初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略探究

卓瑪才讓

名著既是文化歷史的傳承，同時(shí)也是人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展的基石。名著當(dāng)中蘊(yùn)含了很多精髓，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散與拓展、文學(xué)藝術(shù)情操的培養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經(jīng)久不衰地傳承下來(lái)，就是因?yàn)槠鋬?nèi)容中所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力與語(yǔ)言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學(xué)生應(yīng)該著手培養(yǎng)自身文學(xué)的鑒賞能力，所以這就需要進(jìn)行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來(lái)獲取精神的力量。但是，當(dāng)下我國(guó)的初中名著閱讀現(xiàn)狀并不理想，這就需要教師著重地采取有效策略，深入初中語(yǔ)文名著教學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展名著閱讀的習(xí)慣與意識(shí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內(nèi)容相比，名著閱讀內(nèi)容存在很大的差異性，名著的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講知識(shí)點(diǎn)更豐富也更深?yuàn)W，其內(nèi)容中的人物刻畫(huà)也更加細(xì)膩，同時(shí)在情感的表達(dá)方面也更加深沉，在社會(huì)背景的表達(dá)方面也非常復(fù)雜。另外，很多名著的內(nèi)容具備一定的哲學(xué)意義與作用，這導(dǎo)致學(xué)生在理解其內(nèi)容的時(shí)候有一定的難度，這嚴(yán)重阻礙了初中生對(duì)其開(kāi)展閱讀的興趣，從而極大影響了學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。為了更好地解決這一問(wèn)題，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，通過(guò)打破這些壁壘的阻礙與制約，激發(fā)學(xué)生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進(jìn)行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學(xué)時(shí)，本部名著內(nèi)容主要通過(guò)生動(dòng)、有趣地闡述其童年的故事，來(lái)表達(dá)那個(gè)時(shí)代對(duì)于人的思想的囚禁狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過(guò)引入魯迅先生童年時(shí)期的幾件趣事，先將學(xué)生的注意力和興趣吸引過(guò)來(lái)，再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，然后在學(xué)生閱讀的過(guò)程中合理地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，深入認(rèn)知名著

為了更好地保障學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀模式，從而有效地推進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知名著的深層含義。在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀之前，教師可以先合理地啟發(fā)學(xué)生，從而推進(jìn)學(xué)生積極自主地挖掘和探究名著想要表達(dá)的中心主旨，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，了解名著的語(yǔ)文特性與優(yōu)勢(shì)，從而深刻地感悟作者的創(chuàng)作意圖。為了確保學(xué)生通過(guò)合作閱讀深入認(rèn)知名著，在合作閱讀結(jié)束以后，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，這樣的方式可以很好地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與眼界都得以拓展。例如，在進(jìn)行《獵人筆記》這篇名著的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文中的景物描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略俄國(guó)鄉(xiāng)村的優(yōu)美風(fēng)光。然后，教師再運(yùn)用合作閱讀的模式讓學(xué)生針對(duì)名著內(nèi)容中農(nóng)奴放棄本真以及地主泯滅人性進(jìn)行有效的討論與分析，從而讓學(xué)生真正感到生命的偉大，同時(shí)也點(diǎn)燃學(xué)生心中的思想火種。通過(guò)學(xué)生之間的激烈討論，既能夠讓學(xué)生深入地感受作者想要表達(dá)的情感與意圖，同時(shí)也在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣，這為學(xué)生的名著閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、確保學(xué)生掌握名著的正確閱讀方法

閱讀方法在學(xué)生的閱讀過(guò)程中有著非常重要的作用。在初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且有效地結(jié)合名著閱讀的技巧，讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和能力得到很好的提升，以此來(lái)保證學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)成果并不是短期就能夠看見(jiàn)的，更何況是名著閱讀這種內(nèi)容復(fù)雜多樣、情感深刻不易理解、哲學(xué)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，所以，想要提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，肯定離不開(kāi)正確的閱讀方法的指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平準(zhǔn)備幾個(gè)閱讀推薦，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及閱讀能力進(jìn)行選擇，教師一定要提醒學(xué)生一旦選擇完畢后就必須要自己選的名著閱讀完，中途不可以換。然后教師再一步步地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，如學(xué)生需要將名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行分章，在閱讀的過(guò)程中要將生字詞事先進(jìn)行查詢與標(biāo)注，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的有效閱讀做好準(zhǔn)備工作。例如，《西游記》作為我國(guó)的四大名著之一，不僅是我國(guó)文學(xué)史上的奠基石，同時(shí)也對(duì)我國(guó)的文化發(fā)展有很深遠(yuǎn)的意義。教師在進(jìn)行《西游記》閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先幫助學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分章，然后再把內(nèi)容中的那些生字詞進(jìn)行標(biāo)注，從而推進(jìn)學(xué)生的名著自主閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完成以后其實(shí)教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生繪制《西游記》的海報(bào)導(dǎo)圖，讓學(xué)生將一些重要的角色人物的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，同時(shí)也將一些故事情節(jié)進(jìn)行繪制等，這樣可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解與記憶，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)的成效。

四、營(yíng)造名著閱讀氛圍，利于學(xué)生融入

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都是讓學(xué)生立足于作者的角度去思考，然后讓學(xué)生被動(dòng)地接受作者帶來(lái)的一些情感與思想意識(shí)，但是隨著教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更重視學(xué)生與作者之間的對(duì)話與交流，通過(guò)讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴與創(chuàng)造，最終利于學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。而在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)營(yíng)造名著閱讀氛圍，讓學(xué)生更好地融入閱讀內(nèi)容，從而更容易與作者產(chǎn)生思維的碰撞與情感的共鳴，最終達(dá)成學(xué)生與作者的雙向交流與情感互動(dòng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《駱駝祥子》這篇名著閱讀內(nèi)容時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)與喜好，營(yíng)造相關(guān)的情景氛圍，這樣更利于學(xué)生快速地融入閱讀。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，向著學(xué)生的興趣點(diǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，這樣對(duì)拓展學(xué)生的閱讀范圍、拓寬學(xué)生的閱讀眼界有很好的作用，從而讓學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到深化與拓展。而教師在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮了積極作用，所以教師應(yīng)該在日常生活中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)自身的文學(xué)魅力感染、吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生喜歡上名著閱讀，沉浸在名著閱讀中。

五、強(qiáng)化師生閱讀共同體，推進(jìn)深化閱讀

教師作為教學(xué)的重要領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地強(qiáng)化自身的作用與影響，通過(guò)強(qiáng)化師生閱讀共同體，從而推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展名著的深化閱讀。名著的哲學(xué)性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況，而通過(guò)教師科學(xué)合理的指導(dǎo)與帶領(lǐng)，從而讓學(xué)生對(duì)名著當(dāng)中的人物刻畫(huà)以及語(yǔ)文的運(yùn)用特點(diǎn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與更深層次的感悟和體驗(yàn)。例如，法布爾的《昆蟲(chóng)記》是一套寫(xiě)昆蟲(chóng)的名著，其中關(guān)于很多昆蟲(chóng)的身體構(gòu)造、性情等講解得非常詳細(xì)，是一套可以拓寬學(xué)生眼界與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的昆蟲(chóng)百科名著。為了更好地推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀，教師可以通過(guò)與學(xué)生打造閱讀共同體的模式，從而開(kāi)展名著閱讀教學(xué)并為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。在師生閱讀共同體的運(yùn)用模式中，教師必須關(guān)注與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，這樣才能夠促進(jìn)名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

名著是歷史發(fā)展的縮影，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)際的縮影，學(xué)生通過(guò)名著閱讀可以有效提升認(rèn)知能力以及鑒賞能力，能夠通過(guò)多角度、多層次地了解歷史、了解社會(huì)實(shí)際的發(fā)展。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知名著，保證學(xué)生掌握名著的正確閱讀方法，為學(xué)生營(yíng)造名著閱讀氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生針對(duì)名著開(kāi)展深入閱讀，讓學(xué)生通過(guò)名著感受那些人物曲折的經(jīng)歷以及充沛且復(fù)雜的情感。初中語(yǔ)文名著教學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮了積極且有益的作用，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)形成奠定了基礎(chǔ)。