初中語文教學(xué)中漢字文化的探究和運(yùn)用

李娜

語文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、情感陶冶等都有重要的影響。語文是學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，而漢字又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程的改革和部編教材的使用，語文學(xué)科對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)要求也越來越高。因此，初中教師要重視漢字教學(xué)，采取多元化、高效化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，提升學(xué)生對(duì)漢字的理解水平和應(yīng)用能力。

從某種角度來講，語言文化象征了一個(gè)國家、一個(gè)民族的文明發(fā)展歷程。其中，漢字作為全球使用人數(shù)最多的語言文字之一，主要是以“指事、象形、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”等方式來構(gòu)成字詞，賦予語言豐富多彩的含義，所以也有很多人發(fā)出這樣的感嘆“漢字是世界上最難學(xué)習(xí)的語言文字”。歸根結(jié)底，漢字的音、形、義都有深厚的含義和淵源。就當(dāng)前來看，初中生正處于青春的躁動(dòng)期和叛逆期，很多學(xué)生一味地追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)自我，在語言文字上也尋求與眾不同，他們會(huì)盲目地模仿一些網(wǎng)絡(luò)用語、火星文等，以此來彰顯自己的個(gè)性。這不僅會(huì)曲解漢字，還不利于漢字所蘊(yùn)含的中華民族文化的傳承和發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)積極尋求一些有效、有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，讓他們深刻地領(lǐng)略漢字文化的豐富含義和深厚底蘊(yùn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、準(zhǔn)確掌握漢字結(jié)構(gòu)，科學(xué)講授漢字內(nèi)涵

漢字主要就是為了表情達(dá)意，每個(gè)漢字都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在具體展開漢字教學(xué)時(shí)，每一個(gè)漢字的構(gòu)形都為其提供了相應(yīng)的解釋。初中語文教師在漢字教學(xué)活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握漢字的結(jié)構(gòu)，然后從結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解漢字的內(nèi)在含義，這樣就可以幫助學(xué)生更好地建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

例如，部編版九年級(jí)下冊第9課《魚我所欲也》這篇課文，文章里有這樣一句話“一簞食，一豆羹”，我讓學(xué)生理解這句話的含義時(shí)，很多學(xué)生都能很快地理解“簞”的含義：它的偏旁是竹字頭，指的就是一種用竹子做的盛飯時(shí)用的器皿。但是，當(dāng)我讓學(xué)生理解“豆”這個(gè)字的含義時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為是一種豆類的食物，大部分學(xué)生只能照搬注釋告訴我是古代盛食物的一種容器，但不理解它為什么解釋為盛食物的容器，這和學(xué)生所熟知的現(xiàn)代漢語是大相徑庭的。于是，我向?qū)W生展示了提前準(zhǔn)備好的“豆”字的甲骨文，它甲骨文的外形很像一個(gè)高腳杯一樣的碗，在這個(gè)字的最上面還有一橫，看起來像極了碗上的蓋子，所以根據(jù)它最原始的形狀，通過分析我們就可以得出這里的“豆”字其實(shí)就是一種儲(chǔ)存食物的工具，并不是我們現(xiàn)在理解的豆類。通過呈現(xiàn)“豆”這個(gè)字的甲骨文，學(xué)生對(duì)它會(huì)有最直觀的認(rèn)知，同時(shí)通過感官記憶還能加深學(xué)生的印象，此外，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，相比傳統(tǒng)的死記硬背，這種方式明顯更勝一籌。因此，科學(xué)地講授漢字的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握漢字。

二、深度挖掘成語典故，積極探尋漢字文化

成語作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大特色，具有固定的說法和固定的形式，表示了特定的含義。初中所學(xué)的很多成語大多數(shù)是從古代沿用下來的，它代表了一個(gè)典故或者故事。它具有豐富精準(zhǔn)的含義，有的直接表現(xiàn)在字面，有的則隱藏于漢字之中，它還具有非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，一般情況下不能隨意改變詞的順序，多以四個(gè)字出現(xiàn)，也有三字和多字的?？傊?，它體現(xiàn)了漢字文化的豐富含義。初中語文教師要深入挖掘教材中的成語，并帶領(lǐng)學(xué)生去探尋其中的漢字故事和文化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版九年級(jí)下冊第23課《出師表》一文，里面就出現(xiàn)了一個(gè)很重要的成語“鞠躬盡瘁，死而后已”，這個(gè)成語的意思是：為了國家盡力地奔走勞苦，直到死了才能停止。在這篇文章中，也是諸葛亮的自白，表現(xiàn)了諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一大業(yè)拼搏到底的決心。到后來，這個(gè)成語也經(jīng)常被用來形容一個(gè)人為了國家勇于奉獻(xiàn)自己的精神。再比如，在七年級(jí)下冊第8課《木蘭詩》中有這樣一句話“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌……”這句話延伸了我們現(xiàn)在常用的一個(gè)成語“撲朔迷離”。在《木蘭詩》中，它表示很難分辨清楚兔子是雌的還是雄的，到后來就被用來形容事態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，很難辨認(rèn)清楚。在部編版的語文教材中，就像這樣從經(jīng)典文章中摘取的成語非常多，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極探尋漢字文化的興趣。

三、深入開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)漢字理解能力

閱讀教學(xué)主要就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛和提升對(duì)語言文字的運(yùn)用水平，因此初中語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)重要漢字的理解。隨文識(shí)字就是指教師在閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)時(shí)，有效地融入漢字教學(xué)。特別是在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取多元化的方式來展開。例如，初中語文教師可以在上課之前讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先試著去理解字詞，也可以與同學(xué)互相交流預(yù)習(xí)中存在的問題。然后，在上課時(shí)，教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生去更深層地挖掘漢字的含義，領(lǐng)悟漢字的強(qiáng)大魅力。

例如，我在講授部編版七年級(jí)上冊第6課《散步》這篇課文時(shí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解三個(gè)字的真正含義，即“愛”“孝”“熬”。這篇文章的難點(diǎn)在于最后一句話的理解。文章的最后說：“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！?，在這句話中“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給了我生命，兒子又是這生命的延續(xù)，如今，血脈相連在一起就構(gòu)成了生命的整體?，F(xiàn)在，我和妻子把母親和兒子背在背上，正是背負(fù)著完整的生命世界。我們走得很小心，因?yàn)槲业哪赣H非常瘦弱，經(jīng)不起任何的摔碰;兒子還小，是我們的希望。在這里，作者含蓄地點(diǎn)明了中年人的責(zé)任：撫養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)老人。小小的一家四口，投射的是千千萬萬的家庭。深入地理解這句話，我們就能感受到一種莊嚴(yán)、深沉的愛與責(zé)任。因此，教師想要學(xué)生對(duì)漢字有更深刻的理解，就必須將字詞帶入文章中去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，只有這樣才能更深刻地理解漢字的含義，才能更好地體會(huì)漢字的博大精深。

四、精心設(shè)計(jì)文字游戲，激發(fā)文字運(yùn)用興趣

早在古代，就出現(xiàn)了很多有趣的文字游戲，如飛花令、行酒令、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜燈謎等，現(xiàn)在也有很多文字游戲，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜字謎等。有趣的文字游戲不僅可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維。因此，初中語文教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ奈淖钟螒?，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的欲望。

比如，我在教學(xué)時(shí)講到有關(guān)年齡的內(nèi)容，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：乾隆五十年，他在乾清宮宴請(qǐng)一些長壽的老人，歷史上稱之為“千叟宴”。其中有一位141歲的老人，乾隆皇帝便以之為題說道：“花甲重逢，增加三七歲月?！奔o(jì)曉嵐思考后對(duì)道：“古稀雙慶，更添一歲春秋?！贝藭r(shí)，我向?qū)W生提問：“乾隆皇帝所說的‘花甲是多少歲？”同學(xué)們通過交流、討論得出：“這位老人是141歲，三七可得二十一，用141減去21正好等于120，這里說花甲重逢，那么用120除以2正好就是60，所以這里的花甲指的就是60歲的老人。”接著同學(xué)們用同樣的方法，又明白了這里的“古稀”指的是70歲的老人。通過這樣一個(gè)文字小游戲，學(xué)生明白了“花甲”和“古稀”分別代表的年齡。緊接著，我又提問：“那你們這個(gè)年齡該用哪個(gè)詞呢？”學(xué)生的求知欲就被調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)再告訴他們答案，并且拓展一些古代漢語里表示年齡的詞語。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積極性很高，而且掌握得又快又牢，這就是文字游戲和生活實(shí)際相結(jié)合的成效。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)多設(shè)計(jì)一些文字游戲，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)識(shí)和視野，還有效激發(fā)了他們運(yùn)用文字的興趣。

總而言之，作為我國語言密碼的文字，它是我們中華兒女進(jìn)行文化交流的重要橋梁。作為中華兒女，我們有義務(wù)學(xué)好漢字、了解漢字文化、傳承漢字文化。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地去探究漢字文化，并有意識(shí)地融入漢字文化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，最大化地提高他們運(yùn)用漢字的能力，讓每一位學(xué)生都能熱愛漢字，傳承漢字文化。