基于寫作能力培養(yǎng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究

高小平

語(yǔ)文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)保障，素有“百科之母”之稱，可想而知語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。不同于小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力。而寫作是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所占比重最高的一部分，其重要性不言而喻，學(xué)生需要具有良好的語(yǔ)文水平、扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能真正創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。因此，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)識(shí)字、閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際表達(dá)四項(xiàng)內(nèi)容。而在這四項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)初中生會(huì)感到困惑、迷茫，徘徊在學(xué)習(xí)的邊緣地帶，無(wú)法深入其中，致使學(xué)習(xí)停滯不前。尤其在作文方面，學(xué)生時(shí)常覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，可想而知，學(xué)生的總體寫作水平還是有所欠缺的。

除此之外，眼下大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師處于主體地位，學(xué)生主要通過(guò)聽取教師的講授來(lái)獲取知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并未發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)在此教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是采用死記硬背的方式，很難產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文意境中，而非是學(xué)生只會(huì)一味地照本宣科。另一方面，初中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)不僅繁多，而且過(guò)于千篇一律。學(xué)生每天面對(duì)堆積如山的作業(yè)，身心疲憊，而且自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間變小，久而久之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。這種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中停滯不前，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、基于寫作能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在絕大多數(shù)學(xué)生心中，寫作已成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了從真正意義上改變當(dāng)今學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生從寫作中獲取快樂(lè)。寫作教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的寫作技能與方法，更重要的是讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)。

寫作素材往往來(lái)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中事物的感知、思考，能較好地啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生打開寫作的大門。因此，初中教師可以充分利用有效資源，如讓學(xué)生走近生活，盡可能地貼近大自然，去尋找創(chuàng)作的靈感。例如，在朱自清先生的《背影》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章學(xué)會(huì)從生活中尋找創(chuàng)作的靈感，并體會(huì)課文中的描寫手法對(duì)寫作的作用，如環(huán)境描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等。朱自清先生的《背影》通過(guò)敘寫自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生真真切切感受到了父子之間的深情厚誼，同時(shí)課文中這種生活化的場(chǎng)景更容易使學(xué)生感受到親切感，從而引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生接觸大自然，去感受大自然中的美好，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作熱情。

（二）綜合解析閱讀素材

閱讀與寫作兩者之間是息息相關(guān)、密不可分的。閱讀不僅能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還能學(xué)到優(yōu)秀作家的寫作手法，且閱讀能有效地豐富學(xué)生的思維。由此可見(jiàn)，閱讀在初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的。但閱讀并不意味著教師可以直接放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)在一旁給予學(xué)生幫助，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生能更深入地閱讀，提高學(xué)生的理解能力。例如，在老舍先生的《駱駝祥子》中，學(xué)生需要理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景才能真正地領(lǐng)悟老舍先生這部作品的意義，這是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析書中的人物角色，讓學(xué)生探析到老舍先生筆下人物鮮活的特色，從而使學(xué)生感受到來(lái)自文學(xué)作品的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文造詣。

（三）分類別進(jìn)行初中生寫作指導(dǎo)

以學(xué)生寫作能力培養(yǎng)為主開展綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，教師要時(shí)刻明確綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的銜接點(diǎn)，分類別地指導(dǎo)學(xué)生寫作，為高效率的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先是生活成長(zhǎng)類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于教學(xué)活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生實(shí)際生活視作入手點(diǎn)，涉及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感知和自我審視等，盡可能和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。此種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度不高，可使學(xué)生注意到自己的生活情況，感受生活中處處留心的精妙之處。即便每個(gè)學(xué)生在相同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可任何學(xué)生都是特殊的，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生可自由表達(dá)自我感受，教師應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，明確寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。給初中生滲透文體意識(shí)，書寫記敘文，強(qiáng)調(diào)記敘文中多個(gè)要素的科學(xué)安排;合理選取寫作材料，加以具備創(chuàng)意化的語(yǔ)言表述，學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在自由化的氛圍中勇敢提出思想，分析自己對(duì)生活的具體感受。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫作要點(diǎn)，借助科學(xué)的表達(dá)技巧使作文的內(nèi)容和形式能互相匹配，由此使學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，在教師的精心指導(dǎo)下提高語(yǔ)文寫作能力。如《鄧稼先》的文本學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，研究作者書寫人物傳記的特殊方式，讓學(xué)生在文本中找到描寫鄧稼先的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)偉大人物的堅(jiān)強(qiáng)意志，吸取無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，繼而形成正確的思想觀念。教師隨后鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)，對(duì)某一個(gè)人物加以具體描述，可以從一件事情表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，還可以從某個(gè)行為表現(xiàn)人物的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，細(xì)致地描寫和記錄，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

其次是感知世界的種類，此類型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大多和親近自然存在關(guān)系，學(xué)習(xí)難度較高，內(nèi)容相對(duì)集中化，應(yīng)借助多樣化的渠道加深學(xué)生的感受。感知世界類型的綜合性學(xué)習(xí)不可受到教師或者教室的制約，而應(yīng)組織學(xué)生走進(jìn)世界，尋找世界的美妙。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，給學(xué)生提供文采化的寫作表達(dá)條件，不管是《黃河頌》《母親河》，還是《尋覓春天的蹤跡》，都是不錯(cuò)的綜合性學(xué)習(xí)題材。在具體的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)基于季節(jié)變化特征，關(guān)聯(lián)地區(qū)特殊的風(fēng)情，組織學(xué)生科學(xué)選擇一定題材，表達(dá)自己對(duì)世界的感受。并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中和大自然建立聯(lián)系，學(xué)生從多個(gè)維度上觀察與實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生參與立項(xiàng)寫作，引導(dǎo)學(xué)生成果展示，使學(xué)生互相評(píng)價(jià)與修改，最終教師歸納和分析寫作的效果，由此在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)安排之下，學(xué)生寫作能力可有所提升。對(duì)于《黃河頌》的課程學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)壯麗的黃河流域世界中，了解大自然的奧秘，學(xué)生感受到黃河的恢宏氣勢(shì)以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化，對(duì)奇妙的景觀贊嘆不已，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，還可以幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生更全面地觀察世界與領(lǐng)悟世界，有助于初中生寫作素養(yǎng)的提升。

最后是藝術(shù)賞析類型，和此類型存在關(guān)系的綜合性學(xué)習(xí)存在下列特征。第一個(gè)特征是和語(yǔ)文文學(xué)以及藝術(shù)存在關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)賞析能力的培養(yǎng)。第二個(gè)特征是體現(xiàn)出一定閱讀量，藝術(shù)總是言有盡而意無(wú)窮，積累對(duì)應(yīng)閱讀知識(shí)，可以從量變的層面向質(zhì)變層面變化，學(xué)生也可以有更深刻的領(lǐng)悟。第三個(gè)特征是藝術(shù)欣賞類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出無(wú)限魅力，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師基于特殊的資料與閱讀書目提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，按照主題進(jìn)行讀書筆記記錄，積累寫作的重要素材。并且對(duì)事物持有一定感知意見(jiàn)，能領(lǐng)悟美與表達(dá)美，書寫對(duì)應(yīng)的讀書筆記和小說(shuō)，按照收集寫作素材、匯報(bào)寫作思路、交流討論寫作內(nèi)容和互相評(píng)改的流程進(jìn)行，不斷提高綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。在作文評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)，教師可引進(jìn)多樣化的評(píng)價(jià)手段，包含學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生評(píng)價(jià)等，把學(xué)生書寫效果良好的作文投放在大屏幕上，組織班級(jí)學(xué)生一同閱讀和賞析，了解學(xué)生寫作的基本思路和創(chuàng)意，若學(xué)生分析的方向不夠準(zhǔn)確，教師要體現(xiàn)自身引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多的寫作靈感，積累寫作的良好經(jīng)驗(yàn)，最終增添寫作的色彩。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是艱巨繁重的，教師應(yīng)從多方面探索尋求更有效的途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)專注度，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來(lái)使學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不再排斥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。