如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建初中英語高效課堂

趙惠芳

初中英語教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用。學(xué)生在這一階段需要掌握大量的基礎(chǔ)英語詞匯和句型，這些內(nèi)容較為復(fù)雜且缺乏一定的系統(tǒng)性，如果沒有教師正確的手段加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而借助信息技術(shù)手段，教師可以多角度地幫助學(xué)生更快地理解英語內(nèi)涵、掌握語法技巧，且還能夠活躍課堂氣氛。

一、當(dāng)下初中英語教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)觀念落后

一些英語教師受到應(yīng)試教育的影響，對新的教學(xué)理念不了解，這也是當(dāng)前初中英語教育面臨的問題之一。教師在教學(xué)中將大部分的時間與耐心放在了學(xué)生的成績上，但是這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，教師忽視了對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。但是隨著新課改的推進(jìn)，教師要改變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的人才，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起重要的作用，所以在教學(xué)中，教師要重視提升自身的能力與素養(yǎng)，將個人魅力充分發(fā)揮出來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力不高，導(dǎo)致無法提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。部分教師在準(zhǔn)備不充分時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不理解教師要求的情況，師生之間缺乏基本的交流，導(dǎo)致學(xué)生問題的堆積，后果非常嚴(yán)重。

（三）教師要正視學(xué)生的地位

教師應(yīng)該將教學(xué)分成教與學(xué)兩個方面，并且在教學(xué)中要實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。在以往的教學(xué)中，學(xué)生扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，教師沒有留出充足的時間讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是考試，教師傳授的也大多是考點，學(xué)生無法獲得自己感興趣的知識，對實際的運(yùn)用也形成了一定的阻礙。對此，教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建初中英語高效課堂

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入

初中生的自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，對知識的學(xué)習(xí)仍以教師的引導(dǎo)為主。隨著“雙減”政策的推行，教師需要在有限的時間內(nèi)提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下完成對知識的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生自主探究的意識。針對如何對課堂進(jìn)行有效的優(yōu)化，教師首先要做的就是改變課堂引入知識的手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往一上課就直接向?qū)W生講授當(dāng)堂課的內(nèi)容，而此時學(xué)生還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，無法對教師教授的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，課堂效率自然會受到影響。鑒于此，教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，增加知識引入環(huán)節(jié)。教師可以利用圖片、短視頻等方式對本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生動、有趣的介紹，并在介紹中融入學(xué)生感興趣的因素，以便讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“This is me”時，在課程的開始階段，教師不必急于進(jìn)行相關(guān)知識的講解，而是可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，說一說自己最大的特點是什么，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生想要說的內(nèi)容過于復(fù)雜，則可以讓學(xué)生用中文說出自己的想法，然后教師用英語進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。又比如，學(xué)習(xí)“Lets play sports”時，教師可以向?qū)W生展示一些和體育項目有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)體育項目的英語單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约荷瞄L哪種體育項目。利用信息技術(shù)引入學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以清空學(xué)生大腦中的疲憊感，并迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的問題

受到中考的影響，在教學(xué)中教師會將大部分的時間與重心放到如何提升學(xué)生的成績上，而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。這種情況不利于教學(xué)的發(fā)展，所以在教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的自主性。并且在教學(xué)中，教師要積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力。大多剛畢業(yè)的教師雖然有較強(qiáng)的教學(xué)能力，但是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能及時回答學(xué)生的問題，導(dǎo)致師生之間的交流情況受到影響。所以，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建合理的評價體系，讓學(xué)生對知識進(jìn)行合理的總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Halloween”的時候，學(xué)生對西方的萬圣節(jié)不一定知道很多，這時教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，通過視頻和圖片的方式讓學(xué)生慢慢了解，拓展思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師可以利用多媒體將學(xué)生的問題整理成不同的類型，統(tǒng)一為學(xué)生解答，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）營造課堂討論氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生書面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，無法真正應(yīng)用到生活當(dāng)中，學(xué)生的英語素養(yǎng)也無法得到提升。如今教師可以利用信息技術(shù)手段營造能夠激發(fā)學(xué)生交流欲望的課堂氛圍，為學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活化的氛圍中利用英語進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”時，教師將情境設(shè)定成商場購物，由幾個學(xué)生扮演店員的角色，其他學(xué)生扮演客人，進(jìn)而開始情景再現(xiàn)。購物是學(xué)生在日常生活中體驗過的事情，因而學(xué)生在進(jìn)行情景模擬時不會有英語學(xué)習(xí)壓力，心情較為放松，學(xué)習(xí)效率自然會有所提升;且教師只規(guī)定場景的背景而不對學(xué)生的具體行為做限制，學(xué)生在課堂上擁有極大的自由發(fā)揮空間，故而學(xué)生能夠盡情地用英語表達(dá)自己的想法，鍛煉英語邏輯思維和口語表達(dá)能力，愿意主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力。因此，通過營造良好的課堂討論氛圍能夠構(gòu)建高效的英語課堂。

（四）利用信息資源提高學(xué)生的聽力及口語能力

信息技術(shù)手段對教學(xué)的最大影響就是改變了知識獲取的方式，讓知識傳播更加迅速。以往課堂中，教師即使想要鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，但沒有有效的手段，或者成本較高，學(xué)生和教師難以負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終存在缺陷。如今教師已經(jīng)沒有了這樣的顧慮，互聯(lián)網(wǎng)上海量的英語資源能夠讓教師以極低的成本獲取自己想要的知識，從而對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成聽、說、讀、寫全方位的發(fā)展。例如，在講解“Food and lifestyle”時，教師可以在網(wǎng)上搜集和食物相關(guān)的紀(jì)錄片，如《舌尖上的中國》的英文版片段，通過視覺和聽覺的雙重刺激，使學(xué)生對食物和生活方式的理解更加深刻。并在短片播放之后，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生說一說從紀(jì)錄片中學(xué)習(xí)到了哪些知識、自己在日常生活中的飲食習(xí)慣是什么、個人生活上有哪些習(xí)慣等。在學(xué)生對相關(guān)單詞和語法有了較為清晰的認(rèn)識之后，教師可以挑選內(nèi)容較為簡單且涉及本堂課知識的英語聽力素材為學(xué)生進(jìn)行播放，鍛煉學(xué)生的聽力。并引導(dǎo)學(xué)生以同桌或者小組為單位進(jìn)行對話設(shè)計，下堂課輪流進(jìn)行展示。利用便捷的信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)形式，可以使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到提升。

（五）借助信息技術(shù)解決生詞和難詞

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)生要注重英語單詞的拼讀和默寫。由于學(xué)生能力不同，所以對單詞的記憶效果也不同，部分學(xué)生無法掌握基礎(chǔ)的單詞，影響了閱讀，教師可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可以利用PPT將單詞的趣味性展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，并且運(yùn)用輕松的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生找到背單詞的合理方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語作為語言的一種，需要掌握大量的單詞，所涉及范圍更加廣泛，為了讓學(xué)生掌握大量的單詞，教師要掌握更加高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，通過趣味教學(xué)方式讓學(xué)生快速記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（六）利用信息技術(shù)完成課后作業(yè)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識后必須在課后進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對知識形成具體、深刻的印象。在“雙減”政策的推行下，教師需要對作業(yè)的布置進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生用更短的時間完成對知識的鞏固學(xué)習(xí)。教師可以將作業(yè)的布置由書面轉(zhuǎn)移到線上，建立英語學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生完成線上的英語學(xué)習(xí)。教師可以將本堂課使用的PPT傳輸?shù)饺豪?，讓學(xué)生在課下利用課件對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)，并標(biāo)注自己不明白的知識點，或在群聊中和其他同學(xué)進(jìn)行知識討論，或利用微課等對知識點進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段對知識進(jìn)行深入探索。比如，在學(xué)習(xí)“Fashion”時，學(xué)生可以利用信息技術(shù)主動了解自己感興趣的國家的流行文化，并將所搜集到的知識進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行分享，在討論中提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中正是為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的關(guān)鍵時期，在初中英語教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探索。教師要善于使用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)知識的探索，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。