初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

郭庭彩

與小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中英語教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案，其中分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)點

當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，改善了人們的生活方式和生活質(zhì)量，也越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目，其直接關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。但在實際課堂教學(xué)時，因受到外界因素和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在較大的差別，這不僅會降低成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對成績較好的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。基于此，大多教師采用分層教學(xué)法，此種方法能夠有效降低學(xué)習(xí)壓力，并能端正不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其英語素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)英語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。除此之外，合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，教師能夠改變教學(xué)觀念，調(diào)節(jié)課堂氛圍，避免出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，保證教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

初中生正處于青春期階段，具有較強的逆反心理，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的排斥心理，若教師不能正確引導(dǎo)，將會很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生未來發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，要求教師緊跟時代的發(fā)展，應(yīng)用此種教學(xué)方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，主動與同學(xué)討論，分享自己的學(xué)習(xí)方法，拉近學(xué)生之間的距離。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

當(dāng)前，初中英語教學(xué)中存在較多的問題，而造成這些問題的主要原因是教師無法緊跟時代的發(fā)展，教學(xué)方法過于落后，將提高學(xué)生成績作為教學(xué)的核心，一味地讓學(xué)生背誦大量的單詞，降低了教學(xué)效率，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的英語成績，不利于學(xué)生全面發(fā)展。英語教師若想有效改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，引入分層教學(xué)法，將其滲透到各個教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，確保每個學(xué)生都能融入課堂氛圍中，學(xué)生可以從課堂中學(xué)習(xí)更多英語知識，使其英語成績得到提升，產(chǎn)生強烈的自信心。教學(xué)目標(biāo)分層過程中，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成幾個不同的等級，之后根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容制訂不同的教學(xué)計劃，結(jié)合每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相符合的教學(xué)目標(biāo)，按時完成教學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)冀教版初中英語School and numbers時，要求教師利用當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做好備課工作，使其可以在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地為學(xué)生講解，掌握重點和難點內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會How are you？的使用方法，并靈活應(yīng)用各種英語詞組和單詞。但由于不同層次學(xué)生方法各有不同，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以讓其背誦重點語句和單詞;對于學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生，確保其能夠靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容;而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，讓其在掌握文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展知識，為后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）考核機制分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，應(yīng)結(jié)合各層級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，并利用信息技術(shù)制訂不同的考核機制，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在設(shè)置考核機制的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，遵守靈活性原則，保證考核機制的科學(xué)性和合理性。如在教學(xué)冀教版初中英語Lets go時，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制作不同難度的試卷，確保學(xué)生都能取得理想的成績，能夠在之后的學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，全身心投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，使得英語成績可以顯著提高。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，對各種新鮮事物都有較強的好奇心，課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力。因此，教師可以在英語課堂教學(xué)過程中主動與學(xué)生互動，重視學(xué)生個體化發(fā)展，使其改變對英語學(xué)習(xí)的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)的積極性下降，自信心也會有所降低，對英語產(chǎn)生抵觸心理。針對這一情況，教師應(yīng)適當(dāng)降低試卷的難度，并給其布置不同的課后任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成課后作業(yè)。

（三）教師輔導(dǎo)分層

教師在輔導(dǎo)過程中實行分層教學(xué)，及時指出各個層級學(xué)生存在的問題，并采用鼓勵式教學(xué)方法，讓學(xué)生相信自己的能力。如對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以讓其觀看與英語有關(guān)的搞笑視頻，調(diào)動其積極性;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)向其推薦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語名著，提高英語口語能力，能夠用英語知識進(jìn)行簡單的日常對話。

（四）合理劃分學(xué)生層次

無論哪一門學(xué)科，學(xué)生都會出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體教學(xué)效果一般，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，教師的教學(xué)積極性也會下降，不具備較高的責(zé)任意識。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)及時采取科學(xué)合理的有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其提高學(xué)習(xí)樂趣，營造良好的課堂氛圍?；诖?，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視兩極分化現(xiàn)象，將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生成績存在較大的差別，部分學(xué)生出現(xiàn)討厭英語教師的心理，難以保證英語教學(xué)工作的順利進(jìn)行。若想有效改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，將其最大價值充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。當(dāng)對全班學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)保證整個過程公平、公正、公開，并要增加與學(xué)生交流的次數(shù)，了解學(xué)生對英語課堂的看法，有助于教師科學(xué)合理地改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)流程，應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的不同情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使每個學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高全班學(xué)生英語水平的目的。

（五）教學(xué)內(nèi)容分層

對于英語教學(xué)來說，采用合理的教學(xué)方案，可以起到事半功倍的效果，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，改變對英語科目的看法?；诖耍趹?yīng)用分層教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生了解教學(xué)主要內(nèi)容，避免盲目學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)速度。課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合全班英語平均成績，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并利用當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)，設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)成績。另外，教師應(yīng)做好備課工作，能夠在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)化教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容分層的合理性和科學(xué)性，使其可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)冀教版初中英語Family and Home時，教師應(yīng)圍繞教材重點內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容合理分層，制訂三種不同難度的教學(xué)內(nèi)容，并布置不同難度的課后作業(yè)，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力。

（六）保證分層的合理性

當(dāng)前，新課程改革工作不斷推進(jìn)，要求教師及時改變教學(xué)方法開展針對性教學(xué)，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生打成一片，成為朋友，讓學(xué)生可以向教師闡述學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足之處?；诖?，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)法的優(yōu)勢，及時利用信息技術(shù)，掌握此種教學(xué)方法的優(yōu)點，確保每個學(xué)生的英語成績都能顯著提升。教師若想保證此種教學(xué)方法具有較高的可行性和有效性，應(yīng)確保分層的合理性，尊重個體差異，避免產(chǎn)生歧視心理，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)在分層之前對全班學(xué)生進(jìn)行測驗，了解學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而保證整個分層的合理性，能夠?qū)W(xué)習(xí)能力相差不多的學(xué)生分成一個等級，之后根據(jù)具體教學(xué)要求，設(shè)計相符合的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，幫助教師高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)以往調(diào)查結(jié)果得知，大多情況下教師都將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三種層次，若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找有關(guān)內(nèi)容，合理改變每個層次的名字，變成能力組、提升組、基礎(chǔ)組，通過此種命名方式，可以改變學(xué)生對分層教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)的優(yōu)勢。其中，基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，并且不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義;提升組學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)方法存在相應(yīng)的問題;能力組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，能夠積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以主動與教師進(jìn)行交流。通過以上方法，能夠充分保證分層的合理性，體現(xiàn)出分層教學(xué)法的價值。

總而言之，初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)迎合學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好，改變教學(xué)理念，不再一味地依賴教材和教案，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法，對教學(xué)目標(biāo)、考核機制等進(jìn)行分層，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。