初中語文校本教研現(xiàn)狀調(diào)查及思考

□文/重慶市長壽區(qū)教師進修學(xué)校 黃 鳳

2017年秋期，在學(xué)校工作安排下，我參加了多所學(xué)校初中語文學(xué)科的校本教研活動，現(xiàn)場觀察多校本教研的實際開展情況，同時與教師詳細交流，了解他們參加校本教研活動的感受，從而對初中語文學(xué)科的校本教研活動現(xiàn)狀有了一定了解，對校本教研的實施產(chǎn)生了一定思考。

一、部分學(xué)校校本教研現(xiàn)狀

（一）校本教研的可喜勢頭

1.觀念的轉(zhuǎn)變。隨著課程改革的推進，各級學(xué)校對校本教研的認識逐漸深化，從學(xué)校層面制定了較為規(guī)范的校本教研方案，每學(xué)期均有具體的教研計劃；教師參加的各級培訓(xùn)也為他們帶來了觀念的轉(zhuǎn)變，普遍認可教研活動對自身教學(xué)水平有極大的促進作用，也樂意積極參加校本教研活動。從學(xué)校到教師都充分認識到，校本教研使教師從封閉的個人教學(xué)走出來，在集體的交流研討中實現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展，極大地促進了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.行動的推進。在一所農(nóng)村中學(xué)，整個初中語文組只有5位教師，他們的教研活動，無論年齡大小，都能勇于承擔(dān)教研課，研討中都能積極大膽發(fā)言，非常具體地研討教材處理、課堂教學(xué)的得與失。在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一位年輕老師主動要求在校本教研中承擔(dān)教研課任務(wù)。她上課前精心研讀教材，研讀大量教學(xué)資料，精心進行教學(xué)設(shè)計，在同組老師的共同努力下用心打磨，在年級備課組中已先進行小規(guī)模教研。在校級教研活動中展示教研課后，她并沒有止于在課后研討中僅僅聽取大家的意見，可貴的是她吸納大家的意見，改進教學(xué)設(shè)計，再次教學(xué)，在反復(fù)實踐中提升自己。在這個校級教研活動中上一堂公開課，她就試教了五遍，這是一個年輕教師主動追求進步、走向更好的過程，在這樣的態(tài)度和行動中，教師快速地成長起來。

3.校本教研初顯成效?；仡欁约簞倕⒓庸ぷ髂莻€時期，對“校本教研”這個詞語幾乎毫無概念，印象中沒有參加過什么規(guī)范的校本教研，教師教學(xué)更多的是個人行為。后來開始開展校本教研后，很多老師都不知道在研討中該如何發(fā)言，如何點評，因此大家都怕發(fā)言，都推脫不愿說。但是現(xiàn)在，研討中大家都愿意說了，想說的很多，說得很實在很具體，點評者愿說敢說，被點評者愿聽樂聽，討論的氛圍很好。這樣的討論中，無論說還是聽，都對教師的成長有促進作用。

（二）校本教研中的主要問題

1.學(xué)校的校本教研機制乏力。校本教研作為學(xué)校工作的一個重要方面，需要完善有力的實施管理機制。目前很多學(xué)校有相應(yīng)的制度，有學(xué)期教研計劃和管理辦法，但這些計劃和管理辦法大多套化僵化，激勵和評價機制缺乏活力，校本教研的開展比較形式化、淺表化，不能激活老師堅持教研的內(nèi)在熱情，不能讓教研行為成為老師們的自發(fā)行為。

2.教師的職業(yè)倦怠消解了教研熱情。城區(qū)學(xué)校教師工作量大，一個語文教師帶兩個班，有的還是班主任，大班額，學(xué)生管理工作繁重，課后督促及輔導(dǎo)任務(wù)重，并且語文學(xué)科的性質(zhì)決定，作業(yè)文字量大，尤其是作文，因此作業(yè)批改任務(wù)相當(dāng)繁重，備課任務(wù)也很繁重。教師的日常工作都在緊張忙碌中完成，一天工作下來身心俱疲，難以靜心對教學(xué)作深入思考，教研的需要和熱情也在日復(fù)一日的忙碌中被消解和淡忘。而農(nóng)村學(xué)校呢，學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)相對輕松。但是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，教師在教學(xué)工作中職業(yè)成就感低，導(dǎo)致工作熱情不高，對教學(xué)的鉆研思考很少，對教研活動態(tài)度冷淡；同時學(xué)校班級少，有的學(xué)校一個年級只有一個班，同學(xué)科的老師太少，教研活動也難以開展。因此，盡管老師們認可教研活動對教學(xué)的促進作用，但由于職業(yè)的倦怠感，也難以積極主動、持續(xù)深入地投入教研活動。漸漸地，教師在教研活動中應(yīng)付的態(tài)度明顯，既沒有想在教研活動中為大家貢獻什么，也沒有想從教研活動學(xué)到什么。

3.教研能力不強。教研活動需要一個引領(lǐng)者，但是很多學(xué)校缺乏教學(xué)能力、研究能力、指導(dǎo)能力強并且有教育熱情的教研組長，就像一艘船沒有舵手，教研活動就沒有方向，不知該往哪里走；教研組就像一盤散沙，沒有凝聚力，誰也不愿承擔(dān)教研任務(wù)。日常教學(xué)中，很多教師疏于思考，不擅于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)了問題，要么無視問題的存在，要么找不到分析、解決問題的路徑，教師研究能力很弱。教研活動中觀課評課沒有理念指導(dǎo)，不見大樹只見枝葉，看到什么說什么，說得具體卻不得要領(lǐng)，說得面面俱到卻不能切中要害。一個學(xué)科的校本教研通常是兩周一次，一學(xué)期教研的次數(shù)不少，但真正有質(zhì)量能給教師帶來影響的教研活動卻很少。

4.教研形式單一。目前學(xué)校最常見的校本教研就是聽課評課，這樣讓大家在活動中有事可做，有話可說，這是最易操作的模式，做好了也不失為一種有效的形式。但很多時候，這種聽課評課沒有主題，沒有重點，完全隨意而為，聽完評完就結(jié)束，沒有形成什么結(jié)論，沒有解決什么問題。長期以來，似乎不上課教研活動就沒法開展，這個學(xué)科就不知道可以討論什么，這其實是一種教研惰性的蔓延。每次教研活動只對一堂課的課堂教學(xué)進行研討，評課時沒有聚焦的主題，不同的老師從不同的關(guān)注角度觀察評價，看起來把一節(jié)課剖析得全面具體，實則沒有教研目標(biāo)，不知道要在什么問題上深入探究，也不能形成探究的有效成果。結(jié)果是教研活動解決了教學(xué)中一些零碎的問題，但卻沒關(guān)注到內(nèi)在的教學(xué)理念，形成學(xué)科的專業(yè)研究。

二、對開展校本教研的幾點建議

1.創(chuàng)建有效的校本教研機制。建立有效的校本教研管理、評價、激勵機制，制定切實可行的實施方案，能激活教師進行校本教研的動力，使之成為教師的一種自發(fā)需要和自覺行為，使校本教研保持長期活力，真正促進教師的專業(yè)成長，促進教師教學(xué)實力的提高。

2．打造本校校本教研的骨干隊伍。每個學(xué)校至少有一個研究型的教師做引領(lǐng)，他應(yīng)該有執(zhí)著的教育夢想，有深厚的語文專業(yè)知識，有高超的教學(xué)技巧，更重要的是有思考和研究的習(xí)慣和能力。他可以給本學(xué)科老師專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)，帶領(lǐng)大家走上教學(xué)研究之路。在他的影響下，培養(yǎng)一批骨干教師的教研能力，進而帶動普通教師，形成一個有實力的教研團隊。

3.教研內(nèi)容主題化、教研主題系列化。為避免校本教研的隨意性和盲目性，每次教研活動必須有明確的主題，這些主題要形成一個有序的系列，如本學(xué)期重點關(guān)注寫作教學(xué)，那么每次教研活動就可以選擇一個寫作的點進行研討，或者圍繞教材上的寫作專題，反復(fù)研討這幾次寫作課怎么教才有實效，反復(fù)實踐，提煉出每個專題有效的寫作指導(dǎo)策略。

4.教研形式多樣化。這里，針對比學(xué)科教研組更小的單位——備課組活動形式提一些建議。備課組就是一個最小的教研團隊，每次活動必須有明確的活動內(nèi)容，每次內(nèi)容小而實。（1）集體備課。方式：三層備課。第一層，獨立備課。根據(jù)每位教師專長劃分備課任務(wù)（人多的備課組可兩三人一小組），每位教師先獨立備課，得出初步的教學(xué)設(shè)計。第二層，集體研討。進行教案研討，可采取印發(fā)材料或說課的方式，經(jīng)過備課組研討，補充，確定一個完善的集體教案。第三層，吸收內(nèi)化。課堂教學(xué)前，每位老師根據(jù)自己的教學(xué)實際需要，考慮本班學(xué)生實際及自己的教學(xué)風(fēng)格，對集體教案進行梳理調(diào)整，吸收內(nèi)化為自己心中的教案。需要指出的是，有了集體備課的成果，并不意味著你可以對教材沒有自己的研讀，獨立研讀教材的環(huán)節(jié)應(yīng)該在集體備課之前。（2）研課、磨課、上課、評課。每當(dāng)有賽課任務(wù)的時候，教研組的教研氛圍就最好，不僅是賽課老師，只要認真參與到磨課過程的老師，都會有很多收獲。除了賽課，我們組內(nèi)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，能否認認真真地研、磨、上、評，能否形式多樣一點，比如同課異構(gòu)，能否我們每個人把同一篇課文都上一遍，然后比較，可能更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容該如何選擇更好，在此基礎(chǔ)上形成本課成熟的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然可以是幾個版本共存。（3）教學(xué)反思、主題研討。共同探討教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑、思考，或圍繞某個主題，進行多層次地研討梳理，從經(jīng)驗中提煉理論（理念），讓理論經(jīng)受實踐檢驗，進而指導(dǎo)教學(xué)，并形成固化的成果，逐步提高教師的教研和科研能力，以研促教。（4）學(xué)習(xí)提升。開展讀書沙龍，小組內(nèi)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提升理念上的認識，理念先行，實踐才有成效。還要走出小組，走出學(xué)校，走出區(qū)域，每學(xué)期至少一次外出學(xué)習(xí)，學(xué)校之間的互動學(xué)習(xí)研討，區(qū)里的教研活動，市里組織的優(yōu)質(zhì)課名師課，與名校結(jié)對幫扶等，開拓教研思路。有學(xué)習(xí)，才有提升的持久動力，教師的專業(yè)化成長之路才會一直向前。

一所學(xué)校如果形成了教研文化，就會有濃厚的教研氛圍。像培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)一樣培養(yǎng)教師的教研素養(yǎng)，當(dāng)教研能力成為教研素養(yǎng)，對教育教學(xué)的很多的想法和做法就會自然而然發(fā)生。◇