“雙減”政策下的初中化學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

車倩

對(duì)于初三學(xué)生而言，該階段是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)的他們即將迎接中考——人生中的第一次重要考試，所以他們的心理壓力非常大。過于緊張或者壓力大，都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生取得適得其反的成績。因此，教師應(yīng)該結(jié)合新的教育理念，全面落實(shí)“雙減”政策，緩解學(xué)生的壓力，做到減負(fù)增效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好地掌握化學(xué)知識(shí)，避免大量利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了關(guān)鍵的化學(xué)知識(shí)后，教師也要適當(dāng)?shù)厣倭糇鳂I(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)輕松的休息時(shí)間，保證充足的睡眠，能夠積極應(yīng)對(duì)第二天的學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)而言是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)手段。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將原本枯燥、抽象且乏味的理論知識(shí)更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過操作或者觀察輕松掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和操作能力[1]。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，并在原有的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在課堂上掌握了重點(diǎn)知識(shí)，課后教師只需要求學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)即可，以此響應(yīng)“雙減”政策。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氫氧化鈉”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助噴泉實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，講解燃燒時(shí)，則可以將“燒不壞”的手帕融入其中，在講解“酸堿在指示劑下的反應(yīng)”時(shí)，可以充分借助“無中生有”的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。又如在講解“制取二氧化碳”這一內(nèi)容時(shí)，教師則可以為學(xué)生提供二氧化碳制取的相關(guān)材料，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要及時(shí)糾正他們出現(xiàn)問題的地方，這樣可以幫助學(xué)生快速尋找出自己實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。利用學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解到裝置并不是固定的，也可以不結(jié)合書本上的要求進(jìn)行，要勇敢創(chuàng)新和實(shí)踐，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)

化學(xué)本身非常有魅力，且處處與生活相關(guān)，只要仔細(xì)觀察生活，就能了解到生活含有豐富的化學(xué)元素，而這些素材又能合理運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活和熱點(diǎn)追蹤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎且生動(dòng)的化學(xué)情境，從而改進(jìn)以往枯燥且嚴(yán)肅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味十足的化學(xué)課堂中掌握化學(xué)理論知識(shí)[2]。這樣才能促使學(xué)生感受到化學(xué)的精彩和魅力，從而更集中注意力學(xué)習(xí)化學(xué)，緊隨教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就逐漸提升。不大量占用課下時(shí)間，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種有效方式。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一氧化碳”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)以前的生活片段展開回憶，利用生活經(jīng)驗(yàn)了解一氧化碳的主要危害和作用。如當(dāng)水燒開之后，往水瓶中灌水時(shí)，不小心溢到了爐火上，此時(shí)的火爐上的火不僅沒有熄滅，反而順勢(shì)躥起了一些火焰，那一瞬間比平時(shí)的爐火燒得更旺。又或者，在冬天時(shí)，很多人都會(huì)利用火爐取暖，但在取暖時(shí)必須要保持空氣的流通，不然就會(huì)出現(xiàn)煤氣中毒的事情。另外，在講到“燃燒與滅火”時(shí)，教師則可以為學(xué)生舉一個(gè)案例：英國戰(zhàn)艦歐羅巴號(hào)失火。讓學(xué)生結(jié)合該內(nèi)容探究“到底是誰放的火，說出自己的猜想并證明”。當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有效展開師生互動(dòng)。這樣整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)愈發(fā)熱烈，不僅可以幫助學(xué)生有效理解化學(xué)原理，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、使用信息技術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，多媒體等一些現(xiàn)代化教學(xué)工具逐漸引入校園，這些內(nèi)容的引入進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師通過信息技術(shù)教學(xué)手段，利用多維度的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面。尤其是針對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)，教師更需要運(yùn)用信息技術(shù)，才能幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)[3]。

比如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，教師要針對(duì)該內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生在多媒體的幫助下了解原子結(jié)構(gòu)。若學(xué)生有不懂的地方，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出來，引導(dǎo)其他學(xué)生一起解決，避免學(xué)生出現(xiàn)“隔夜問題”，或者是占用課下時(shí)間自己解決，這樣不但沒有效率，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

總而言之，教師要主動(dòng)響應(yīng)“雙減”政策，改變以往作業(yè)繁多且課業(yè)壓力大的教學(xué)模式，利用輕松的課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生擁有更多屬于自己的課外時(shí)間，并在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亮.芻議新課改下初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的策略[J].新課程，2021（2）：48.

[2]賴國輝.初中化學(xué)生活化教學(xué)改革微探[J].讀與寫，2021，18（11）：213.

[3]朱慧軍.信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：88-89.