論環(huán)境育人視角下的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)研究

馬藝?guó)Q

摘 要：幼兒園是每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)入門(mén)階段。在此階段，幼兒教師可對(duì)幼兒進(jìn)行合理教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)充分發(fā)揮幼兒的天性，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的教育引導(dǎo)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)中，教師要建立良好的教學(xué)氛圍，提高幼兒在班級(jí)文化學(xué)習(xí)中的參與程度，使教學(xué)與班級(jí)文化建設(shè)充分融合。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)初期培養(yǎng)良好性格的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境育人視角;幼兒園;班級(jí)文化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0060-03

On the cultural construction of kindergarten classes from the perspective of

environmental education

MA Yiming? （Suzhou Industrial Park Hanlin Kindergarten， China）

【Abstract】Kindergarten is the beginning stage of learning for every child. At this stage， kindergarten teachers can reasonably teach children， give full play to the nature of children through game teaching， and improve children's interest in learning through the education and guidance of basic knowledge. In the construction of kindergarten class culture， teachers should establish a good teaching atmosphere， improve children's participation in class culture learning， and fully integrate teaching and class culture construction. Kindergarten is a critical period for children to develop good character in the early stage of growth. Teachers should pay attention to the construction of class culture and promote the healthy growth of children.

【Keywords】Environmental education perspective; Kindergarten; Class culture construction

環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有極大的影響，所謂“近朱者赤，近墨者黑?！痹谟變簣@教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)幼兒園班級(jí)文化建設(shè)，塑造良好的教學(xué)氛圍，能潛移默化地影響幼兒在教學(xué)中的參與積極性。教師在此過(guò)程要注重對(duì)環(huán)境的運(yùn)用與塑造，通過(guò)發(fā)揮出環(huán)境的作用，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)基于育人視角下的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)研究進(jìn)行分析與討論。

1.幼兒園班級(jí)文化建設(shè)意義

文化建設(shè)在每一行業(yè)中都有促進(jìn)作用。比如，企業(yè)通過(guò)企業(yè)文化建設(shè)，改變員工工作思維，提高員工工作積極性，為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤(rùn)，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。而對(duì)幼兒園班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)，可以建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使幼兒在學(xué)習(xí)以及游戲過(guò)程中體現(xiàn)班級(jí)文化精神，通過(guò)班級(jí)文化精神的體現(xiàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，使幼兒在幼兒教學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，幼兒園班級(jí)文化建設(shè)對(duì)教師教學(xué)方法優(yōu)化也有一定好處。教師通過(guò)對(duì)幼兒班級(jí)文化建設(shè)，可以減輕教師的教學(xué)壓力，培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性與自主性。并且通過(guò)建設(shè)不同的班級(jí)文化，為教師的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，使教師在文化建設(shè)過(guò)程中不斷總結(jié)建設(shè)要點(diǎn)和建設(shè)優(yōu)勢(shì)，從而為下一階段的教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化與提升起到推進(jìn)作用。

2.環(huán)境育人的理念與深化

幼兒園班級(jí)文化建設(shè)通過(guò)環(huán)境育人的視角，能夠加深教師對(duì)文化建設(shè)意義的理解。并且，通過(guò)視角互換原則，讓教師在不同的視角觀察并思考幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和意義，提高文化建設(shè)的有效性。環(huán)境育人主要體現(xiàn)在環(huán)境與人的聯(lián)系。人是一種受環(huán)境影響的動(dòng)物，教師在教學(xué)過(guò)程中要塑造良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)環(huán)境塑造潛移默化地影響所有的幼兒，使幼兒在學(xué)過(guò)程中互相鼓勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)，以此提高整堂課的教育質(zhì)量。并且環(huán)境育人的教學(xué)理念十分先進(jìn)，比如，對(duì)幼兒的道德以及世界觀塑造很大一部分是靠環(huán)境的影響和感染。在環(huán)境育人過(guò)程中，通過(guò)環(huán)境塑造引發(fā)幼兒思考，提高幼兒自主性，以此達(dá)到教師環(huán)境塑造教學(xué)成果的體現(xiàn)。而且，教師通過(guò)環(huán)境育人視角的變更，能夠思考自己在環(huán)境育人過(guò)程中環(huán)境塑造是否到位，以此對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

3.現(xiàn)階段在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

國(guó)家鼓勵(lì)教師在幼兒教育階段通過(guò)環(huán)境育人視角，運(yùn)用幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的教育方法，但現(xiàn)階段有很多影響班級(jí)文化建設(shè)的因素。比如，文化建設(shè)流程存在問(wèn)題、幼兒學(xué)習(xí)興致不高、教師建設(shè)班級(jí)文化經(jīng)驗(yàn)稀缺。本文主要對(duì)現(xiàn)階段幼兒園班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題做分析與介紹。

（1）教師班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)缺少

雖然教育改革使教師在幼兒教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升，但教師受限于之前的幼兒教育中沒(méi)有幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，只能在建設(shè)過(guò)程中靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索建設(shè)，導(dǎo)致大部分文化建設(shè)無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，致使幼兒園文化建設(shè)在整個(gè)過(guò)程中成為空話，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。在這種文化建設(shè)環(huán)境中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒在班級(jí)文化建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為：教師文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，教師教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生緊張的情緒，使用過(guò)于專業(yè)化的詞匯，讓幼兒難以理解，幼兒只能被動(dòng)地聽(tīng)教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，無(wú)法鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，對(duì)幼兒園班級(jí)文化建設(shè)造成不利的影響。

（2）幼兒學(xué)習(xí)興趣缺失

幼兒在文化建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常體現(xiàn)為教學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失。在此背景下，即使教師通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)塑造良好的教學(xué)文化建設(shè)環(huán)境，但幼兒興趣的缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的喪失，影響教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。并且，興趣作為最好的老師，在教學(xué)方面能夠提升幼兒的主動(dòng)性，如果幼兒學(xué)習(xí)興趣缺失，會(huì)造成教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中溝通性下降，幼兒不配合教師的教學(xué)模式，使幼兒園班級(jí)文化建設(shè)質(zhì)量下降，影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒在文化建設(shè)過(guò)程中只注重玩耍，而不注重學(xué)習(xí)。

（3）教師的幼兒園文化建設(shè)不完善

雖然教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀書(shū)籍等方式提升自身的文化建設(shè)素養(yǎng)，進(jìn)行幼兒園班級(jí)文化建設(shè)，提升幼兒園文化建設(shè)有效性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到面面俱到，所以會(huì)使幼兒園班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生漏洞，造成文化建設(shè)完善性不足的情況。雖然大部分幼兒能夠在班級(jí)文化建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到很好的引導(dǎo)，提升自主性，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，但是有少部分比較敏感的幼兒因自信心不足，使自主性學(xué)習(xí)達(dá)不到目標(biāo)，需要教師在教學(xué)方面親自進(jìn)行引導(dǎo)。但是教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的是統(tǒng)一原則進(jìn)行文化建設(shè)，導(dǎo)致小部分幼兒在文化建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到教師的有效引導(dǎo)，從而對(duì)自身的道德教育以及文化教育產(chǎn)生影響。

4.基于環(huán)境育人視角下的幼兒班級(jí)文化建設(shè)措施

對(duì)于教師在幼兒園的班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中是否達(dá)到建設(shè)要求，要觀察教師的教學(xué)方法與建設(shè)方法是否有效。為提升環(huán)境育人視角下幼兒班級(jí)文化建設(shè)的成果，必須使用相應(yīng)的建設(shè)方法引導(dǎo)并建設(shè)幼兒文化建設(shè)學(xué)習(xí)，使幼兒園班級(jí)文化建設(shè)達(dá)到要求。本文主要對(duì)基于環(huán)境育人視角下的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)研究做介紹。

（1）做好幼兒園班級(jí)文化建設(shè)前期準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行幼兒園班級(jí)文化建設(shè)之前，教師一定要做好前期準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解并掌握，通過(guò)分析幼兒不同的特點(diǎn)，選擇并引導(dǎo)大部分幼兒進(jìn)行文化建設(shè)教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。并且，對(duì)小部分比較敏感的幼兒進(jìn)行文化建設(shè)，引導(dǎo)使該部分幼兒加入幼兒園班級(jí)文化建設(shè)中，以此提升幼兒的參與度。教師在前期準(zhǔn)備過(guò)程中也要做好調(diào)查，通過(guò)對(duì)不同人對(duì)于幼兒園班級(jí)文化建設(shè)是否支持進(jìn)行調(diào)查并分析，主要采集對(duì)象有：幼兒本身、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)人群，通過(guò)調(diào)查采集外部環(huán)境中不同人的視角對(duì)幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的支持程度，并且進(jìn)行分析，確保文化建設(shè)得到支持。比如，在建設(shè)幼兒園班級(jí)文化最初，教師要了解文化建設(shè)是否具備相應(yīng)的條件，要對(duì)文化建設(shè)知識(shí)程度有一定了解，可以通過(guò)短信、微信、QQ等方式，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的宣傳，使家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠清晰地認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)的重要性，使幼兒得到充分的文化建設(shè)引領(lǐng)與參與的支持，并且將幼兒園班級(jí)文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，建立幼兒的正確價(jià)值觀、世界觀告訴家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)，提高班級(jí)文化建設(shè)支持度，為建設(shè)班級(jí)文化打下重要的基礎(chǔ)，推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)度。

（2）提高教師班級(jí)文化建設(shè)水平

現(xiàn)階段大部分教師在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)中都沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以為體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)有效性，教師要在環(huán)境建設(shè)過(guò)程中一邊建設(shè)一邊學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或者向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教的方式，提升自身文化建設(shè)水平。并且，在建設(shè)過(guò)程中要做到不氣餒、不放棄、以幼兒為本的原則進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，處處為幼兒著想。要通過(guò)不同的視角去感受幼兒的想法與思想，確保在幼兒園文化建設(shè)過(guò)程中，幼兒能夠理解并體會(huì)教師的苦心。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，提高教師相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的班級(jí)文化建設(shè)作出重要的指示，積累班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（3）通過(guò)文化建設(shè)實(shí)踐讓幼兒參與到班級(jí)文化建設(shè)中

幼兒在班級(jí)文化建設(shè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)欲望低，主要是因?yàn)榻處熢诮ㄔO(shè)過(guò)程中只是獨(dú)自進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這樣建設(shè)效率不僅低，還會(huì)導(dǎo)致幼兒在建設(shè)過(guò)程中學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生偏差，降低對(duì)班級(jí)文化建設(shè)重要程度的認(rèn)知，教師在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒本身一起參與到幼兒園班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，以此提高幼兒在文化建設(shè)過(guò)程中的參與率，通過(guò)讓幼兒親身實(shí)踐，感受文化建設(shè)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)幼兒理想與信念，滿足幼兒個(gè)體需求，從興趣愛(ài)好以及個(gè)體需求方面提升文化建設(shè)的有效性。并且在文化建設(shè)過(guò)程中，教師與幼兒應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，并遵循安全、尊重的建設(shè)原則，不斷地激發(fā)幼兒個(gè)體能力，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到文化建設(shè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

（4）開(kāi)展文化建設(shè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與興趣

在現(xiàn)階段幼兒班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的文化建設(shè)活動(dòng)，將幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐以及生活過(guò)程中的特性充分地表現(xiàn)出來(lái)，使文化建設(shè)落實(shí)到位。比如，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)文藝晚會(huì)、游戲活動(dòng)、舞蹈表演等開(kāi)展文化建設(shè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒在文化建設(shè)中的積極性。通過(guò)活動(dòng)，使幼兒在文化建設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文化建設(shè)的意義，培養(yǎng)幼兒幫助他人、愛(ài)護(hù)自己的意識(shí)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和積極性。此外，幼兒園文化建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以吸引幼兒參與到文化建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也能提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的熱情，將幼兒的創(chuàng)造性以及積極性最大程度地發(fā)揮出來(lái)，為幼兒園文化建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。

（5）選擇合適的文化建設(shè)載體

幼兒園的班級(jí)文化建設(shè)需要教師適當(dāng)選擇相應(yīng)的載體，有了載體之后，才能夠找到文化建設(shè)的重中之重。由于幼兒容易受到環(huán)境的影響，因此在選擇班級(jí)文化建設(shè)載體的時(shí)候，可以選擇軟載體或者硬的載體。軟載體主要是一些偏向思想方面的建設(shè)活動(dòng)，或者一些文藝晚會(huì)、游戲活動(dòng)、舞蹈表演等。硬的載體主要是幼兒可以直接接觸到的實(shí)物，比如游戲設(shè)施、舞蹈表演場(chǎng)地、活動(dòng)教室、活動(dòng)材料等等，這些都屬于班主任教師在班級(jí)文化建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在整個(gè)文化活動(dòng)中也需要滲透文化知識(shí)，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)自己，聽(tīng)老師的話，養(yǎng)成樂(lè)于助人等習(xí)慣。選擇不同的載體，可以達(dá)到不同的教育效果，軟載體可以引入科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體的需求與發(fā)展。但在選擇活動(dòng)載體進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要關(guān)注活動(dòng)的安全性，考慮幼兒學(xué)習(xí)熱情，考慮幼兒的創(chuàng)造性思維是否能夠發(fā)揮出來(lái)，這些是文化建設(shè)需要關(guān)注的點(diǎn)。

（6）給足幼兒文化建設(shè)發(fā)散空間，關(guān)注環(huán)境影響

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給足幼兒思想空間，因?yàn)橛變哼@一個(gè)階段容易受到身邊環(huán)境的影響，教師要給予幼兒更多參與互動(dòng)性的空間，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境氛圍。這種給予幼兒更多充足的游戲活動(dòng)空間，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的方式，符合目前教育發(fā)展的需求，注重環(huán)境空間的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性、便捷性。在活動(dòng)中，不讓幼兒隨意搬動(dòng)空間內(nèi)部的物品而擾亂整個(gè)空間。但是從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注空間的靈活性以及挑戰(zhàn)性，在文化活動(dòng)建設(shè)的時(shí)候，教師就應(yīng)該平衡空間穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性以及幼兒靈活性、挑戰(zhàn)性兩者之間的關(guān)系。譬如，創(chuàng)建文化書(shū)本閱讀區(qū)域，需要考慮區(qū)域空間的整潔性，也需要考慮幼兒的參與感，幼兒一旦參與，難免會(huì)造成空間雜亂的問(wèn)題，所以教師就應(yīng)該在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

綜上所述，在幼兒園班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，首先要對(duì)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)理解到位，并且通過(guò)提升教師的文化建設(shè)水平，加強(qiáng)文化建設(shè)強(qiáng)度，在文化建設(shè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造起到促進(jìn)作用，培養(yǎng)幼兒的道德情操。在建設(shè)完成以后，通過(guò)幼兒游戲教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)，提高幼兒的參與率，使幼兒的積極性、創(chuàng)新性等方面的能力得以提升，對(duì)幼兒的思想認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展，幫助幼兒在文化建設(shè)教學(xué)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新花.基于環(huán)境育人視角下的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（03）.