合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，能夠增強學(xué)生的集體意識，加深學(xué)生對知識的理解，因此被廣泛使用在物理課堂中。但一些教師在開展高中物理教學(xué)時，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，課堂不夠有針對性，讓合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。文章分析了在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的問題，并據(jù)此提出了幾點策略，希望能幫助提高合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)

作者簡介：陳觀杰（1974—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南中學(xué)。

一、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的問題

（一）教師沒有把握好應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的范圍

一般的合作學(xué)習(xí)任務(wù)難以由個體在課堂時間內(nèi)完成，這些學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要小組內(nèi)的個人都充分參與才能完成。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，教師要把握好應(yīng)用范圍，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。教師不能僅僅為了讓課堂看起來豐富就隨意選擇內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)然后安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生依然只是茫然地跟著教師的安排行動，無法真正討論問題，還會導(dǎo)致學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的興趣不高，也很難發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用。

（二）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中較為散漫

分工明確、有凝聚力的小組中，合作學(xué)習(xí)才會更加順利。但是在實際教學(xué)中，缺乏教師引導(dǎo)的小組合作較多，在這樣的情況下學(xué)生往往比較松散，表面上學(xué)生都已經(jīng)分組成隊，但是實際上小組成員的職責(zé)并沒有細(xì)分，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時很隨意，在小組內(nèi)甚至還有學(xué)生偷懶、互相推諉的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而且還有的學(xué)生會把合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)成玩耍的時間，于是渾水摸魚，不主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，出現(xiàn)這些狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)自主性不夠、教師分組不合理、教師引導(dǎo)不夠等原因有關(guān)，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會針對所學(xué)知識進行深入交流，學(xué)習(xí)效率也不高[1]。

（三）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理

部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，過分拘泥于合作學(xué)習(xí)的形式，花費許多課堂時間讓學(xué)生分組;也有些教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和干涉過多;還有些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單或者過難，導(dǎo)致學(xué)生在討論時不知說什么。上述情形中，合作學(xué)習(xí)都難以真正發(fā)揮作用，學(xué)生的不同思想也難以發(fā)生碰撞，教學(xué)的質(zhì)量與效率也就難以提高。

二、在高中物理課堂中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）營造學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍

單一的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生愿意主動探索。在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠改善這種情況，合作學(xué)習(xí)的形式會給物理課堂帶來新意，有利于營造學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究的課堂環(huán)境，讓學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生受小組氛圍影響，主動參與學(xué)習(xí)活動，主動思考，并發(fā)表自己的看法，為小組解答問題提供幫助。

（二）增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生的關(guān)系更融洽

學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體的事，沒有意識到自己可以通過和同學(xué)的交流獲得共同進步。教師應(yīng)當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)這一形式提供學(xué)生更多交流機會，增加學(xué)生之間的互動，讓優(yōu)生與差生之間不再有那么明顯的界限，如此學(xué)生之間也會更加融洽，班級整體的學(xué)習(xí)效率也會提高。

（三）增強責(zé)任感

利用合作學(xué)習(xí)也能增強學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)小組安排分工任務(wù)時，學(xué)生都有各自的職責(zé)，于是到了小組討論時，學(xué)生都需要參與集體討論，為小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。

（四）讓學(xué)生展示自己，提升思考能力

在面向整個班級的課堂上，教師很難確保所有學(xué)生都有表達自己見解的機會。但在小組中，每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會，可以提出自己的見解，也能學(xué)到別人的方法，這能提升學(xué)生的思考能力。在小組內(nèi)，學(xué)生還需要將大家的意見統(tǒng)一，在這一過程中，學(xué)生需要不斷進行思考，這樣不僅能夠深化對物理知識的理解，還能夠避免學(xué)生的思考受到單一思維的限制。

（五）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示自己、發(fā)揮自己長處的機會，在解決難題的過程中，學(xué)生能夠逐漸獲得信心。此外，應(yīng)用小組合作能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，學(xué)生也會因此增強合作意識，逐漸形成倡導(dǎo)合作共贏的集體精神，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）成立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組人數(shù)較少，學(xué)生之間的交流更加直接，這樣的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生表達自己的想法，并傾聽他人的想法。成立學(xué)習(xí)小組對于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一形式十分重要，教師在進行分組的過程中，一方面要考慮課堂效率，盡量不要占用過多課堂時間分組、安排學(xué)生座位;另一方面也要考慮讓小組內(nèi)的學(xué)生形成互補，彼此能夠交流、學(xué)習(xí)。要解決前一問題，教師需要提前了解班級學(xué)生的情況，并提前考慮清楚如何分配座位，這樣教師在課堂上才能高效地完成學(xué)習(xí)小組的安排。要解決后一問題，教師需要在安排小組成員時，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，讓每個學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而且教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，確保學(xué)生愿意在小組合作學(xué)習(xí)的過程中互相學(xué)習(xí)和討論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識并不強，教師需要加以引導(dǎo)，增強學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題能夠逐漸習(xí)慣通過合作交流去解決，那么學(xué)生就能更好地打開思維、解決問題。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的想法展示出來，這樣可以彌補個人思考角度的不足，讓學(xué)生通過互相幫助、共同探討的形式學(xué)習(xí)物理知識，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升[2]。在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識上，教師的引導(dǎo)很重要。教師可以設(shè)置一些比較難以獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者提出一些較為發(fā)散的問題，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓他們通過集體達成目標(biāo)。這樣做能夠強化學(xué)生對合作重要性的認(rèn)識，增強學(xué)生的合作意識。此外，教師可以在課堂上適當(dāng)講解合作學(xué)習(xí)的理論，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生參與小組活動的熱情，讓學(xué)生愿意利用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)高中物理知識。

（三）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

教師要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更具學(xué)習(xí)的熱情，還要確保學(xué)生有發(fā)表自己意見的勇氣，也有思考、創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)出自身的潛力，提升對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造，讓學(xué)生有目的地觀察，并逐漸習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，能夠傾聽同伴的不同意見，反思自己的思路在哪里出現(xiàn)問題。為此，在物理課堂上，教師可以提出一些有趣的、生活化的問題，讓學(xué)生感受到高中物理知識也是十分生動的;也可以提出一些有一定討論價值的問題，讓學(xué)生主動參與交流、討論，在小組中經(jīng)歷觀點的交鋒。比如在教授“質(zhì)點”這一知識時，教師就可以提出問題：“地球是不是質(zhì)點呢？”因為地球比較大，質(zhì)量也大，學(xué)生很容易覺得地球不是質(zhì)點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)真討論這一問題，在學(xué)生得出正確答案后，再讓學(xué)生思考：“為什么我們下意識作出的判斷是錯誤的？從中我們能學(xué)到什么？”這樣的課程設(shè)計能夠讓學(xué)生更好地在小組中交流、討論，并有效深化學(xué)生對質(zhì)點的理解，對其日后的物理知識學(xué)習(xí)有一定的幫助。

（四）合理選擇安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)意識到，合作學(xué)習(xí)并不適用于所有的教學(xué)問題，教師需要把握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機，選擇合適的內(nèi)容再安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。此外，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)越明晰，學(xué)生合作的效果會越好，否則學(xué)生只能盲目完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這必然會影響合作學(xué)習(xí)的有效性，甚至造成合作學(xué)習(xí)失效，浪費物理課堂時間。一般來說，教師可以選擇相對有難度的物理問題讓學(xué)生進行深度討論，還可以選擇讓學(xué)生合作完成物理考試題的分析，因為物理考試中的難題具有一定的綜合性，學(xué)生常常因為思維受限而無法解開題目，但在小組中，學(xué)生很容易受到同學(xué)觀點啟發(fā)，掌握解題思路。

四、教學(xué)實踐案例

下面以筆者指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究電場強弱為例進行說明。

【教學(xué)片段：定性研究】

在場源電荷Q形成的電場中有一點A、一點B，如下圖所示。

問題1：在A點放入試探電荷q，可發(fā)現(xiàn)A點存在電場，請問移走q后A點的電場是否還存在？

問題2：同一試探電荷在點A、點B處受力大小不同，這說明什么？

問題3：同一試探電荷在點A、點B處受力方向不同，這說明什么？

筆者在上課伊始組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組成立后，筆者出示這三個問題，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)即為討論并解決上述三個問題。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在討論第一個問題時，部分學(xué)生認(rèn)為q移走后A點處電場不存在，另一部分學(xué)生則認(rèn)為q移走后A點電場仍然存在。于是筆者抓住時機，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的意見。學(xué)生輪番表達自己的意見后，筆者發(fā)現(xiàn)，各個小組里的學(xué)生都能由此明白電場的產(chǎn)生與場源電荷有關(guān)，和試探電荷無關(guān)，所以A點處電場依然存在。

經(jīng)過合作討論，學(xué)生得出以下三個回答。

回答1：存在，電場由場源電荷產(chǎn)生，與試探電荷無關(guān);

回答2：電場有強弱之分;

回答3：電場具有方向性。

【教學(xué)片段：定量研究】

問題：在場源電荷Q的電場中，有A、B、C三點，與場源電荷的距離分別為r、2r、3r。在A、B、C三點中依次放入電量為q、2q、3q的試探電荷，請比較A、B、C三點處的電場強弱并完成下列表格（如表1）。

剛遇到這個問題時，學(xué)生不知道如何下手，于是筆者鼓勵學(xué)生進行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過動手畫圖的方式探究電場強弱。同時，筆者建議學(xué)生可以每一到兩個人計算一處的電場強弱，最后將計算的結(jié)果進行對比。筆者班里的學(xué)生也提議直接利用庫侖定律，分析各處的電場強弱。通過激烈的小組討論，班里的學(xué)生得出問題答案：由庫侖定律可知，若將同一個試探電荷分別放在A、B、C三點，該試探電荷在A點受到的電場力最大，在C點最小。故三點中，A點的電場最強，B點次之，C點最弱。學(xué)生填寫的表格如表2所示。

在學(xué)生填好表格后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察表格并探究電場相關(guān)的規(guī)律。學(xué)生進一步討論后得到以下兩條結(jié)論。

1.在電場中同一點，試探電荷q的電量越大，F(xiàn)越大，但F與q的比值不變;

2.F/q越大處，電場越強，故F/q反映了電場的強弱。

結(jié)語

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一便是掌握自主學(xué)習(xí)的能力，還有變得勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中物理學(xué)科的知識點比較多且復(fù)雜，教師需要找到方法讓學(xué)生對這些知識進行一定程度的探索，并理解、內(nèi)化所學(xué)知識。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物理知識的理解能力和探究能力會獲得提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)情境和多種多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自我，從而真正提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的成長。

【參考文獻】

[1]魏邦宴.高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用[J].新課程，2020（46）：154.

[2]余少忠.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].新智慧，2020（27）：7，10.