初中地理生活化教學(xué)路徑探索

吳曉玲

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，初中地理教育應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化。教師要積極引入新的教學(xué)模式、教學(xué)理念，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)作為當(dāng)前時(shí)興的教育方式之一，能有效豐富初中地理教育內(nèi)容，完善固有的地理教學(xué)流程，進(jìn)而為初中地理教學(xué)工作注入新的活力?；诖?，本文將針對(duì)初中地理生活化教學(xué)路徑進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);路徑;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0114-03

Exploration on the life-oriented teaching path of geography in junior high school

WU Xiaoling? （The Second Middle School of Guazhou County， Gansu Province， China）

【Abstract】 With the gradual deepening of curriculum reform， junior high school geography education should be further optimized. Teachers should actively introduce new teaching models and teaching concepts， so as to stimulate students' interest in geography and improve the quality of teaching. As one of the current fashionable education methods， life-based teaching can effectively enrich the content of geography education in junior high schools， improve the inherent geography teaching process， and inject new vitality into geography teaching in junior high schools. Based on this， this article will analyze the geography life-oriented teaching path in junior high school， and propose some strategies for your reference only.

【Keywords】Junior high school geography; Life-oriented teaching; Path; Inquiry

1.生活化教學(xué)概述

所謂生活化教學(xué)，主要是指將生活中的現(xiàn)實(shí)事物與所要講解的教學(xué)內(nèi)容相融合，而后開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)類(lèi)比、引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展，從而讓教學(xué)內(nèi)容更具條理性，幫助學(xué)生更為深入地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，減少教學(xué)難度和緩解授課壓力，這對(duì)提升地理教學(xué)質(zhì)量意義重大。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，我們需要從根本上擺脫對(duì)傳統(tǒng)框架式教學(xué)模式的依賴(lài)，并且從實(shí)際生活的角度出發(fā)，來(lái)建立可以變通的教學(xué)方案，再借助全面的可行性分析，以融入具體教學(xué)，并從教學(xué)實(shí)踐中，去感受學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際的掌握程度。在實(shí)際開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循如下原則：第一是專(zhuān)業(yè)性。在具體教學(xué)中，必須要基于地理知識(shí)時(shí)融入相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活元素，倘若只是考慮教學(xué)過(guò)程的輕松，而沒(méi)能使所融入的生活元素與教材內(nèi)容的切合性，就可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程好似普通的聊天，無(wú)法促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。第二是啟發(fā)性。教師對(duì)初中學(xué)生所實(shí)行的生活化教學(xué)策略必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有啟發(fā)性作用，可以促進(jìn)學(xué)生能夠更深入地理解所學(xué)知識(shí)，倘若所融入的生活化元素與具體的教學(xué)內(nèi)容不能相切合，就不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升予以輔助作用，更使得生活教學(xué)不具備明顯的現(xiàn)實(shí)意義。所以，要想避免這種不良后果的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該考慮到所融入生活化教學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容的相融性。否則就可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略融入質(zhì)量不高。第三是變通性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的生活化元素。基于對(duì)復(fù)雜枯燥知識(shí)點(diǎn)的分解來(lái)實(shí)行教學(xué)，不能在各個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取生活化的固有流程。

2.初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用意義

（1）有利于提升學(xué)生興趣

開(kāi)展高效地理教育的前提便是興趣。教師通過(guò)將生活元素引入初中地理教育，能極大豐富教育內(nèi)容，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中體會(huì)更多趣味元素，增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的感知能力，激發(fā)學(xué)生興趣。以往的地理教學(xué)中，諸多教師會(huì)以教材理論為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如同構(gòu)建空中樓閣，地理課堂非?？菰?、乏味。將生活化教學(xué)理論引入地理教育，能幫助學(xué)生構(gòu)建出不同的生活情境，從而使其從更深層次體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使其更加熱愛(ài)地理。

（2）有利于學(xué)生熱愛(ài)生活

地理教學(xué)的重要目標(biāo)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)之情。地理知識(shí)和生活密切相關(guān)，通過(guò)將地理教學(xué)與生活相結(jié)合，能促使學(xué)生更好地觀察、體會(huì)生活真諦，從而發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的地理知識(shí)魅力，進(jìn)而使其逐漸愛(ài)上生活、愛(ài)上地理學(xué)習(xí)。以往的地理教學(xué)中，生活元素與地理教學(xué)被割裂開(kāi)，學(xué)生難以從地理教育中體會(huì)生活，難以發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識(shí)元素。通過(guò)將生活化理論引入地理教育，能在地理教學(xué)中構(gòu)建生活情境，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而幫助他們樹(shù)立正確、樂(lè)觀的生活態(tài)度，促使其更加熱愛(ài)生活。

（3）有利于形成發(fā)散思維

在新課標(biāo)中，教師應(yīng)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。事實(shí)上，地理知識(shí)本身充滿了創(chuàng)造性、時(shí)代性特點(diǎn)。人們?cè)谶M(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要不斷發(fā)散自身思維，從某一地理知識(shí)元素出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)地理環(huán)境開(kāi)展教學(xué)工作，以此促進(jìn)初中生發(fā)散思維。同時(shí)，在日常生活中，我們可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入生活，觀察生活元素與地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，這樣方可幫助他們更好地找到切入點(diǎn)，發(fā)散地理思維。

3.初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在教授地理知識(shí)時(shí)，很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的理論知識(shí)，部分教師甚至?xí)媒淌跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科的方式開(kāi)展地理教學(xué)，這樣過(guò)于講求邏輯性的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。事實(shí)上，初中地理更傾向于興趣教育，它和音樂(lè)、自然等科目類(lèi)似，并不需要過(guò)于追求嚴(yán)密的邏輯，對(duì)于同一問(wèn)題，學(xué)生可以從不同方向、角度進(jìn)行思考，所得到的答案甚至沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，這是地理學(xué)科的特點(diǎn)，更是地理教學(xué)的魅力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)于重視地理知識(shí)、理論的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好及地理學(xué)科特點(diǎn)，致使教學(xué)效果不盡如人意。

（2）教師重視程度不足

進(jìn)行初中地理授課時(shí)，部分教師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了授課的實(shí)際效果。此外，很多學(xué)校對(duì)地理課程并不重視，很多“主科”教師經(jīng)常會(huì)占用地理課時(shí)，導(dǎo)致地理教師通常只能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在有限的時(shí)間里草草結(jié)束教學(xué)，這種“追趕式”的教學(xué)模式很難讓學(xué)生體會(huì)到地理課程的魅力，不利于教師將生活元素引入地理課堂中。同時(shí)，在課程安排上，部分學(xué)校每周只有1～2節(jié)地理課，教師很難在如此短的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不利于他們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行拓展，只能使用傳統(tǒng)模式開(kāi)展地理理論教學(xué)，這也是影響地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（3）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不利于學(xué)生結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行深入聯(lián)想。此外，在地理教學(xué)中，極少有教師能將生活元素、生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，授課內(nèi)容多是取自地理教材。在進(jìn)行地理備課時(shí)，以教材為基準(zhǔn)雖能節(jié)省很多時(shí)間、精力，但并不利于學(xué)生接受地理知識(shí)，教材中的地理知識(shí)理論性較強(qiáng)，與學(xué)生生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以提起興趣。此外，地理教材較為單一，缺乏地方特色，若是只借助教材開(kāi)展地理教學(xué)，相當(dāng)于只是在照本宣科，難以提升教學(xué)效果。

4.初中地理生活化教學(xué)的路徑探索

（1）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

單一的地理知識(shí)較為枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很少有教師能將其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使其呈現(xiàn)出趣味性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在生活化教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師可逐漸從以往“教材+練習(xí)”的模式中擺脫出來(lái)，為單一、無(wú)趣的地理理論知識(shí)添加一雙有趣的翅膀。在生活化教學(xué)中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思路，通過(guò)構(gòu)建生活情境等方式，將地理知識(shí)與日常生活進(jìn)行深入結(jié)合，并利用信息化手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味與生動(dòng)兼具生活化的地理教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯出生活化教學(xué)理論的先進(jìn)性。地理課前，教師可針對(duì)學(xué)生所掌握的地理知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分析，而后利用信息化手段，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化視頻，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，使其更為高效地將注意力集中于初中地理課堂，在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。地理課上，教師可組織學(xué)生觀看各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的地理作品進(jìn)行深入分析，以此促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步思考、討論，增強(qiáng)他們的理解能力。在學(xué)生討論時(shí)，教師不能只是站在講臺(tái)上，而應(yīng)走到學(xué)生之間，聽(tīng)取他們的討論，并將其中有代表性的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，在學(xué)生討論結(jié)束后將這些內(nèi)容進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)。例如，進(jìn)行“中國(guó)的疆域”部分的教學(xué)時(shí)，教師可下載一些展示我國(guó)大好河山、寬廣疆域的視頻資源，并在課堂為學(xué)生播放，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)其中涉及地理知識(shí)進(jìn)行思考，以此促使他們對(duì)我國(guó)的疆域之廣大產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（2）結(jié)合生活實(shí)物，加深學(xué)生理解

在地理教學(xué)中，教師可結(jié)合而生活實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的河流、地形、氣候等元素，以此培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力，提升他們對(duì)生活實(shí)物的感知、觀察、理解水平。例如，在“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”這一單元的教學(xué)中，會(huì)涉及很多不同的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型，學(xué)生在理解這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到一些困難。因此在開(kāi)展生活化地理教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞生活這一主線開(kāi)展教學(xué)。教師可結(jié)合實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行觀察、調(diào)研，這樣既有助于開(kāi)闊學(xué)生眼界，又能加深他們對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等部分知識(shí)的理解。此外，結(jié)合學(xué)生興趣所在，教師可組織一次“農(nóng)業(yè)與生活”的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的農(nóng)產(chǎn)品，比如，茄子、雞蛋、鯉魚(yú)等，而后將其擺放在講臺(tái)前，讓學(xué)生對(duì)這些農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行更為細(xì)致的分類(lèi)。在此過(guò)程中，學(xué)生能從更深層次理解生活中所蘊(yùn)涵的地理知識(shí)。在學(xué)生觀察時(shí)，不僅可以用眼睛看，還可以用手觸摸，這樣能夠讓學(xué)生更為清晰地感受地理知識(shí)與生活的聯(lián)系。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠更為深入理解“農(nóng)業(yè)不僅包含各類(lèi)農(nóng)作物，漁業(yè)、畜牧業(yè)也屬于農(nóng)業(yè)的一部分”這一重要的知識(shí)內(nèi)容。

（3）參觀地質(zhì)博物館，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備

若想提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，必須要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，帶領(lǐng)他們參觀各類(lèi)博物館便是很好的一種教學(xué)途徑。在日常生活中，地質(zhì)博物館有非常濃厚的地理科學(xué)氣息，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，能豐富他們的見(jiàn)識(shí)，幫助他們更好地將展覽的實(shí)物與地理知識(shí)融合起來(lái)思考，這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量有極大促進(jìn)作用。通過(guò)參觀地質(zhì)博物館，能讓學(xué)生更為直觀地感受地理知識(shí)，讓他們更為便捷地理解地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的地理思維，優(yōu)化其地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有極為重要的作用。在組織學(xué)生參觀地質(zhì)博物館前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。在地點(diǎn)選擇方面，可選擇本市博物館，教師還應(yīng)對(duì)路線、資金、時(shí)間做出清晰規(guī)劃。在費(fèi)用方面，一般本地博物館是免費(fèi)參觀。在距離方面，教師可結(jié)合實(shí)際情況，選擇乘車(chē)或者是步行。在時(shí)間安排方面，教師可將兩節(jié)地理課進(jìn)行合并，以此保證學(xué)生有較為充足的時(shí)間進(jìn)行參觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參觀地理博物館，能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合，從而在無(wú)形中幫助學(xué)生豐富地理知識(shí)儲(chǔ)備，為其之后學(xué)習(xí)更深層次的地理知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）布置生活化作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系

不同于其他學(xué)科，學(xué)生若想學(xué)好地理，需要長(zhǎng)期積累，這就需要教師在完成地理教學(xué)后，為學(xué)生科學(xué)地布置課后作業(yè)，以此幫助他們鞏固所學(xué)地理知識(shí)，進(jìn)而使其構(gòu)建出一套屬于自己的地理知識(shí)體系。在布置作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在布置生活化作業(yè)前，教師可將學(xué)生分為不同層次，而后針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力，布置與其地理水平相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，教授“澳門(mén)特別行政區(qū)的旅游文化特色”這一課后，我們可結(jié)合不同學(xué)生水平布置生活化作業(yè)。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生，教師可讓他們嘗試對(duì)澳門(mén)特別行政區(qū)內(nèi)的旅游文化特色進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合歷史、政治等知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，最后將其整理為“澳門(mén)旅游文化報(bào)告”，呈現(xiàn)在課堂上。對(duì)于部分地理知識(shí)一般，學(xué)習(xí)興趣平平的學(xué)生，教師可從澳門(mén)的區(qū)域構(gòu)成、稱(chēng)呼、地理環(huán)境等層面入手，組織其做一個(gè)總結(jié)，以此幫助他們進(jìn)一步完善自身的地理知識(shí)體系。針對(duì)部分地理基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的學(xué)生，教師可讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，對(duì)澳門(mén)的自然環(huán)境、人文建筑等進(jìn)行欣賞，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步增強(qiáng)他們參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)踐中，我們可以從構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣;結(jié)合生活實(shí)物，加深學(xué)生理解;參觀地質(zhì)博物館，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備;布置生活化作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系等層面入手，以此在無(wú)形中促使初中地理教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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