核心教學(xué)素養(yǎng)視角下的初中文言文教學(xué)探析

官文珠

摘 要：本文的主旨為深入分析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析可知，從教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文言文賞析技巧等幾方面入手，有助于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)文言文文化教育的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)問(wèn)題與策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0120-04

Analysis of classical Chinese teaching in junior high school from the perspective of core teaching literacy

GUAN Wenzhu? （Zhanghu Middle School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The purpose of this paper is to deeply analyze the existing problems and strategies of classical Chinese teaching in junior high schools， in order to cultivate students' literary literacy and improve their aesthetic ability. Taking literature inquiry as the theoretical basis， through analysis， it can be seen that teachers establish correct teaching concepts， stimulate students' interest in learning， and guide students to master correct classical Chinese appreciation skills， which will help to cultivate students' sentiments and promote classical Chinese culture education development and progress.

【Keywords】Junior high school Chinese; Classical Chinese; Teaching problems and strategies

新課程改革的不斷深入，為初中語(yǔ)文文言文教學(xué)提出了全新要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，對(duì)提高初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量，能起到一定的積極作用。

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（1）教師教學(xué)目標(biāo)模糊不清

在初中文言文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師將字句解釋作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度重視文章注解及文章含義，在教學(xué)時(shí)逐字逐句地翻譯，或者講解語(yǔ)法。這種教學(xué)方法導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)法學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味。又或者教師一味地講解文言文知識(shí)，并沒(méi)有重視學(xué)生的理解情況，這種照本宣科的教學(xué)使文言文失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，學(xué)生脫離了對(duì)文本的理解，就無(wú)法引起他們的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題能力得不到提升。

（2）教師的教學(xué)重點(diǎn)存在偏差

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，其中蘊(yùn)涵著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使人們可以通過(guò)凝練的詞句體會(huì)詩(shī)人的心境與情感。因此，要想感知文言文中所蘊(yùn)涵的深刻文化內(nèi)涵，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能達(dá)到理想的效果。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詞句語(yǔ)句的解說(shuō)上，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文言文中的文學(xué)底蘊(yùn)與情感，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力不佳，破壞了文言文中的美好意境，降低了文言文教學(xué)的有效性。

（3）教師的教學(xué)手段單一、乏味

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，文言文的教學(xué)課時(shí)一般在兩個(gè)課時(shí)左右，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)分為幾部分。首先，在第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師一般會(huì)讓學(xué)生們先對(duì)文言文進(jìn)行朗誦，再將這首詞句的作者生平以及創(chuàng)作背景向?qū)W生們進(jìn)行介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生們逐字逐句分析詞句的內(nèi)容大意，并在課程接近尾聲時(shí)布置課后作業(yè)，基本為背誦文言文的全篇內(nèi)容。其次，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的文言文背誦情況進(jìn)行檢驗(yàn)，在確定大部分學(xué)生可以背誦全文后，便認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已完成，可結(jié)束本次文言文的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式單一、枯燥，所有教學(xué)內(nèi)容以同樣的節(jié)奏平鋪直敘地講述出來(lái)，學(xué)生難以從文言文中體會(huì)到美感，也無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（4）學(xué)生沒(méi)有掌握賞析文言文的技巧

在新課程改革背景下，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)去教學(xué)中的不足之處，雖在盡力改正，但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)模式上難免會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的局限，因而在教學(xué)活動(dòng)中還是慣于用背誦的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低文言文教學(xué)的有效性。由于沒(méi)有掌握正確欣賞文言文的技巧，很多學(xué)生還是習(xí)慣用死記硬背的方式記憶文言文，雖然在一定時(shí)間內(nèi)能使學(xué)生在大腦中形成有效印象，但只屬于短期記憶，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期掌握，也難以達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

（5）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的畏難心理

文言文作為古代人所運(yùn)用的文字，通過(guò)時(shí)代的更迭，已經(jīng)逐漸演化為當(dāng)下的白話文。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的到來(lái)，各種新穎潮流的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)常常出現(xiàn)在小學(xué)生的日常生活中，甚至成為一些學(xué)生的口頭禪。這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)是白話文與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題相結(jié)合的產(chǎn)物，與文言文在字形上都有一定差距，理解意思上也存在一定偏差，這就導(dǎo)致文言文和現(xiàn)代文之間的差距越來(lái)越大。在初中文言文教學(xué)中，學(xué)生一旦聽(tīng)不懂就不想繼續(xù)聽(tīng)，導(dǎo)致興趣降低，這種惡性循環(huán)進(jìn)一步加重了學(xué)生的畏難心理。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

（1）教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

文言文作為我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)文化之一，具有其獨(dú)特的魅力與美感，也是我國(guó)文學(xué)的藝術(shù)瑰寶。在新課程改革的背景下，對(duì)初中生的文言文教學(xué)也有了全新的要求，如學(xué)生應(yīng)能流利背誦61首文言文，并了解其作者與創(chuàng)作背景等信息。文言文默寫(xiě)、文言文的賞析以及其他與詞句相關(guān)的考題在語(yǔ)文考試中占有較高的分?jǐn)?shù)比例，因而教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)比較強(qiáng)調(diào)文言文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以期使學(xué)生能夠有效應(yīng)對(duì)考試。但是事實(shí)上，文言文作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，具有極高的文化價(jià)值與審美價(jià)值，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生更好了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，是初中階段人文教育的重要組成環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要安排學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行朗讀與背誦外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞與體驗(yàn)，從而深化其中的情感與內(nèi)涵，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。要教給學(xué)生誦讀、理解、背誦的方法，誦讀是核心，學(xué)習(xí)文言文就要指導(dǎo)學(xué)生敢于讀、堅(jiān)持讀、喜歡讀。理解即疏通文字，感知課文。我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫依賴教師講解的思想，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，在此基礎(chǔ)上舉一反三，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出疑難詞句，課堂上運(yùn)用自主、合作、探究的方式，師生合作找到問(wèn)題的答案。熟讀成誦就是培養(yǎng)文言文語(yǔ)感重要的方法。在背誦時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，集中精力，要做到嘴念、耳聽(tīng)、心想，邊讀邊體會(huì)文章的內(nèi)容、意境。還要教給學(xué)生背誦文言文的一些方法，例如，參照譯文、化整為零、邊抄邊讀以及“抓三點(diǎn)”（抓住段落首字、段落首句和尾句，段落思路和中心三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)）背誦法。

（2）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)校選擇在課堂中加入多媒體技術(shù)。多媒體能夠把文字、圖片等結(jié)合在一起，可以讓內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板以及板報(bào)內(nèi)容呈現(xiàn)的不足。在語(yǔ)文中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)目標(biāo)雙方面的因素制訂教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將語(yǔ)文教材內(nèi)容通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，把枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。教師應(yīng)改變教學(xué)的固有模式，采用多樣化的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。良好的課堂導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性教學(xué)方法更容易接受，便于文言文教學(xué)的開(kāi)展。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以組織班級(jí)開(kāi)展一場(chǎng)課文情景劇表演，利用學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲以及愛(ài)模仿的年齡特征，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行人物扮演，讓學(xué)生用課文中的文言文進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，進(jìn)行一場(chǎng)與古人跨越時(shí)空的交匯，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該篇文言文更深入透徹的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文言文賞析技巧

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美。文言文極為講究韻律，句式大多有固定格式，且音韻十分對(duì)稱和諧，因而文言文也常被改編為音樂(lè)中的歌詞，這主要就是因?yàn)槎唛g都具備一定的節(jié)奏美感，讀起來(lái)朗朗上口，給人以悅耳的感受。例如，在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)時(shí)，“居/廟堂之高/則/憂其民，處/江湖之遠(yuǎn)/則/憂其君”等句子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀讓學(xué)生了解文中的斷句，進(jìn)而感受語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律等，再對(duì)句中的含義進(jìn)行賞析：看似信手拈來(lái)，實(shí)則自然巧妙，既有一種朗朗上口的感覺(jué)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)文中作者要表達(dá)的思想情感，從而有助于提高學(xué)生的賞析水平。其次，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而仔細(xì)體會(huì)文言文中的意境美。文言文的創(chuàng)作者將自身的審美體驗(yàn)與情感通過(guò)精練的語(yǔ)言進(jìn)行濃縮與加工，再與自身的生活環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，從而達(dá)到一種藝術(shù)境界，也就是我們常說(shuō)的意境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文言文所表達(dá)的意境中，有助于學(xué)生更好地體會(huì)文言文中的意境美感。例如，在教授人教版《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句，充分發(fā)揮自身的想象力，將自己所熟悉的蓮的形象代入其中，再去感受那種樸素自然、風(fēng)輕云淡的意境，最后結(jié)合作者的簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景，使學(xué)生理解只有像周敦頤這種不隨波逐流的詩(shī)人，才能寫(xiě)出這樣回歸大自然的人生意境。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入自身的真情實(shí)感，才能真切感受到文言文中的情感美。每一篇語(yǔ)句都是作者情感的提煉，是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物。因此，要想更好地去賞析文言文作品，前提條件就是要與作者產(chǎn)生共情，進(jìn)而才能達(dá)到情感的深入，并把握詞句中的靈魂。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

文言文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文學(xué)習(xí)不同，學(xué)生除了需要記住課本中的注釋內(nèi)容，還需要記住文言文中出現(xiàn)的生僻和一詞多義等的運(yùn)用，這就為學(xué)生理解文章加大了難度。所以，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生需要注意對(duì)文言文的積累，養(yǎng)成主動(dòng)做筆記的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高文言文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)言能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高文化素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《河中石獸》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先了解紀(jì)曉嵐生平和《四庫(kù)全書(shū)》。教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生記憶固定句型與字詞，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章重點(diǎn)字詞以及作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)實(shí)際理論知識(shí)下結(jié)論的好習(xí)慣，防止學(xué)生盲目根據(jù)自己的認(rèn)知猜測(cè)含義，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。通過(guò)朗讀讓學(xué)生掌握文章斷句，將重點(diǎn)字詞標(biāo)注出來(lái)，然后讓學(xué)生之間互相討論。教師在學(xué)生討論之前可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在這個(gè)找石獸的故事中有哪些人物找石獸？將他們尋找石獅的位置、理由、考慮因素、結(jié)果和人物形象用表格的形式先做好學(xué)習(xí)筆記。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以為學(xué)生講解“蓋、但、閱、物理、如是”等詞，讓學(xué)生將其集中摘抄到筆記本中，加深對(duì)文言文知識(shí)的印象。歸納和總結(jié)文章主旨，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)文言文詞匯的不斷積累，能夠更深層次地理解文言文詞句在其他文本中進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（5）構(gòu)建語(yǔ)文互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，對(duì)文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的相對(duì)獨(dú)立性有所忽略，從而未對(duì)文言文教學(xué)有足夠的重視，再加上自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺，使得文言文的教學(xué)效率較低。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)前，教師要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為更高效的文言文教學(xué)做必要準(zhǔn)備。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師需要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以從教師的解答中加深對(duì)文言文知識(shí)的印象。第一，教師可以組織學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行語(yǔ)文文言文教學(xué)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，然后了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)能力互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單分析文章，幫助其理解文章含義，更有利于學(xué)生小組進(jìn)行文章詳細(xì)討論，教師尋找合適的話題，讓學(xué)生以辯論或者演講的形式進(jìn)行良性比拼，利用學(xué)生的好勝心理提高學(xué)生參與課堂的積極性。第二，教師可以開(kāi)創(chuàng)總結(jié)課堂，增加師生交流機(jī)會(huì)，定期組織學(xué)生之間互相交流自己前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決自身問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方法提出建議，而教師要認(rèn)真聽(tīng)取總結(jié)自己在教學(xué)方面的不足，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及對(duì)知識(shí)的接收能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)變得更加高效率、高質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

（6）合理使用叫答策略

對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)文言文都比較難，因此，教師在備課時(shí)，需要將問(wèn)題設(shè)為三個(gè)難度，然后在提問(wèn)時(shí)由簡(jiǎn)到難逐漸提問(wèn)。在課堂上通過(guò)問(wèn)答的“對(duì)話”形式展開(kāi)提問(wèn)，可以讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑惑，能夠提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師合理安排應(yīng)答策略的關(guān)鍵在于首先教師要有一種民主的思想，和學(xué)生之間親近，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題;其次，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層，將學(xué)生分為三個(gè)層次，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題安排給低層次學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心;將遷移知識(shí)問(wèn)題安排給高層次學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生視野;再次，教師要接受不同學(xué)生的不同想法，無(wú)論學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，教師都需要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢發(fā)言，這樣一來(lái)，能夠極大程度減少學(xué)生之間的差異性。此外，進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，教師需要給予學(xué)生思考的時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，教師的眼神要看著所有人而不能只盯著某個(gè)人，學(xué)生回答時(shí)如果出現(xiàn)猶豫，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，有效避免學(xué)生的不平衡發(fā)展。

（7）聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

文言文教學(xué)內(nèi)容基于教材，又要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新拓展。初中文言文字?jǐn)?shù)，大部分篇幅都比較小，但由于初中階段的學(xué)生年齡小，對(duì)文言文難以理解，所以該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)還是較為吃力的。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將文言文的學(xué)習(xí)融入日常中，減輕學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的生疏感，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到文言文的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。聯(lián)系實(shí)際生活既可以聯(lián)系校園生活也可以聯(lián)系校外生活，聯(lián)系校園生活就要求教師要處處留意，尋找校園內(nèi)可以作為教學(xué)素材的事物。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想自己看過(guò)的河流等，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示桃花源記的內(nèi)容，再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，其中“芳草鮮美”“落英繽紛”等詞語(yǔ)，能夠讓學(xué)生通過(guò)多媒體看見(jiàn)此場(chǎng)景，這不僅引導(dǎo)學(xué)生鞏固了新學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從多方面改善文言文教學(xué)方式。教師應(yīng)針對(duì)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題作出相應(yīng)改進(jìn)，樹(shù)立“以人文本，因材施教”的學(xué)生觀，著力于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多樣化教學(xué)方式，打造生動(dòng)文言文課堂。

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