淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳康

摘 要：隨著“新高考”政策的出臺和一系列教育改革的推進(jìn)，越來越多的高中化學(xué)教師開始重視起對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與之有關(guān)的教學(xué)理念和策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生，并取得了頗為顯著的教學(xué)成果。從根本上來說，針對高中生自主化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從理論講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)著手去設(shè)計(jì)并執(zhí)行對應(yīng)的策略，進(jìn)而對學(xué)生的生本學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成多角度的共促合力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0105-03

Analysis on the cultivation of students' autonomous learning ability in high school chemistry teaching

CHEN Kang? （Shaowu No. 4 Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】With the introduction of the "New College Entrance Examination" policy and the advancement of a series of educational reforms， more and morehigh school chemistry teachers have begun to pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability， and related teaching concepts and strategies have also emerged one after another，and achieved quite significant teaching results. Fundamentally， for the cultivation of high school students' autonomous chemistry learning ability， it is necessary to design and implement corresponding strategies from the three links of theoretical explanation， experimental teaching and homework design， so as to form a multi-angle co-promotion of students' student-based learning literacy.

【Keywords】High school chemistry; Autonomous learning ability; Training strategy

相較于本學(xué)段課程體系中的其他科目來說，化學(xué)對于高中生而言是相對陌生的一門學(xué)科。高中化學(xué)具有綜合性強(qiáng)、知識容量大、記憶點(diǎn)多以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)等非常鮮明的特征，且相對于初中化學(xué)來講，更具有知識體系的層次感，這就使一部分高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時倍感壓力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)常常過度依賴于課堂講解，一節(jié)課的知識密度極大，且學(xué)生的知識吸收渠道非常單一，沒有為學(xué)生對知識和技能的適應(yīng)性理解與實(shí)踐應(yīng)用提供足夠的條件，這又進(jìn)一步阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，高中化學(xué)教師若想在教學(xué)中取得更為優(yōu)異的成績，必須要思考相應(yīng)的對策，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的生本素質(zhì)培養(yǎng)性，并將這一理念有機(jī)拓展到課程教學(xué)的多項(xiàng)環(huán)節(jié)中。

1.在理論講解階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（1）對課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合

從本質(zhì)上來講，真正的教育并不僅僅是單純地讓學(xué)生學(xué)會既有的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的意識與手段，同時讓學(xué)生能夠在體會到學(xué)習(xí)之樂趣與作用的基礎(chǔ)上形成利用知識去創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)。然而，不可否認(rèn)的是，由于化學(xué)學(xué)科本身的特有性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，在過去很長一段時間里，高中化學(xué)的課堂教學(xué)長期存在著知識講解晦澀難懂、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非?？菰?，甚至還產(chǎn)生了嚴(yán)重的倦怠心理，非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效優(yōu)化。所以，高中化學(xué)教師要切實(shí)對課本內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行有效的深度整合，全面解析教材中的知識內(nèi)部聯(lián)系形式，避免通過機(jī)械性的照搬照抄而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。與此同時，教師還要著重采取科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識的整合，在整合中讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的關(guān)系，將這些枯燥的化學(xué)知識進(jìn)行趣味性的展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（2）體現(xiàn)對生活元素的有機(jī)引入

教學(xué)方法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要通道，其對學(xué)生所能產(chǎn)生的影響是直接而巨大的，務(wù)必要保證較高的質(zhì)量。高中生已經(jīng)擁有了比較成熟的思維，他們的興趣點(diǎn)仍比較集中于日常生活當(dāng)中;同時借助生活經(jīng)驗(yàn)的加持，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時會感到更輕松。因此，高中化學(xué)教師一定要在教學(xué)過程中更多地選擇、融入符合學(xué)生日常經(jīng)歷的生活元素。在這之前，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知能力和理解趣味，確保所引用的生活事物或場景能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。與此同時，在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過師生之間的良好互動來活躍課堂氣氛，進(jìn)一步拉近師生之間的心理距離，為教師后續(xù)的教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解電解反應(yīng)方面的課程內(nèi)容時，教師要在完成基本的課內(nèi)知識講解后，積極將生活當(dāng)中常見的一些應(yīng)用了電解原理或表現(xiàn)出電解現(xiàn)象的物品帶到課堂講解，比如，工業(yè)中常用電解反應(yīng)為金屬表面鍍上保護(hù)層等。具體來說，教師可以在進(jìn)行了一定的了解之后，向?qū)W生具體介紹一些鑒別黃金首飾的簡易方法，并解釋其中所應(yīng)用到的科學(xué)原理，同時借此來豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，教師還可以和學(xué)生來一場“角色扮演”，由教師或者一些具有相關(guān)意愿的學(xué)生來扮演“首飾商販”，而另外一些學(xué)生則可扮演“顧客”，以情景劇的方式來演繹上述內(nèi)容，讓教學(xué)的過程變得更加生動、有趣。

（3）對課外資源進(jìn)行充分開發(fā)

除了要重視對生活元素的積極融入之外，高中化學(xué)教師還要充分利用現(xiàn)代科技元素和社會中的教學(xué)資源，利用以啟發(fā)、提示和引導(dǎo)為主的方式鼓勵學(xué)生通過互動活動來進(jìn)一步體驗(yàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用價值和存在感?；谶@一認(rèn)識，高中化學(xué)教師首先要充分搜集并整合社會中的教育教學(xué)素材，以符合學(xué)生認(rèn)知趣味和理解層級的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容與要求進(jìn)行必要的調(diào)整。除此之外，高中化學(xué)教師還要樹立起與時俱進(jìn)的精神，關(guān)注一些學(xué)生所感興趣的熱點(diǎn)新聞，以便能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)出更強(qiáng)的課程趣味性。

（4）重視對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

盡管在思維模式和認(rèn)知能力上已趨近于成熟，但不可否認(rèn)的是，由于社會經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識鍛煉的不足，很多高中生在學(xué)習(xí)的過程中仍表現(xiàn)出對理論性、抽象性過強(qiáng)的信息較弱的接受、處理能力，反而更傾向于通過直觀、具體、形象的渠道搜集信息資源。長期的理論宣講極容易造成學(xué)生心理層面的疲倦感，這種疲倦感不單單會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對這兩個問題，高中化學(xué)教師要樹立起“形象教學(xué)”和“趣味教學(xué)”的意識，積極在課堂中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體設(shè)備信息展示形象化、立體化、動態(tài)化的優(yōu)勢條件，將課堂知識內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式表現(xiàn)出來。借助這種教學(xué)手法，學(xué)生可以通過更為直接的方式對知識進(jìn)行理解和吸收，縮短了課程內(nèi)容從課本到學(xué)生認(rèn)知之間的思維處理路徑。此外，多媒體信息的內(nèi)容表現(xiàn)力也很強(qiáng)，可以同時呈現(xiàn)出更有趣味的信息，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（1）在實(shí)驗(yàn)用品上注重對生活元素的融入

在過去相當(dāng)長的一段時間里，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”在很多高中生的印象中總是披著一層神秘的面紗：高端的科學(xué)儀器，古怪的化學(xué)藥品，昂貴的專業(yè)設(shè)備，還有隨之而來的壓抑的課堂氛圍……面對這些，學(xué)生會在稍縱即逝的新鮮感后馬上就會產(chǎn)生巨大的疏離感。為解決這一問題，高中化學(xué)教師在組織化學(xué)教學(xué)時，不妨在確保實(shí)驗(yàn)效果的前提下，盡量利用學(xué)生們在日常生活中常見的一些物品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)器材，并且將生活中的一些現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)的研究課題，消除學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)所抱有的刻板印象，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的廣泛存在，從而在提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以顯著增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合行為作用效力。? 比如對于“鋁和NaOH的反應(yīng)”這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生從家中收集一些喝完飲料剩下的易拉罐，利用剪刀將罐體剪成小金屬片或金屬條，作為實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物質(zhì)，還可以將潔廁靈作為“低配版”的NaOH也帶到教室或?qū)嶒?yàn)室中，作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物品。如果學(xué)生的操作能力較好，教師也可以將這一實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家中利用上述物品進(jìn)行相關(guān)操作。

（2）在實(shí)驗(yàn)形式上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

由于長時間受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，絕大多數(shù)高中生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知完全取決于教師的教學(xué)指揮，形成了一種圍繞教師而生成的依賴心理。在這種心理的作用下，不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作就其本質(zhì)而言只不過是對教師示范環(huán)節(jié)的機(jī)械復(fù)制，而且經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)尚未開始時就已經(jīng)“預(yù)測”到自己在后續(xù)操作中將會觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種形式主義的理解和認(rèn)識。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，高中化學(xué)教師要深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探索新知、論證假設(shè)和優(yōu)化認(rèn)知方面所具有的重要價值，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和示范時要學(xué)會“細(xì)中有粗”，以具有一定涵蓋范圍的主題來取代具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生留下足夠的進(jìn)行自我聯(lián)想與發(fā)揮的空間;與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對那些存在于生活中的令自己感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)從一種純粹的課堂任務(wù)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生了解生活、認(rèn)知世界的學(xué)習(xí)方法。例如，對于“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師可將對實(shí)驗(yàn)的展示部分放在講解之前進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中溫度指示計(jì)的讀數(shù)變化，引導(dǎo)學(xué)生對“放熱”與“吸熱”的條件內(nèi)容提出不同的假設(shè)，而后便安排學(xué)生通過小組合作的形式結(jié)合之前的假設(shè)自行設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。在這期間，教師要走下講臺收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)信息并觀察學(xué)生的實(shí)際操作情況，給予必要的知識和技術(shù)指導(dǎo)，同時要在學(xué)生完成結(jié)果匯報(bào)后進(jìn)行必要的點(diǎn)評和總結(jié)。

（3）在實(shí)驗(yàn)趣味上突出對學(xué)生趣味取向的迎合

高中生雖然已基本形成比較成熟的思維認(rèn)知，但仍舊有著較強(qiáng)的好奇心理，喜歡在課堂上接觸更多具有趣味性的元素?；诖?，高中化學(xué)教師要在保證基本效果的前提下，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和用品進(jìn)行一定的趣味化改造，或者借助一些別具一格的特色實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)本身所具有的無窮魅力，從而利用學(xué)生的好奇心和嘗試欲激發(fā)其進(jìn)一步了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熱情。比如，在“認(rèn)識有機(jī)化合物”這一部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師先用高錳酸鉀溶液倒入過氧化氫當(dāng)中，而后加入一些聚酸甘油作為反應(yīng)劑，這幾種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時會迅速產(chǎn)生泡沫并發(fā)出紫黃相間的耀眼光芒。這一實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果極具視覺沖擊性，將迅速捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時還可以讓學(xué)生以代入式的狀態(tài)對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的化學(xué)原理進(jìn)行自覺猜測，有助于后續(xù)教師的自主思維引導(dǎo)工作。

3.在作業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（1）重視對學(xué)生化學(xué)實(shí)踐意識與能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是認(rèn)知的來源，同樣也是檢驗(yàn)認(rèn)知的最佳渠道，更是促進(jìn)認(rèn)知的重要途徑。高中生的行為自制素養(yǎng)尚未成型，對學(xué)習(xí)行為的意義判斷比較樸素，基本以所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的應(yīng)用范圍和處理日常事務(wù)的作用作為判定其意義大小的唯一依據(jù)?；谏鲜稣J(rèn)識，高中化學(xué)教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中充分體現(xiàn)出對化學(xué)知識和技能的實(shí)踐應(yīng)用意識，在保證理論知識得到基本鞏固和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)成果參與家庭和社會實(shí)踐，借助化學(xué)知識和技能解決生活當(dāng)中常見的問題，或者以自己所感興趣的現(xiàn)象或問題為對象自主設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至可以鼓勵學(xué)生為父母或其他家人上一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

（2）重視對學(xué)生知識和技能綜合體系的構(gòu)建與鞏固

知識與知識之間、技能與技能之間從來都不是孤立存在的，各個知識和技能板塊是彼此融匯、互相作用、共同促進(jìn)的關(guān)系，只有通過對各類知識技能的統(tǒng)一整合，化學(xué)學(xué)習(xí)才能借由量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，而學(xué)生也才能夠在這個過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維和能力的構(gòu)成與強(qiáng)化。因此，高中化學(xué)教師為學(xué)生布置作業(yè)時要打破固有的以課程、單元乃至年級為分界線的意識壁壘，轉(zhuǎn)而以知識之間的線性連接、面性關(guān)聯(lián)和層級推導(dǎo)為線索串聯(lián)起相關(guān)知識點(diǎn)，按照知識和技能要素的關(guān)聯(lián)程度和作用方式構(gòu)建完整的訓(xùn)練模塊網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時調(diào)動更多的知識思維與記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果間的內(nèi)在聯(lián)系和共促性質(zhì)，從而在使學(xué)生掌握跨板塊式的問題思考與解決方法的同時實(shí)現(xiàn)個人化學(xué)認(rèn)知體系的全面升級與動態(tài)更新。需要注意的是，在采取這種模式時，教師務(wù)必要首先對所授知識的重要和困難程度做科學(xué)梳理，避免出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的問題，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的混亂。

綜上所述，高中化學(xué)教師要切實(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，采取有效措施積極完善課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，通過對多種教學(xué)策略和課程資源的有機(jī)運(yùn)用、多元整合，進(jìn)一步凸顯化學(xué)課堂的趣味性、操作性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時真切地認(rèn)識、體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價值和魅力，有目的、有策略地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷塑造、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力，從而為化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的動態(tài)優(yōu)化打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉華，刁學(xué)濤.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)探討[J].考試周刊，2021（03）.