基于科學(xué)精神培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：物理是初中階段的一門重點(diǎn)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和探究能力有著十分顯著的作用，初中物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重學(xué)生對知識的理解程度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國應(yīng)試教育的要求密切相關(guān)，久而久之初中物理課堂教學(xué)本末倒置，限制了教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中物理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度，這能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍饕治隽顺踔形锢砼囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義與當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)精神;教學(xué);策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要注重學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展，其中培養(yǎng)科學(xué)精神就是十分重要的一點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，滿足新課程改革要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，從而提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，更好地完成初中物理教學(xué)的最終目的。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義

開展初中物理教學(xué)活動時，教師要以物理基本概念、定理、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將物理學(xué)的基本原理應(yīng)用到解決物理問題的過程之中，但缺失科學(xué)精神的培養(yǎng)，正是當(dāng)前教學(xué)工作中所面臨的嚴(yán)重問題。從初中物理學(xué)科的本質(zhì)來看，它屬于一門自然科學(xué)，并且所涉及的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)更傾向于觀察生活中日常事物的運(yùn)行，從而歸納總結(jié)出事物運(yùn)行的規(guī)律，所以生活化情境是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對初中物理知識內(nèi)容的掌握情況，將物理原理更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解物理原理，也能夠幫助學(xué)生建構(gòu)物理整體概念，對物理知識內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)知，在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成良好的科學(xué)精神。

初中物理教材中的知識內(nèi)容有很多是可以通過生活現(xiàn)象來解釋的，所以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋來調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，并將生活元素積極融入教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時，讓他們能夠?qū)⒆约核莆盏闹R內(nèi)容合理地應(yīng)用到解決生活問題之中，實(shí)現(xiàn)對物理知識的靈活運(yùn)用。

眾所周知，興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)活動中，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，通過這種方式能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高時能夠誘發(fā)他們大腦神經(jīng)興奮，并且這種興奮狀態(tài)能夠一直持續(xù)，這種興奮狀態(tài)也是學(xué)生對知識理解、認(rèn)知和記憶的最佳狀態(tài)，甚至可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。由于初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對任何物理與科學(xué)現(xiàn)象都感到十分好奇，這對培養(yǎng)他們科學(xué)精神十分有利，所以教師在開展教學(xué)活動時可以將科學(xué)精神培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維以及科學(xué)精神后，在學(xué)習(xí)過程中就能夠保持注意力、觀察力和思維能力高度集中，潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈動力，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的。從生理角度來看，初中階段的學(xué)生思維非?；钴S，并且精力十分充沛，有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對任何新鮮事物都異常敏感，而初中物理教材中的內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中的一些簡單現(xiàn)象，通過培養(yǎng)科學(xué)精神讓他們自主發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和基本規(guī)律，能夠降低學(xué)習(xí)難度，同時結(jié)合實(shí)際生活可以讓物理知識學(xué)習(xí)更加生動、有趣，這些都是在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有利條件。

二、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中物理教師在開展教學(xué)活動時過于注重傳授學(xué)生物理知識的原理和計(jì)算公式，卻忽視了從整體或客觀規(guī)律的本質(zhì)提高認(rèn)知，這主要體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)偏向于理論知識的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和獨(dú)立思考探究能力不夠重視。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式過于單一，雖然通過死記硬背的方式能夠取得一定的教學(xué)效果，但是卻嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，久而久之便產(chǎn)生了對物理知識學(xué)習(xí)的一些負(fù)面情緒，不僅無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還會影響教學(xué)效果。除此之外，大多數(shù)初中物理教師過于注重物理教材解讀過程，卻沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要性。初中物理涉及很多學(xué)科的不同知識，是一門較為實(shí)用的學(xué)科，所以教師在開展教學(xué)活動時不應(yīng)該忽視物理學(xué)科的實(shí)用性，而要在不斷整合和創(chuàng)新理論實(shí)踐的過程中探索出更多有效的教學(xué)手段，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣。

此外，在初中物理教學(xué)中通過開展探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神也是一個十分重要的手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行探究活動的保證，還是讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用知識的具體體現(xiàn)。但在初中物理教學(xué)中，教師并沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念較為滯后。眾所周知，初中物理大部分知識與生活息息相關(guān)，而生活中的物理現(xiàn)象變化也是十分奇妙的，通過開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，確保他們更加積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。但現(xiàn)階段，大多數(shù)初中物理教師沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，認(rèn)為只要為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果就行，不需要學(xué)生進(jìn)行動手操作，也沒有讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中來，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動的地位，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。其次，學(xué)生并沒有真正意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。由于初中階段的學(xué)生思維能力不強(qiáng)，再加上缺乏對物理實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)知，在教師開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，他們沒有真正用心去做實(shí)驗(yàn)，也沒有積極配合教師的講解，也正是因?yàn)槿绱?，探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)活動所具有的價值沒有充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的效果可想而知。

三、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用在各行各業(yè)中，在一定程度上改變了人們生產(chǎn)生活的方式，教育領(lǐng)域同樣也不例外?，F(xiàn)階段，在各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，多媒體已經(jīng)完美融入其中，并且成為不可缺少的現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備。在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，為物理教學(xué)活動增添較強(qiáng)的趣味性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將物理知識以圖片、文字、聲音、視頻和動畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀地了解物理知識內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中物理教學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級物理下冊“運(yùn)動和力”這一單元時，慣性是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生通過教師的講解很難深入理解，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，將這一難點(diǎn)輕松化解。在課堂上，教師可以利用教學(xué)工具給學(xué)生進(jìn)行知識演示，讓學(xué)生用心觀察這一現(xiàn)象：在小車上豎立一個木塊，小車前進(jìn)的路上設(shè)置一個障礙，當(dāng)小車快速行駛遇到障礙物時就會立即停止，雖然小車停下來了但是上面承載的木塊卻掉到前方。雖然這一現(xiàn)象看起來十分簡單，但是想要徹底解釋清楚較為困難，若是教師僅僅照本宣科對學(xué)生進(jìn)行講解，只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，并且由于知識十分抽象，所以學(xué)生也無法正確理解。為了解決這一現(xiàn)象，教師就可以利用多媒體設(shè)備的分解性、可控性和再現(xiàn)性等特點(diǎn)，通過回放、畫面定格和慢鏡頭等方式分析和講解小車和木塊之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對物理知識本質(zhì)的理解，形成正確的物理概念。教師在物理知識教學(xué)過程中巧妙利用多媒體設(shè)備能夠促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師通常應(yīng)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，這種方式不僅會讓學(xué)生毫無興趣，還會限制學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，初中物理教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)為學(xué)生提出一些能夠發(fā)散思維的問題，也就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，通過問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級物理下冊“浮力”這一內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：在同樣的水面，為什么船能夠載著人浮在水面，而丟下一顆石子，石子卻很快地沉入水底呢？學(xué)生可以進(jìn)行驗(yàn)證，利用羽毛和石頭對比，發(fā)現(xiàn)羽毛能浮在水面，那么為什么比石頭重的小船也能夠浮在水面呢？這時就要接觸到浮力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生動腦思考，能夠在提高物理知識學(xué)習(xí)趣味性的同時，鍛煉學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，探究式學(xué)習(xí)方式是一種提高教學(xué)效率的有效手段，能夠讓學(xué)生在課堂中保持濃厚的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在初中物理教學(xué)過程中，開展探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，所以教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)活動，以此來提高學(xué)生動手能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在不斷的動手操作和演示過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，真正感受到物理知識的特點(diǎn)與魅力。初中物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)和建立物理概念以及規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過趣味性極強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠真正觀察到物理本質(zhì)，理解和掌握物理知識，最大限度地激發(fā)探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時，教師就可以通過表演魔術(shù)的方式為學(xué)生演示物理實(shí)驗(yàn)，提前準(zhǔn)備好一個煮熟的雞蛋和一個廣口瓶，將廣口瓶的瓶口向上放置，同時在瓶底灌上一些細(xì)砂，扔進(jìn)去點(diǎn)燃的棉球，再立馬將剝好外殼的熟雞蛋放在瓶口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)棉球熄滅后雞蛋就會被慢慢吸入瓶中。在學(xué)生興致勃勃觀看的過程中，教師可以讓學(xué)生積極討論，通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生初步了解到棉球燃燒能夠降低瓶內(nèi)氣壓，若是瓶內(nèi)壓強(qiáng)小于瓶外壓強(qiáng)時，雞蛋就會在大氣壓強(qiáng)的作用下被吸入瓶內(nèi)，以此來得出結(jié)論：大氣對于浸在里邊的物體有壓強(qiáng)，大氣向各個方向都有壓強(qiáng)。在物理課堂教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)并通過風(fēng)趣的表演能夠充分吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

（四）理論與實(shí)際相結(jié)合

為了幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識，教師在開展教學(xué)活動時要注重將理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)活動中，以此來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)工具，讓學(xué)生有目的地分析物理現(xiàn)象和原理，并在動手實(shí)踐過程中挖掘更多的物理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級上冊“光現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂中：“為什么只有在雨后才能出現(xiàn)彩虹？”通過話題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師就可以利用三棱鏡等一些教學(xué)工具，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，若是在探究過程中學(xué)生遇到困難，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行示范，從而提供給學(xué)生更多的思路。如教師可以將陽光直射到三棱鏡上，或利用手電筒的光進(jìn)行替代，并將白紙作為光屏，讓學(xué)生觀察白紙上的光都是由哪些顏色組成的。當(dāng)教師演示完操作步驟后，也可以鼓勵學(xué)生積極思考，尋找出其他的一些物理方案，讓學(xué)生在探究過程中掌握光的色散這一知識點(diǎn)，這不僅能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，也能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)精神。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的必然趨勢，在初中物理教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成符合個人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵品格與能力，其中科學(xué)精神的培養(yǎng)十分重要，初中物理教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)手段，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭靈祥（1962—），男，靈臺縣人，漢族，大學(xué)文化程度，中學(xué)高級教師，從事學(xué)校管理及初中物理教學(xué)工作。