九年級化學教學中培養(yǎng)學生學習習慣的策略

陳武紅

摘 要：初中化學是初中學生進入九年級學習時接觸到的一門全新的學科，而對于即將進入下一個學習階段的九年級學生來說，培養(yǎng)良好的學習習慣不僅能夠為其后續(xù)的化學學習打下良好的基礎，更有助于其他學科的學習，甚至關系到學生良好人格的養(yǎng)成，使其受益終身。本文簡要分析了化學學科的特點以及九年級學生的心理特征，并以此為切入點探討了培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。

關鍵詞：九年級;化學教學;學習習慣;策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0101-04

Strategies for cultivating students' study habits in ninth grade chemistry teaching

CHEN Wuhong? （No. 1 Daode Middle School in Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Junior high school chemistry is a new subject that junior high school students are exposed to when they enter the ninth grade. And for the ninth grade students who are about to enter the next stage of learning， cultivating good study habits can not only lay a good foundation for their subsequent chemistry studies， but also help the study of other disciplines， and even be related to the development of students' good personality， which will benefit them for life.This paper briefly analyzes the characteristics of the chemistry subject and the psychological characteristics of the ninth grade students， and discusses the strategies for cultivating students' good study habits from this point of view.

【Keywords】Ninth grade; Chemistry teaching; Study habits; Strategies

一輪接一輪的教學改革清晰地指明了教育發(fā)展的新方向，現(xiàn)代教育理念已經(jīng)從根本上認清了“被動式”教學方式的弊端，轉(zhuǎn)而將“以生為本”作為促進學科教學質(zhì)量提升的關鍵。九年級化學作為學生義務教育階段接觸到的一門全新的學科，承擔著學生化學啟蒙的重任，是學生化學學習的關鍵階段，只有引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及科學的學習方法，才能確保學生對化學學習的持續(xù)性，從而為學生未來的學習和工作奠定基礎，進而實現(xiàn)化學教學質(zhì)量的提升，最終形成“教學相長”的雙贏局面。

1.學習習慣的特征

眾所周知，習慣并不是與生俱來的，而是后天形成的一種常態(tài)、穩(wěn)定的行為。人們經(jīng)過長期實踐形成的一種行為規(guī)范，這種行為規(guī)范一旦養(yǎng)成，不僅難以改變，更會對人們的學習、生活乃至未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。一般來說，習慣的養(yǎng)成需要不斷地重復和適應，重復是為了讓某個行為固化，從而實現(xiàn)對這個行為的最終適應性。一般來說，學習習慣有以下幾個特征。首先，學習習慣相較于一般的習慣而言，其主體具有特殊性，那就是學習習慣是以“學生”為主體的，是學生在長期的學習過程中形成的行為準則，這種行為準則的特點在于它是穩(wěn)定的和具有持續(xù)性的。后天環(huán)境在學生學習習慣的養(yǎng)成中起到了關鍵性的作用，包括良好的學習氛圍、教師教學方式的選擇、家庭的指引等。其次，學習習慣的滲透性。學習習慣表面上看是指在學習過程中表現(xiàn)出來的行為規(guī)范，受影響的只是學生這個特定對象，但實際上，學習習慣影響的范圍更加寬泛，具有極強的滲透性。這就意味著，學習習慣雖然是在特定的環(huán)境下形成的，但卻會對個體在其他環(huán)境中的行為產(chǎn)生重要影響，如在學習過程中養(yǎng)成的閱讀習慣，會延伸至個人未來的生活和工作中。學習中的刻苦鉆研精神，也會讓個體在面對生活中的問題時，展現(xiàn)出不畏艱難的品質(zhì)。最后，是學習習慣的雙面性。學習習慣有好壞優(yōu)劣之分。好的學習習慣讓人受益終身，并能影響人的其他行為規(guī)范。而與之相對的是不好的學習習慣，這樣的習慣一旦養(yǎng)成，不僅會對學習效果產(chǎn)生影響，更在很大程度上限制了個人的發(fā)展。因此，要分辨學習習慣的好壞，延續(xù)好的習慣，摒棄不好的習慣。

2.化學學科的特點

眾所周知，化學是初中和高中階段都要學習的科目，甚至到了大學依然要進行系統(tǒng)性的專業(yè)學習，足見這門學科的重要性。而作為理科學科，它是一門以研究物質(zhì)的本質(zhì)為目的的學科。既有一般理科學科所需要的思維能力和理解力，也需要進行一定的計算。比如，對物質(zhì)結構的理解，各類化學反應的原理等。與此同時，還具有一般文科學科所需要的記憶力，如各類物質(zhì)的特征和特性，化學反應現(xiàn)象等。不僅如此，化學還是一門實驗性的學科，對其內(nèi)容的理解和學習通常都需要化學實驗的輔助，因此，對學生的觀察能力和分析能力也有一定的要求。具體來說，化學學科有以下兩種特點。

（1）化學是一門集實驗、理解和分析為一體的學科

化學的主要研究目標是自然界中物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及內(nèi)在變化規(guī)律，而這樣的研究內(nèi)容決定了化學學科中的很多內(nèi)容是“用肉眼看不見甚至是摸不到的”，因此在很大程度上缺少由視覺帶給大腦的沖擊，讓思維出現(xiàn)停頓，理解受到阻礙。因此，在化學學習過程中，需要大量的實驗加以輔助，幫助學生看到物質(zhì)內(nèi)部的變化過程，通過觀察現(xiàn)象理解物質(zhì)發(fā)生變化的原因。甚至可以說，化學學習離不開實驗，更離不開對實驗過程的觀察、實驗現(xiàn)象的分析以及實驗結果的理解。通過實驗能夠觀察到實驗現(xiàn)象，獲得相關的數(shù)據(jù)，從而幫助學生理解一些概念，提升分析能力。

（2）化學是一門與生活息息相關的學科

作為一門基礎性學科，化學與社會的發(fā)展以及日常生活有著緊密的聯(lián)系。事實上，無論在工業(yè)、農(nóng)業(yè)還是衛(wèi)生等領域，化學都有著廣泛的應用。尤其是義務教育階段的化學學習，極大地體現(xiàn)了化學與日常生活的聯(lián)系，引導學生注重知識與生活實際的聯(lián)系，意識到化學學習的重要性，了解人類與自然界之間的聯(lián)系，幫助學生從專業(yè)的角度看待身邊的現(xiàn)象。使學生逐漸養(yǎng)成善于觀察、善于分析、善于理論聯(lián)系實際的學習習慣。

3.九年級化學教學中培養(yǎng)學生學習習慣的策略

化學學習習慣就是學生在化學學習過程中形成的、幫助學生掌握化學知識并實現(xiàn)知識靈活運用的行為方式，化學學習習慣與一般的學習習慣一樣，也具有持續(xù)性和兩面性。它對學生當下和未來的化學學習起到了決定性的作用，良好的化學學習習慣不僅能提高化學學習的質(zhì)量和效率，更能幫助學生體會到化學學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身化學學習和鉆研的能力。下面將具體探討培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣的策略。

（1）引導學生了解化學，走進化學的世界

對于剛剛接觸化學學習的學生來說，他們對化學的了解并不深入，而對進入九年級的學生和教師來說，會將更多的關注點放在即將到來的中考上，而忽略了學科學習對學生未來發(fā)展產(chǎn)生的影響。因此，為了讓學生對化學學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣，就要先讓學生了解化學。因此，對學生的觀察能力和分析能力也有一定的要求。以上這些都是與化學學科的特點，也正是教師需要在化學學習之初就讓學生了解的，因此，在第一堂化學課上，針對第一單元“走進化學世界”，教師可以將以上內(nèi)容以小視頻或者小動畫的方式展現(xiàn)給學生，結合教學內(nèi)容及學科特點，帶領學生走進化學學習的殿堂，以更加輕松愉快的方式拉近學生和化學學習之間的距離。另外，還可以帶領學生走進化學實驗室，以視頻觀看實驗操作過程和實驗現(xiàn)象，并留下懸念，啟發(fā)學生通過課下自學來尋找問題的答案。為后續(xù)的化學學習奠定基礎，同時逐漸引領學生放下對化學學習的“戒備心理”，以更好的心態(tài)面對化學學習。

（2）以興趣培養(yǎng)為切入點，奠定良好習慣養(yǎng)成的基礎

九年級的學生，已經(jīng)有了自我意識，有自己的想法和觀點。對處在這個階段的學生來說，更需要生動有趣的教學方法以此激發(fā)學習熱情。但部分教師并未認識到這一點，不注重教學方式的多樣性和創(chuàng)新性，導致本應生動活潑的化學課堂變得沉悶無趣，缺乏新鮮感，自然難以滿足學生的心理需求，甚至讓學生對化學學習產(chǎn)生了抵觸情緒，化學學習的良好習慣難以養(yǎng)成。而良好的學習習慣養(yǎng)成需要一個長期的過程，更需要內(nèi)在動力的支持，而對學生來說，能為他們提供長久學習動力的來源必然離不開興趣的引導和激發(fā)。因此，對剛剛接觸化學學習的九年級學生來說，教師更要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而為學生打開通往化學世界的大門，為其良好學習習慣的養(yǎng)成提供支持。以人教版九年級化學第一單元“走進化學世界”為例，作為第一節(jié)化學課，這節(jié)課在很大程度上決定了學生對化學課的印象以及興趣。對九年級的學生而言，本身已經(jīng)面臨著巨大的升學壓力和學科學習負擔，這時面對一門全新的課程，內(nèi)心難免會產(chǎn)生緊張甚至恐慌的情緒。而為了讓學生產(chǎn)生化學學習的積極性，教師要做的就是“反其道而行之”，為學生打造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生感受到化學學習的樂趣。教師可以“生活中的化學”為主題，以社會上的熱門話題“碳排放”“碳中和”作為課堂的切入點，帶領學生走進一個全新的領域，喚起學生內(nèi)心對新鮮事物的好奇心，鼓勵學生分享自己對化學的認識和看法，從而通過討論、互動，引領學生開啟化學學習的大門。

（3）借助化學實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗為學生直觀地呈現(xiàn)物質(zhì)的變化過程，不僅有助于學生知識點的理解，更能培養(yǎng)學生的動手能力、分析能力和思維能力。但很多化學教師卻忽略了實驗的重要性，沒有給學生足夠的時間親自參與實驗，或者直接將實驗結論告知學生，忽視對學生動手能力和探究精神的培養(yǎng)。所以，教師首先要從傳統(tǒng)的教學模式中抽離出來，充分借助化學實驗推動化學知識的學習，培養(yǎng)學生的良好觀察能力、探究能力和分析能力。與此同時，通過對實驗環(huán)節(jié)的設計，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過親身體驗化學實驗過程，學會觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。帶領學生開展探究性活動，使學生的探究能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而激發(fā)學生的化學學習積極性，增強其科學探索的欲望。以“制取氧氣”實驗為例，這是學生接觸到的第一個化學實驗。教師可以通過問題引導學生進行思考，如“空氣中都含有哪些成分”“回顧一下氧氣的特性”等，以問題激發(fā)學生的思考，烘托課堂氣氛。再向?qū)W生介紹工業(yè)制取氧氣的方法，并結合實驗室制取氧氣的方法，對比兩者之間的異同點，幫助學生進行深層次的分析和思考。在學生對實驗內(nèi)容和步驟有所了解后，教師可以組織學生親自進行動手實踐，給學生親自體驗的機會，讓學生通過實驗過程體驗化學的魅力，通過觀察提升分析問題的能力，通過實驗結論的分析加深對知識點的掌握，從而為學生科學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

（4）創(chuàng)新教學手段，為學生提供自主學習平臺

對九年級的學生來說，化學學習的時間較短，只有一年的時間，而且學習內(nèi)容相對簡單，很多化學教師并不注重教學方法的改進以及教學觀念的更新。部分化學教師認為進入九年級的學生已經(jīng)有了兩年的學習基礎，學習習慣也已經(jīng)養(yǎng)成，只要將知識點進行傳授即可，沒意識到化學作為一門全新的學科，即使對有了一定學習經(jīng)驗的學生也是完全陌生的。因此，如果沒有有效的引導和指導，要想讓學生產(chǎn)生化學學習的興趣并不是一件容易的事。而很多教師無論從思想上還是行動上，都沒有表現(xiàn)出與時俱進的教學風格，導致很多學生陷入化學學習的誤區(qū)，死記硬背化學知識，無法培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣。為此，教師要時刻保持與時俱進的教學理念，注重教學方式和教學模式的創(chuàng)新，緊緊抓住學生對新鮮事物好奇、更愿意去表現(xiàn)自我的心理特點，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生通過自我變現(xiàn)建立自信，從而形成主動學習和思考的良好學習習慣。小組合作學習對培養(yǎng)學生的合作精神、探究精神、知識探究能力都有著積極的促進作用。通過小組分工合作，小組成員都能明確自己的目標和責任，從而建立起一種牢固的合作關系，為了完成任務，小組成員自發(fā)地進行知識的學習，尋找問題的答案。教師要做的首先是明確小組學習目標，并進行合理分組，最終對小組學習的成果進行指導和評價。以二氧化碳的實驗室制法為例，教師可以拋出三個問題，并以三人為一個小組進行學習，每人負責一個問題。問題可以設置成“實驗室制取二氧化碳時需要用到哪些藥品”“制取的二氧化碳如何進行收集”“需要的儀器設備”。每名小組成員都帶著各自的問題進行自主、合作學習，一方面要通過自主學習找到問題的答案，另一方面也要將問題的答案在小組間分享，讓其他成員了解，最終完成小組合作學習。教師會讓每個小組分別匯報學習成果，并對小組成員的表現(xiàn)進行評價。最后再進行有針對性的評價和指導。這個過程中，教師并沒有直接參與學生的學習過程中，而是將學習的主動權和主導權完全放給了學生，充分尊重學生，滿足學生想要自我展示的心理愿望，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，使學生的合作精神、探究精神都得到培養(yǎng)和提升。

（5）尋找化學學習的意義，建立化學學習自信心

近年來，隨著我國生態(tài)環(huán)境的日益惡化，環(huán)保、能源、可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當今社會人們關注的焦點問題，而這些問題都與化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師更要從單一知識傳授的局限中跳出來，以未來國家主人的視角和格局引導學生從國家發(fā)展和生態(tài)保護的視角看待化學學習，幫助學生打開視野，提升格局，引導學生意識到肩上所承擔的國家發(fā)展和社會進步的責任，培養(yǎng)學生主動學習和探究的良好學習習慣。教師可以將化學教學與社會熱點問題相聯(lián)系，打造全新的化學課堂，結合當下熱門的能源、碳排放、新材料、可持續(xù)發(fā)展等問題，引導學生明晰化學學習的意義不僅在于應對考試，而是解決社會發(fā)展進程中的大問題。以人教版九年級化學上冊第七單元“燃料及其應用”中課題3“使用燃料對環(huán)境的影響”為例，這節(jié)教學內(nèi)容可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。教師可以“你腦海中的化學”為題目，組織學生結合所學內(nèi)容進行討論，學生可以自行查找資料，對信息進行整理、加工，并結合自己的想法和觀點，發(fā)表自己的看法。如此一來，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又為學生搭建了自我展示的平臺，幫助學生建立自信心的同時，又能對化學學科進行深入了解，提高學生化學學習的積極性，找到學習的動力甚至未來發(fā)展的方向。

（6）努力踐行“以生為本”的教學理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“以生為本”是現(xiàn)代教育對教學提出的新要求，具體要求教育要充分尊重學生，給予學生學習過程中的“話語權”，了解學生內(nèi)心的需求，讓學生感受到學習的快樂，而不是負擔，最終引導學生建立起主動學習、勤于思考、勇于探索的良好學習習慣。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，九年級的學生大多處于15歲左右，這個年齡段的學生正處于青春期，他們渴望得到認可，思維也處于高速發(fā)展階段。與此同時，面對即將到來的中考壓力，他們會變得有些浮躁，甚至缺乏耐心。此外，九年級的學生已經(jīng)找到了自己的興趣點，也愿意去探究和思考，但在一些時候，又缺乏耐心和持久精神，因此，對外界誘惑缺乏足夠的定力，更需要家長和教師的正確引導和鼓勵。而教師要做的就是針對學生的心理特征選擇恰當?shù)慕虒W方法，挖掘?qū)W生的潛能和潛力，鼓勵學生去表達，幫助學生建立自信，愛上學習。比如，對一些在化學學習方面表現(xiàn)不積極的學生，教師要給予他們更多的關注和鼓勵，并找到他們不感興趣的深層原因，同時挖掘他們身上的其他優(yōu)點。比如，在學習“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，這是一個比較生活化的內(nèi)容，教師可以“愛吃的食物”為切入點，讓大家說一說自己愛吃的食物，此時教師可以選擇一些平時在課堂表現(xiàn)不積極的學生，鼓勵這些學生參與討論。并對這些同學生給予及時的鼓勵和肯定?？傊?，教師要能抓住學生的心理特點，找到學生化學學習中的障礙，并給予恰當?shù)闹笇Ш涂隙ǎ瑤椭鷮W生走出化學學習的誤區(qū)，提高化學學習的熱情。

4.結語

綜上所述，對九年級剛剛接觸化學學習的學生來說，良好學習習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。對教師來說，要積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，不斷更新觀念和教學策略，從學生角度出發(fā)，選擇適合的教學方式，為學生良好學習習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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