學(xué)生的心靈深處播撒一顆真善美的種子。

關(guān)鍵詞：詩歌;小學(xué)語文;現(xiàn)代兒童詩

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0111-03

Light up the hearts of children with poetry

——On the teaching of modern children's poetry in primary school Chinese

BAO Xiujuan? （Zhouxiang Primary School， Zhangpu Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 Poetry is the most concise language and the carrier of conveying beautiful emotions. It is because of the existence of poetry that our life becomes beautiful and interesting. There are many excellent poems in the Chinese textbooks compiled by ministry edition version， including both ancient and modern poems. Children's poetry is a part of modern poetry， which is mainly created for children's psychology and aesthetics， and is a literary genre that primary school students like to hear. In this regard， teachers should fully understand the significance of modern children's poetry to the growth of primary school students， and use poetry as an introduction to allow students to enrich their emotions and cultivate their sentiments in learning， so as to protect students' pure heart and sow a seed of truth， kindness and beauty in the depths of students' hearts.

【Keywords】Poetry; Primary school Chinese; Modern children's poetry

現(xiàn)代兒童詩歌是小學(xué)生喜聞樂見的一種詩歌體裁，具有意境優(yōu)美、語言簡練、富有童真童趣等特點(diǎn)。相對于古詩而言，兒童詩符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美特點(diǎn)，更便于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)和普及，現(xiàn)代教育者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代兒童詩歌，有助于豐富小學(xué)生的情感，能拓展其思維視野，起著陶冶情操和啟迪智慧的作用。因此，教師在開展小學(xué)語文教育時(shí)，應(yīng)高度重視現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.開展現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)的意義

（1）有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但死記硬背的教學(xué)方式很難讓他們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代詩語言凝練、節(jié)奏明朗和詩韻悠長，為眾多學(xué)生所喜愛，因此也成為得以發(fā)展學(xué)生語言能力的金鑰匙。故此，教師在開展小學(xué)語文教育時(shí)，應(yīng)充分觀察與摸索此階段學(xué)生的興趣愛好和思維特點(diǎn)，深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，并在詩歌學(xué)習(xí)過程中，盡可能地鼓勵(lì)他們自由朗讀，從而最大限度地激發(fā)其語言潛能，促進(jìn)語言素養(yǎng)發(fā)展。

（2）能豐富學(xué)生的想象力

詩歌源于生活，又高于生活，其是詩人結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)感悟，借由想象與加工升華后的產(chǎn)物。詩歌通常只有寥寥數(shù)字，但其中蘊(yùn)藏著高遠(yuǎn)的思想意境，寄托著豐富的情思精神和人生感悟，卻讓人讀之如飲甘露，口中甘甜，回味悠長?！秲和膶W(xué)》一書中也曾提及詩歌對于學(xué)生的啟迪，其中說道：“詩歌中的新奇文字和突出意象，可以拓展孩子們的想象，使他們運(yùn)用一種全新的角度和思維去欣賞或聆聽這個(gè)世界?！崩?，在小學(xué)語文部編版三年級下冊《池子與河流》中，作者充分運(yùn)用了擬人手法，將兩種原本沒有思想和意識(shí)的物象“池子與河流”擬人化了，使其宛如變成了兩個(gè)活生生的人，有了自己獨(dú)特的思想。詩歌中的“池子”安居一方，每天過著清閑而無憂的生活，因此他不知道河流為何要不停地流動(dòng)與奔騰，整天忙忙碌碌;而詩歌中的“河流”則認(rèn)為雖然自己每天奔騰不息、勞累繁忙，但會(huì)被他人銘記和需要，而安居一方的池子遲早要被人遺忘和拋卻，最后引出“才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的中心思想。這樣的現(xiàn)代詩歌不僅遣詞用句直白簡明，同時(shí)語言生動(dòng)有趣，可快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，使其沉浸在詩歌架構(gòu)的意境當(dāng)中，從中得到豐富的精神體會(huì)和感悟，有助于學(xué)生打開思維界限，豐富自己的想象力。

（3）可促進(jìn)學(xué)生樹立獨(dú)特的價(jià)值觀

古人云：“腹有詩書氣自華?！痹姼杩梢耘囵B(yǎng)人獨(dú)特的精神面貌與人格氣質(zhì)。而現(xiàn)代兒童詩言辭簡明、豐富有趣且意境高遠(yuǎn)，普遍受到學(xué)生的喜愛。教師可借助現(xiàn)代詩樸實(shí)無華的語言，在學(xué)生的心中播下一顆顆真善美的種子，并不斷地通過引導(dǎo)和施教，使其在未來生根發(fā)芽，進(jìn)行形成獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀。例如，在上文《池子與河流》這一詩中，作者將池子和河流擬化成了兩個(gè)人生態(tài)度截然不同的人，前者安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、耽于享樂，后者則勤勤懇懇、努力進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中，會(huì)潛移默化地將擬人化的角色代入自身，并反思自己是否也像池子那樣懶惰、不思進(jìn)取呢？最后得以改掉身上的壞毛病，樹立了積極向上、發(fā)憤圖強(qiáng)的人生觀和價(jià)值觀。

2.小學(xué)語文現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)策略

（1）朗讀詩歌，體悟詩情、詩意

“讀”是小學(xué)課堂教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過朗讀課文，可快速地了解文章大概脈絡(luò)，便于理解課文思想，而小學(xué)語文教材中收錄的現(xiàn)代兒童詩歌，通常具備淺顯易懂和韻律優(yōu)美等特點(diǎn)。相對于韻體和格調(diào)分明的古詩體裁，現(xiàn)代兒童詩歌在朗讀的時(shí)候，更加自由與順暢，所以在處理音韻、語調(diào)和節(jié)奏上更便于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此，教師在開展現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個(gè)人理解和感悟去自由朗讀，邊讀邊去劃分節(jié)拍，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的見解和看法，再由教師進(jìn)行范讀。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行對比，反思自己剛才的朗讀方式和節(jié)奏存在哪些問題，進(jìn)而改進(jìn)朗讀方式和節(jié)奏。最后，學(xué)生通過自由朗讀和借鑒教師范讀，初步把握詩歌的意境基調(diào)，教師可配上背景音樂烘托朗讀氣氛，使學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律，讀出真情實(shí)感，在朗讀中感知與感悟。例如，在教學(xué)編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一詩中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，然后提出問題“詩歌中采用了哪些手法？”學(xué)生指出詩歌中運(yùn)用了多個(gè)排比、比喻、擬人的手法，如“追尋你，延河叮咚的流水/追尋你，棗園梨花的清香/追尋你，南泥灣開荒的镢頭/追尋你，楊家?guī)X講話的會(huì)場?！穼ば拍睿穼そ鹕睦硐?追尋溫暖，追尋明媚的春光/追尋光明，追尋火紅的太陽！”“像翩翩歸來的燕子/在追尋昔日的春光/像茁壯成長的小樹/再追尋雨露和太陽……”“延安，你的精神燦爛輝煌！/如果一旦失去了你啊/那就仿佛沒有了靈魂/怎能向美好的未來展翅飛翔？”筆者繼續(xù)提出問題：“那么該如何去朗讀這首詩歌呢？”進(jìn)而再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過不斷朗讀來摸索其中的規(guī)律。如有的學(xué)生根據(jù)不同的敘述，有意識(shí)地降低或升高音調(diào)。學(xué)生通過自由朗讀，自然而然地體會(huì)到了怎樣的語調(diào)適合相應(yīng)的段落。同時(shí)筆者還利用多媒體，在學(xué)生誦讀過程中為其配上背景音樂，并讓學(xué)生以個(gè)人朗讀或多人合作讀的方式，去讀出詩情、讀出詩意，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的意蘊(yùn)美和節(jié)奏美，進(jìn)而體會(huì)詩歌的深刻含義。

（2）品酌字句，感受詩境之美

現(xiàn)代兒童詩歌的教學(xué)不能僅僅停留在朗讀層面，教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象力，進(jìn)入詩歌渲染的情境世界，感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)的作品情感表達(dá)。再反復(fù)推敲鑒賞字詞字句，解析關(guān)鍵詞句中所蘊(yùn)涵的豐富畫面和內(nèi)容，從意境和思想中走入詩歌的境界，體會(huì)詩人的所思所感，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟詩歌的意境之美。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊的《花牛歌》一詩中，當(dāng)讀到：“花牛在草地上休息，壓扁了一穗剪秋蘿”的時(shí)候，筆者詢問“你們覺得這是一只怎樣的花牛呢？”學(xué)生答“這是一只倦懶、嗜睡、散漫和自由的花?！?當(dāng)讀到：“花牛在草地上睡覺，身上的白色和白云融為一體”。筆者再次詢問學(xué)生的感受，得到回答是：“這是一只與自然和諧相處的花?！?當(dāng)讀到：“花牛甩著尾巴走在草地上，小尾巴甩得滴溜溜”，筆者又問“這個(gè)動(dòng)作讓你們想到了什么”，學(xué)生回答：這是一只自由自在、無拘無束、活潑歡樂的花牛。最后，筆者總結(jié)性地提問“你們在這首現(xiàn)代兒童詩歌中感受到了怎樣的情緒”，學(xué)生領(lǐng)悟到：“這首詩歌表象上描述了一頭自由自在無拘無束的花牛的一天，實(shí)際上是傳達(dá)了詩人向往自由自在、無拘無束的田園生活”。又如，在《秋晚的江上》一詩中，當(dāng)學(xué)生讀到“歸巢的鳥兒/盡管是倦了/還馱著斜陽回去。”筆者將“倦”“馱”二字挑出來，詢問學(xué)生感受到了什么，學(xué)生覺得從這兩個(gè)字中感受出了濃濃的苦累之感，就像是已經(jīng)在很困很累的情況下，還要背著很重的東西走很遠(yuǎn)的路，有一種滿滿的苦倦之意。筆者表揚(yáng)了這名學(xué)生，再將學(xué)生的理解和感受融入原文，“歸巢的鳥兒”無疑指的是詩人自己，那么結(jié)合學(xué)生的理解，這句詩的意思在表達(dá)詩人不堪生活的重負(fù)，但仍然勉力前行的姿態(tài)。而讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，筆者又挑出其中的“翻”和“掉”，詢問學(xué)生的感受，學(xué)生理解到這是詩人期待卸下生活的重?fù)?dān)，投身于自由自在的生活中的意思，這些字眼流露出詩人在卸下與放下什么。最后讀到：“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”筆者又將“頭白”“妝”和“紅顏”等字詞挑出，詢問學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，這是將蘆葦擬人化了，富有浪漫氣息，更通過蘆葦暗指人的一生匆匆而過，要把握當(dāng)下之意。通過酌詞酌句地解析詩歌內(nèi)容，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)會(huì)和理解明顯更加深刻，有助于學(xué)生從表象理解到意境理解的過渡。

（3）指導(dǎo)仿寫，注重興趣激發(fā)

小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代兒童詩歌，行文思路和遣詞造句都別具一格，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠有效理解其中的深意和趣味，還可以通過吸收這些文字組合，內(nèi)化理解為自己的語言文字。通過指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌后進(jìn)行仿寫，可進(jìn)一步加深其對詩歌語言的理解和掌握，同時(shí)也能鍛煉其對生活素材的提煉能力，通過一次次仿寫，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可加強(qiáng)其對生活體驗(yàn)的豐富感受。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性的教學(xué)原則，須知“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生感受到仿寫的樂趣，就勢必會(huì)積極參與其中，這不但可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能充分打開其思維，激活其創(chuàng)造能力和想象力。因此，教師在開展仿寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫詩興趣為主，避免生硬灌輸，寫詩需要愉悅的心情和靈感，若是沒有真情流露，必然也寫不出有趣的詩歌。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一詩中，筆者以“追尋你……/追尋你……追尋你……/追尋你……”的排比句式，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫。筆者先給學(xué)生帶個(gè)頭，如以“祖國”為詩歌對象：“追尋你，無垠夜空的啟明星/追尋你，萬山交錯(cuò)的長白山/追尋你，橫跨中原的長城/追尋你，華夏緣起的黃河?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸被打開，很快有人創(chuàng)作詩歌，如學(xué)生以“學(xué)?！睘樵姼鑼ο?，寫道：追尋你，一排排高大的樹木/追尋你，一棵棵碧綠的青草/追尋你，一個(gè)個(gè)親愛的同學(xué)/追尋你，一位位敬愛的老師。還有個(gè)學(xué)生以“時(shí)光”為對象，寫道：追尋你，慈祥和藹的老師/追尋你，不求回報(bào)的親情/追尋你，朋友之間的相伴/追尋你，超越時(shí)光的快樂……詩歌仿寫并非孤立的，它是以課文為范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一種方法，以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)美好回憶，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展開豐富的想象與創(chuàng)造，如此仿寫便能水到渠成。

（4）拓展延伸，開拓視野

語文教學(xué)僅靠課堂的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有提及：語文是最重要的交際工具，語文的學(xué)習(xí)，既是通過實(shí)踐活動(dòng)提高語言、知識(shí)運(yùn)用能力的過程，也是磨礪意志、陶冶情操、拓闊視野和豐富生活經(jīng)歷及提高個(gè)人素養(yǎng)的過程。因此，教師在開展語文現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘于課本教材，還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的詩歌世界，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。例如，在完成《繁星》《花牛歌》《秋晚的江上》等詩歌教學(xué)后，筆者為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：第一類 ，針對愛讀現(xiàn)代兒童詩歌的學(xué)生，要求學(xué)生課后與小伙伴一起再品味朗讀詩歌。第二類，針對喜愛繪畫的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容發(fā)揮想象，畫出與詩歌情境相匹配的圖畫，然后讓他人欣賞。第三類，針對喜愛寫作的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象和感受，效仿所學(xué)詩歌主題，創(chuàng)作出擁有自我個(gè)性的現(xiàn)代兒童詩歌。這種自由度極高的作業(yè)，不僅遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，更能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代兒童詩歌的熱愛和興趣。我國詩歌文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，自古以來便是以禮儀文化著稱的文明大國，有著豐富的詩歌學(xué)習(xí)氛圍和歷史。因此，作為小學(xué)語文教師，要對現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)予以足夠的重視，要像教古詩那樣去用心教學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、入詩境，在一讀、一品、一仿中感受詩歌的魅力，進(jìn)而以詩歌照亮學(xué)生的童心，讓其心靈獲得潤澤與啟迪，伴著詩歌的旋律，大步向前。

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