論中小學(xué)教師終身教育與地方師范院校的協(xié)同發(fā)展

【摘要】開展中小學(xué)教師的終身教育對保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量十分重要。然而目前，部分中小學(xué)校對教師的終身教育不夠重視，這使得中小學(xué)教師在接受終身教育時仍面臨著一些現(xiàn)實問題。為了解決這些問題，地方師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展、提質(zhì)增色的過程中需要注重對中小學(xué)教師進行職前培養(yǎng)，協(xié)助中小學(xué)校對教師開展入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，為中小學(xué)教師構(gòu)建系統(tǒng)化的終身教育體系，將各個階段的教育進行有機銜接，從而在服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的基礎(chǔ)教育師資隊伍的同時，突出教師教育特色，提升辦學(xué)層次和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】終身教育;地方師范院校;中小學(xué)教師

【基金項目】本文系2020年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“河南省鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升機制研究”（項目編號：2020-JSJYZD-033）的階段性研究成果。

作者簡介：王璐（1985—），女，河南省洛陽師范學(xué)院公共外語教研部。

最近幾年，受多種主客觀條件影響，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生。有些教師變身成“網(wǎng)絡(luò)主播”，在賺取收益的同時還收獲了許多學(xué)生粉絲。網(wǎng)絡(luò)知識經(jīng)濟時代的來臨給傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式帶來一定的沖擊。同時，這也讓中小學(xué)校的教師更加深刻地認識到，教師是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵因素，自己需要不斷更新知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，拓寬教育視野，提升專業(yè)技能，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種教學(xué)軟件，這樣才能順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，應(yīng)對信息技術(shù)時代給教育教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)。在探究新時代教育教學(xué)理論與實踐的過程中，深入分析中小學(xué)教師終身教育顯得尤為重要。

一、終身教育理論和我國相關(guān)的理念概述

現(xiàn)代終身教育理論是在20世紀(jì)60年代提出的。1965年，法國教育思想家保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在聯(lián)合國教科文組織于巴黎召開的成人教育會議上，提出了“終身教育”的思想，引起了廣泛關(guān)注。后來，他在《終身教育引論》中對終身教育的相關(guān)理論進行了詳細闡述，包括終身教育的內(nèi)涵、原則、內(nèi)容、目標(biāo)和意義等。隨著這本書被越來越多的人閱讀，朗格朗的終身教育理論得到了廣泛傳播。

在朗格朗看來，終身教育不僅僅是傳統(tǒng)教育的簡單延續(xù)。從人生存的重要意義上來講，終身教育包括各種為實現(xiàn)自我發(fā)展所提供的方式的總和[1]。可見，終身教育的目的在于培養(yǎng)一個適應(yīng)時代發(fā)展的、追求自我完善的人。終身教育需要人們接受適當(dāng)?shù)慕逃?，將社會上各種教育資源進行整合，把教育的各個階段聯(lián)系起來。它既包括縱向的教育，也包括橫向的教育。人們在每個階段所接受的教育都是在為下一階段的教育做準(zhǔn)備。

縱觀古今中外，終身教育的思想理念可以在許多古代教育家、哲學(xué)家的著作中找到。中國古代的孔子、荀子與古希臘的柏拉圖、亞里士多德等均對此進行過論述。無論是孔子的“學(xué)而不厭”，還是荀子的“學(xué)不可以已”，都體現(xiàn)了他們“活到老學(xué)到老”的精神境界。我國是教育大國，時至今日，古代的教育思想仍然影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。雖然不少古代的教育理論和教育思想的內(nèi)涵如今發(fā)生了一些變化，但終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念卻始終需要人們?nèi)淞⒑秃霌P。

根據(jù)華東師范大學(xué)終身教育研究中心主任吳遵民的觀點，終身教育是以政府為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為主體的自由、自主與自助的教育或?qū)W習(xí)活動;終身教育從理念轉(zhuǎn)化成實踐的基本目標(biāo)是構(gòu)建終身教育體系，而實現(xiàn)這一理想的基本途徑是搭建連接各種教育形式的“立交橋”，并有機整合各項教育資源[2]。鑒于此，相關(guān)部門應(yīng)該從戰(zhàn)略決策、整體調(diào)度、上令下行等方面出發(fā)，為終身教育領(lǐng)域的發(fā)展提供政策支持。

建立和完善終身教育體系，努力發(fā)展全民教育、終身教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是我國教育改革的重要任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，以及信息爆炸時代的來臨，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重任的中小學(xué)教師要為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。2013年9月9日，習(xí)近平總書記向全國廣大教師致慰問信，在信中，對教師提出了有關(guān)終身學(xué)習(xí)的要求：“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師?！笨倳浱岢鲞@些要求，為教師提供了促進自身專業(yè)成長和發(fā)展的路徑和方法。教師需要始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，不斷充實、拓展、提高自己，才能在教學(xué)的過程中做到游刃有余。

二、中小學(xué)教師終身教育的現(xiàn)狀和問題

如今，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)與教育之間的聯(lián)系日益密切，社會上出現(xiàn)了許多新型的教育方式和途徑;同時，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。信息技術(shù)時代的到來對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，并且對他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)等產(chǎn)生了影響。在這一背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

目前，我國中小學(xué)教師接受終身教育的狀況不盡如人意。與其他階段的終身教育相比，中小學(xué)教師在入職以后接受的終身教育中仍有較多問題。筆者通過對地方中小學(xué)教師的調(diào)查，以及查閱國內(nèi)相關(guān)的文獻資料，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職后階段的終身教育中主要存在以下幾個方面的問題。

首先，從組織開展培訓(xùn)的主體來看，中小學(xué)教師的終身教育培訓(xùn)通常是由地方教育局、教師所在的學(xué)校和教師發(fā)展學(xué)校負責(zé)組織開展的。所采用的培訓(xùn)形式大多是邀請各所中小學(xué)校的骨干教師或者在各所高校從事教育教學(xué)相關(guān)工作的人員開展講座，而且講座內(nèi)容往往涵蓋了多門學(xué)科的知識和技能，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

其次，由于培訓(xùn)的安排需要考慮授課專家和教師的工作等因素，因此培訓(xùn)的時間和方式會存在一定的局限性，并且不少中小學(xué)教師受到自身繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理工作的影響，難以集中精力進行自我提升。

再次，雖然目前網(wǎng)絡(luò)上提供的終身教育資源數(shù)量和種類很多，但是有的資源所涉及的知識、理論等比較零散。教師利用這些資源，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

最后，部分中小學(xué)校組織教師開展的培訓(xùn)往往流于形式，或者受資金和場地等影響，無法取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。為了幫助新入職的教師盡快進入工作狀態(tài)，有的學(xué)校會實施“青藍工程”，為每位新教師安排一位師傅。但是，新教師與老教師之間在業(yè)務(wù)水平和能力方面可能會存在較大的差異，導(dǎo)致新教師自我提升的速度較慢。

不少學(xué)者對上述問題進行了研究之后，提出了有關(guān)部門可以從激勵、監(jiān)督和評價機制等方面入手，采取一系列措施化解教與學(xué)的矛盾的建議[3]。筆者認為，教師職后培訓(xùn)中存在的問題僅僅從機制方面入手是難以解決的。教師所接受的職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，未能與職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)進行有效銜接，才是上述問題產(chǎn)生的重要原因。根據(jù)終身教育理論，對中小學(xué)教師開展的終身教育不只是在教師入職前對他們的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能進行培養(yǎng)，還包括入職時、入職后的教育，這三個階段的教育是終身教育體系的有機組成部分。有關(guān)部門應(yīng)該將教師的職后培訓(xùn)視作教師終身教育的一個階段。并且，地方師范院校有責(zé)任將教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相互銜接，完善教師的終身教育體系，從而培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的師資隊伍。

三、地方師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中突出中小學(xué)教師終身教育的重要性

隨著教師教育制度改革的不斷深入，我國教師教育體系呈現(xiàn)出了開放性、多元化和多層次的特點。地方師范院校改變了以往定向、封閉的教師培養(yǎng)模式。與此同時，一些辦學(xué)時間更長、實力更強的綜合性大學(xué)憑借自身在師資、科研等方面的優(yōu)勢，在教師教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，使得地方師范院校逐漸失去師資培訓(xùn)的優(yōu)勢。不少從專科院校升格為本科院校的地方師范院校，不再囿于開展模式單一的師范教育，而是根據(jù)學(xué)校的實力和特長，基于高等教育改革的背景，在地方院校轉(zhuǎn)型政策的指導(dǎo)下，加大非師范專業(yè)的建設(shè)力度，促進學(xué)校發(fā)展，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求，積極探索適合學(xué)校自身的出路。其中，有的學(xué)校正致力于向綜合類院校或理工類、財經(jīng)類等類型的院校轉(zhuǎn)型，而有的學(xué)校則堅守著師范本色。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。要想促進教育發(fā)展，需要對教師進行培養(yǎng)。國內(nèi)有不少專家學(xué)者對地方師范院校的發(fā)展方向展開研究，他們或思考學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中面臨的困境和擺脫困境的對策，或結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的情況分析其中存在的問題，或?qū)W(xué)校的辦學(xué)定位和教師教育特色進行探討。筆者發(fā)現(xiàn)，被專家學(xué)者提到的次數(shù)較多的問題是關(guān)于學(xué)校在轉(zhuǎn)型時傳統(tǒng)師范教育特色被弱化導(dǎo)致自身的優(yōu)勢不明顯的問題[4]。地方師范學(xué)校不應(yīng)使師范性被弱化甚至邊緣化，因為這違背了學(xué)校綜合化的初衷，與教師教育改革的目標(biāo)大相徑庭[5]。學(xué)校無論向什么方向發(fā)展，如選擇綜合化的發(fā)展道路，或者升格為師范大學(xué)，都應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，始終堅持教師教育的辦學(xué)特色[6]。

由此可見，地方師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時需要突出和強化教師教育，豐富教師教育內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊伍。地方師范院校不能僅僅承擔(dān)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的職責(zé)，還應(yīng)該推進教師教育的改革與發(fā)展，在培養(yǎng)師資隊伍的過程中，充分利用自身在教師教育經(jīng)驗、資源和地域等方面的優(yōu)勢，為地方基礎(chǔ)教育及經(jīng)濟社會服務(wù)。

總之，地方師范院校要在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，善于抓住轉(zhuǎn)型契機，視教師教育在改革與發(fā)展的過程中的挑戰(zhàn)為機遇，推進師范類專業(yè)建設(shè)，與時俱進，把握基礎(chǔ)教育教學(xué)的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，完善共享、合作、融合等機制，有效解決中小學(xué)教師在接受終身教育時出現(xiàn)的各種問題，對中小學(xué)教師職前、入職和職后階段的教育內(nèi)容進行合理規(guī)劃和設(shè)計，保證各階段的中小學(xué)教師終身教育質(zhì)量，建立一套針對中小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，這對提升學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量意義重大。

四、中小學(xué)教師終身教育與地方師范院校協(xié)同發(fā)展的可操作性和途徑

中共中央、國務(wù)院在2018年1月發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出：“加大對師范院校支持力度。實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人。”這體現(xiàn)了地方師范院校在教師教育方面處于主體地位，為地方師范院校的發(fā)展指明了方向。我國的制度、政策與基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制、高等教育改革方向等均反映出地方師范院校和中小學(xué)校在推動教師教育發(fā)展、完善教師終身教育體系方面相互協(xié)作的可操作性。具體的途徑包括以下兩個方面。

一方面，隨著社會的不斷進步，人們對教育越來越重視，中小學(xué)教師在教育教學(xué)改革的背景下將會面臨更多挑戰(zhàn)，如思考和解決“怎樣促進學(xué)科交叉融合？”“怎樣運用人工智能等新興的信息技術(shù)開展教學(xué)工作？”“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)階段的學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們消除負面情緒？”等問題。在應(yīng)對挑戰(zhàn)時，教師需要不斷尋求有效的途徑，增加自身的知識儲備，靈活運用相關(guān)知識解決實際問題，實現(xiàn)自我提升?；谖覈慕逃贫?、政策以及終身教育理論，教育行政部門和中小學(xué)教師所在的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的最新要求，從中小學(xué)教師的角度出發(fā)，深入基層一線，全面了解教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，主動尋求當(dāng)?shù)貛煼对盒５闹С?，與師范院校共同策劃并實施一些針對性、專業(yè)性強的培訓(xùn)項目，同時做好教師的職后培訓(xùn)工作。在教育行政部門、中小學(xué)校和地方師范院校的指導(dǎo)和幫助下，教師能夠改進自己的教學(xué)工作，更愿意接受終身教育。

另一方面，地方師范院校要想實現(xiàn)自身發(fā)展，需要明確發(fā)展方向，采用有效的策略進行轉(zhuǎn)型，并且需要加強與教育行政部門、中小學(xué)校的合作，為完善中小學(xué)教師終身教育體系貢獻力量。首先，地方師范院校應(yīng)該端正態(tài)度，明確自身在教師教育方面所起到的作用，自身不僅需要幫助中小學(xué)教師提升入職前的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，還需要在中小學(xué)教師接受其他階段的終身教育時，合理選擇教育方式，精心設(shè)計教育內(nèi)容，保證教師在職前、入職、職后階段取得良好的學(xué)習(xí)成果，這有利于地方師范院校發(fā)揮自身在教師教育方面的優(yōu)勢，提升核心競爭力，提高辦學(xué)質(zhì)量。其次，地方師范院校應(yīng)該在與有關(guān)部門和單位合作的過程中適時調(diào)整、不斷優(yōu)化教師的培養(yǎng)方案，利用自身關(guān)于教師培養(yǎng)的經(jīng)驗和專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢;走進中小學(xué)校的校園，走進中小學(xué)教師的課堂，調(diào)查基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，為教師開展教學(xué)工作提供有效的幫助;積極思考如何在信息技術(shù)時代和網(wǎng)絡(luò)知識經(jīng)濟時代下，建設(shè)能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的優(yōu)秀的中小學(xué)教師隊伍，探索如何適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對教師各方面素質(zhì)提出的要求，如何應(yīng)對新時代給基礎(chǔ)教育帶來的各種挑戰(zhàn)。

結(jié)語

為了協(xié)助開展針對中小學(xué)教師的終身教育，完善教師終身教育體系，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，地方師范院校不僅需要根據(jù)教育教學(xué)的最新要求，對教師教育的理論和實踐進行探究，幫助中小學(xué)教師改進教育教學(xué)工作，建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型的基礎(chǔ)教育師資隊伍;還需要根據(jù)中小學(xué)教師實際的教學(xué)情況，優(yōu)化教師培養(yǎng)方案，堅持教師教育特色，努力提升學(xué)校的核心競爭力，從而實現(xiàn)中小學(xué)教師終身教育與地方師范院校的協(xié)同發(fā)展。

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