探析初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

師成剛

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目的在于切實(shí)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使其在閱讀與寫(xiě)作的互相遷移、彼此銜接、靈活過(guò)渡中慢慢獲得認(rèn)知蛻變，以助推其閱讀能力與寫(xiě)作能力的雙向提升。而以讀寫(xiě)結(jié)合為引領(lǐng)的初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建，則更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升也會(huì)帶來(lái)積極的影響。因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以合作學(xué)習(xí)策略為鋪墊，多為學(xué)生提供一些合作交流、共享、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)彼此之間的思維碰撞、認(rèn)知交互、情感交融來(lái)完善自身認(rèn)知體系，提升語(yǔ)文關(guān)鍵能力，來(lái)確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)策略的驅(qū)使下，積極投身至讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，引領(lǐng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)塑造。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用必要性

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作都是非常重要的部分。開(kāi)展有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到綜合提升。而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地突出學(xué)生的主體地位，可以組織學(xué)生通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略有效激發(fā)學(xué)生參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也能有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就能帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投入讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。而且，由于一堂課的教學(xué)時(shí)間非常有限，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練也能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，讓他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作的過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在不同觀點(diǎn)和思維的碰撞過(guò)程中，學(xué)生也能從不同角度去分析問(wèn)題。這就能有效提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效率，有效地活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中生正處于思維發(fā)展的黃金階段，通過(guò)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能滿(mǎn)足初中生的學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)诹己脤W(xué)習(xí)氛圍的影響下，在閱讀和寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)得更加投入。而且，合作學(xué)習(xí)的方式也能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。每個(gè)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的作品也是各具特色的。通過(guò)這種方式，能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生在合作任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行探究，提升讀寫(xiě)結(jié)合的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中往往占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中講得比較多，而學(xué)生參與得比較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，這也導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效率不高。而教師通過(guò)有效的合作任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，必然有積極作用與重要影響。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)合作任務(wù)的精準(zhǔn)化、精細(xì)化構(gòu)建。以通過(guò)閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與至課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域各類(lèi)問(wèn)題的即時(shí)突破。尤其在學(xué)生完成閱讀之后的寫(xiě)作實(shí)踐中，更應(yīng)通過(guò)彼此之間的合作，對(duì)其寫(xiě)作領(lǐng)域所出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)改，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的徹底優(yōu)化。例如，在開(kāi)展《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過(guò)閱讀整理文章思路，探究“課文采用何種手法來(lái)描寫(xiě)故事”;找出課文中表現(xiàn)牧羊老人“無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”的段落，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展探究，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。接著引入寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)課文閱讀所獲，自行續(xù)寫(xiě)一篇300字左右的表達(dá)對(duì)“牧羊人”崇敬之情的短文。通過(guò)一系列任務(wù)的設(shè)定能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有一定的目標(biāo)和方向。而且在清晰的合作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更活躍，能帶著任務(wù)和問(wèn)題去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的每一個(gè)成員都需要發(fā)揮自己的作用，結(jié)合教師所安排的任務(wù)，說(shuō)出自己的想法，能一起針對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的研究和分析。而且，在完成相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也能針對(duì)如何表達(dá)對(duì)“牧羊人”的崇敬之情說(shuō)出自己的想法，最后小組成員通過(guò)討論列出提綱，一起來(lái)完成短文的構(gòu)思和寫(xiě)作。這樣，整個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合就會(huì)更具針對(duì)性。學(xué)生在完成這類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)出自己的個(gè)性。教師通過(guò)這種方式來(lái)確保讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成，以更好地引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）促使學(xué)生在合作小組引領(lǐng)下進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得比較好、比較真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使讀寫(xiě)結(jié)合的效果得以提升。教師根據(jù)不同教學(xué)項(xiàng)目需要以及初中生的認(rèn)知需要，切實(shí)提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效能。教師在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)充分、深入了解學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生的閱讀水平、興趣愛(ài)好、寫(xiě)作能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對(duì)合作小組的精準(zhǔn)劃分，使具有一定認(rèn)知差異的學(xué)生被分至同一小組，為學(xué)生彼此之間在閱讀與寫(xiě)作中的幫扶與促進(jìn)提供鋪墊。同時(shí)，由于合作小組設(shè)置的合理化得到了保證，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展必然會(huì)高效落實(shí)、深入推進(jìn)，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，學(xué)生也能在合作交流的過(guò)程中獲得比較真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《雨的四季》教學(xué)中，教師可在合理劃分合作小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)：課文中，作者重點(diǎn)描述的是四季的雨，為何課文題目卻寫(xiě)成了“雨的四季”？讓學(xué)生在研討與交流中開(kāi)展對(duì)課文內(nèi)容的深入閱讀。然后教師再詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如何創(chuàng)造性地展現(xiàn)出四季的雨的特點(diǎn)？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論分析。在學(xué)生完成對(duì)合作問(wèn)題的解析后，教師可組織其根據(jù)課文中所用的描寫(xiě)手法、表現(xiàn)方式等，選擇自己喜歡的事物開(kāi)展仿寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的深度融合，教師還可以讓學(xué)生把自己小組仿寫(xiě)的成果用獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來(lái)，包括小組合作表演、有感情的朗誦、繪畫(huà)與文字結(jié)合等方式，這也能進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作的趣味性，使讀寫(xiě)結(jié)合的成果以更靈活、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提升讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在更豐富的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下逐步理解文本內(nèi)涵，更好地提升素養(yǎng)。

（三）帶動(dòng)學(xué)生在合作評(píng)價(jià)刺激下進(jìn)行感知，確保讀寫(xiě)結(jié)合的豐富性

豐富的讀寫(xiě)結(jié)合更具有吸引力，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。合作評(píng)價(jià)是確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效能得以提升的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知夙愿得以釋放的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在合作評(píng)價(jià)中的作用發(fā)揮，積極融合至學(xué)生合作學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其在合作中所遇到的困惑、所存在的問(wèn)題等進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)撥，號(hào)召其他小組學(xué)生對(duì)某一小組的展示、反饋成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要激勵(lì)學(xué)生，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在讀寫(xiě)結(jié)合合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展的方向。通過(guò)師生之間的合作評(píng)價(jià)來(lái)提升讀寫(xiě)教學(xué)的延展性。另外，評(píng)價(jià)的方式也需多元化，還可通過(guò)組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間共評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等發(fā)揮多樣化評(píng)價(jià)方式的作用，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中的各類(lèi)問(wèn)題得到充分反饋，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在合作中對(duì)“人性弱點(diǎn)”的解析情況，由每一小組推舉一位學(xué)生分享本組觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，并由全體學(xué)生與教師共同開(kāi)展評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、研討、交流中，幫助學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)涵的全面內(nèi)化。隨后再引入輔助性寫(xiě)作活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)效能的強(qiáng)化，使學(xué)生在深度感知中獲得認(rèn)知自信提升，從而助推其全面發(fā)展與認(rèn)知升華。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的高效落實(shí)、全面實(shí)施有積極作用與重要影響。而學(xué)生在合作的過(guò)程中彼此之間的交流與互動(dòng)必然更充分，對(duì)應(yīng)的閱讀能力、寫(xiě)作能力提升勢(shì)必會(huì)得以充分保證。而且讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略的深度融合，也更為貼近初中生的身心特性與認(rèn)知訴求，必然更利于教學(xué)模式的優(yōu)化與教學(xué)措施的創(chuàng)新。因此，教師在落實(shí)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略為依托，就教與學(xué)的途徑與方式進(jìn)行適度變革，靈活調(diào)控。并借助對(duì)合作氛圍的營(yíng)造、合作平臺(tái)的搭建、合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在合作中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀寫(xiě)作，以更好地提升教與學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力雙向提升而奠基鋪路。