因“生活”而精彩

楊招紅

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育體系正在發(fā)生潛移默化的改變，其中幼兒園階段的教育得到越來(lái)越多人的重視。在新頒布的幼兒教育文件中明確關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容指出，科學(xué)活動(dòng)需要貼近幼兒生活，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚姆治鲇變簣@科學(xué)活動(dòng)生活化存在的兩個(gè)問(wèn)題，即過(guò)于形式化和偏離實(shí)際生活，并就具體實(shí)施策略展開(kāi)分析，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)活動(dòng);生活化

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0051-03

Wonderful because of "life"

——On the life-oriented implementation strategy of kindergarten scientific activities

YANG Zhaohong? （Qingyang Center Kindergarten， Qingyang Street， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the development of the times， our country's education system is undergoing subtle changes， among which kindergarten education has been paid more and more attention by more and more people. In the newly promulgated early childhood education document， the content of scientific activities clearly pointed out that scientific activities need to be close to children's life， and to cultivate children's awareness of scientific knowledge based on actual life， so as to improve children's learning ability. Based on this， this paper analyzes the two problems existing in the living of kindergarten scientific activities， namely over-formality and deviation from real life， and analyzes the specific implementation strategies ，in order to provide references for subsequent research in this field.

【Keywords】Early childhood education; Scientific activities; Life-oriented

現(xiàn)階段，在我國(guó)教育改革之下，幼兒綜合素質(zhì)教育逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，科學(xué)活動(dòng)教育應(yīng)運(yùn)而生，成為幼兒園的新晉課程，對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵性的作用。在此過(guò)程中，教師需要以生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)科學(xué)教育活動(dòng)。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)向幼兒展示科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成探究生活、了解生活、應(yīng)用生活的能力，這對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有重要意義。

1.幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化過(guò)程中的問(wèn)題

（1）幼兒園開(kāi)展的各種生活化性質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)流于形式的現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)幼兒教育階段的各幼兒教師一定要意識(shí)到幼兒園時(shí)期的兒童正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)和接受能力都十分強(qiáng)，但是這個(gè)時(shí)期的兒童畢竟年齡過(guò)小，在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。而在幼兒園舉辦一些科學(xué)活動(dòng)有助于抓住兒童的注意力，使兒童們能夠?qū)W到更多的科普知識(shí)。在此過(guò)程中需要注意的是，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要具有生活化的特點(diǎn)，如此以來(lái)，兒童才會(huì)通過(guò)認(rèn)知更好地理解這些知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師只是將科學(xué)活動(dòng)通過(guò)固定的形式來(lái)完成，并未洞察到生活化的內(nèi)涵和幼兒的客觀需要。因此，導(dǎo)致幼兒以現(xiàn)有的理解能力水平無(wú)法認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，致使科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法起到實(shí)際的教育意義，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。

（2）脫離實(shí)際教學(xué)軌道，開(kāi)展生活化的科學(xué)活動(dòng)卻嚴(yán)重偏離實(shí)際生活

我國(guó)的各個(gè)幼兒園大力開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的目的，就是培養(yǎng)兒童在幼年時(shí)期就形成良好的科學(xué)思維能力，并能夠在科學(xué)思維的指導(dǎo)下積極地探索未知的事物，在以后的人生道路上能夠靈活地運(yùn)用科學(xué)性思維發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，對(duì)科學(xué)報(bào)以飽滿的興趣和熱情，從而利用科學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)世界。但就目前的各個(gè)幼兒園開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)的具體情況而言，有相當(dāng)多的幼兒教師在實(shí)際開(kāi)展生活化的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并沒(méi)有立足于生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致最后實(shí)際開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重偏離生活的軌道，與最初開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的截然相反。幼兒園時(shí)期的兒童無(wú)法充分理解這些科學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，一知半解的狀態(tài)使幼兒們無(wú)法對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，更無(wú)法形成良好的科學(xué)思維能力。

2.有效開(kāi)展生活化幼兒園科學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施策略

（1）各個(gè)幼兒園要保障科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣

所謂的環(huán)境保障主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。第一，在保障科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)環(huán)境方面，我國(guó)各個(gè)幼兒園的幼兒教師一定要堅(jiān)持以兒童們?yōu)橹行暮椭黧w來(lái)開(kāi)展關(guān)于科學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒園的幼兒教師一定要充分尊重幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)各種科學(xué)活動(dòng)時(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，并利用當(dāng)下創(chuàng)新型的“引導(dǎo)式”教學(xué)方法來(lái)提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。而開(kāi)展生活化的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，顧名思義，一定是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)而進(jìn)行的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，我國(guó)各個(gè)幼兒園的幼兒教師可以從兒童們的日常生活入手，逐漸引導(dǎo)兒童的思維向科學(xué)知識(shí)的方向靠近。例如，每一個(gè)兒童都會(huì)有自己最喜愛(ài)的玩具，幼兒園的幼兒教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)對(duì)兒童們進(jìn)行相關(guān)科學(xué)活動(dòng)的教育，使兒童們從自己喜愛(ài)的物品中提高對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)幼兒園的幼兒教師可以讓幼兒選擇自己最喜愛(ài)的一種玩具帶到班級(jí)中來(lái)，將所有玩具都打亂放置在一起，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒說(shuō)出自己喜歡這個(gè)玩具的原因，并根據(jù)每個(gè)幼兒不同的喜愛(ài)原因?qū)⑦@些玩具進(jìn)行分類。在此過(guò)程中，幼兒園的幼兒教師就可以根據(jù)玩具適時(shí)地向兒童們發(fā)出有關(guān)于科學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，激發(fā)兒童們開(kāi)動(dòng)腦力，形成科學(xué)性的思維，比如：為什么不倒翁從來(lái)不會(huì)倒下？為什么玩偶會(huì)發(fā)聲？為什么彈力球能彈到屋頂？如此一來(lái)，幼兒們就會(huì)在玩玩具和游戲的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。并且各個(gè)幼兒園教師還要考慮好幼兒可能會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題，并根據(jù)這些可能性提前進(jìn)行預(yù)測(cè)，在向兒童們解答完所有問(wèn)題之后，兒童們順著這個(gè)解題思路自然而然地就了解到了其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，各個(gè)幼兒園通過(guò)這種方式為幼兒創(chuàng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就加深了兒童們對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)的參與程度，大大提高了兒童們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。第二，幼兒園教師還應(yīng)該為幼兒營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障兒童們健康積極的心理狀態(tài)。在幼兒園實(shí)際開(kāi)展的科學(xué)知識(shí)教育活動(dòng)中，各個(gè)幼兒園教師采取的教育方式和教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)兒童們的心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響。輕松和諧的心理環(huán)境能夠放松幼兒們的精神，使其更加信任各個(gè)幼兒園的幼兒教師，對(duì)周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生非常踏實(shí)的安全感，從而提高對(duì)新事物的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園時(shí)期的兒童們思維都比較活躍，腦子里經(jīng)常會(huì)有一些奇妙的想法，并且經(jīng)常會(huì)提出很多奇怪的問(wèn)題，教師要耐心解答，認(rèn)真對(duì)待幼兒的提問(wèn)，以防幼兒因害怕、膽怯，而放棄對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)注幼兒一日生活，使課程來(lái)源于生活，貼近幼兒生活

在內(nèi)容方面，各個(gè)幼兒園的幼兒教師需要對(duì)幼兒身邊出現(xiàn)的事物進(jìn)行關(guān)注和了解。生活是充滿科學(xué)的，通過(guò)細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，生活中的每一處都有科學(xué)的影子。幼兒教師們需要從幼兒身邊的事物入手，著眼于幼兒最為熟悉的現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，使科學(xué)活動(dòng)能夠貼近兒童們的生活，以幼兒熟悉的事物開(kāi)展教學(xué)的方式，能夠大大提升幼兒的參與程度，減少幼兒不感興趣情況的出現(xiàn)。例如，在探究有關(guān)空氣的科學(xué)活動(dòng)中，空氣是幼兒最常接觸的氣體之一，因此教師可以圍繞空氣主題，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考。比如帶領(lǐng)幼兒在室外開(kāi)展“塑料袋灌風(fēng)”的游戲，幼兒在此過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們跑起來(lái)時(shí)，塑料袋就會(huì)鼓起來(lái)，停下來(lái)塑料袋就會(huì)慢慢變扁，此時(shí)幼兒就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并詢問(wèn)教師具體的原因。教師在此時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒，告知他們塑料袋里是空氣，無(wú)色無(wú)味，每時(shí)每刻都在我們周圍。

（3）設(shè)置生活化情景，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

除環(huán)境和內(nèi)容以外，教師要注意，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的生活情境，讓幼兒在真情實(shí)感的生活情境中來(lái)完成學(xué)習(xí)。例如，教師可以開(kāi)展以姜和蒜為主題的科學(xué)活動(dòng)，目的是在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以從活動(dòng)開(kāi)始就吸引住幼兒的注意力，提著菜籃子匆匆走入班級(jí)，然后告訴幼兒，食堂阿姨和叔叔們?cè)跍?zhǔn)備食材的時(shí)候缺兩種調(diào)味料，請(qǐng)大家?guī)兔M(jìn)行挑選。在這樣的事情上，幼兒會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)地參與到該活動(dòng)中來(lái)。在此活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這兩種食材，通過(guò)感官來(lái)了解兩種食材的不同之處，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。在這樣的情境中，能夠更好地集中幼兒的注意力，提升其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

（4）提供生活化的材料，激發(fā)幼兒的探索興趣

最新頒布的幼兒園教學(xué)活動(dòng)相關(guān)文件中，對(duì)科學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)指示，明確科學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中的重要性。材料能夠?yàn)橛變禾峁┨剿骺茖W(xué)知識(shí)的途徑，創(chuàng)造有利的條件。因此，教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厣牧匣驅(qū)U棄材料進(jìn)行加工，再加以利用，在材料的幫助下提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其在活動(dòng)過(guò)程中充分積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還可以利用生活化的材料，采用讓幼兒熟悉的方式來(lái)展示科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使其更加投入地完成相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，教師在開(kāi)展“浮力”相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要準(zhǔn)備大量不同材質(zhì)、不同浮力，且幼兒熟悉的材料，包括硬幣、鑰匙、橡皮、海綿、彈珠等。由于此前沒(méi)有想到此類材料可以在課堂中見(jiàn)到，所以幼兒會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣，在課程開(kāi)始之前就萌發(fā)起好奇心。接下來(lái)，教師就可以順著幼兒的思路，展示不同物體在水中的情況，并讓幼兒仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己的感受和理解，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)浮力的了解。除此之外，教師在開(kāi)展有關(guān)空隙的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以準(zhǔn)備尺寸不同的物體，或者是生活中常見(jiàn)的食物，如芝麻、綠豆、黃豆、大米、花生等。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以讓幼兒對(duì)每一種事物進(jìn)行觀察，隨后將兩種物體合并在一起，引導(dǎo)幼兒使用這些事物來(lái)填滿物體間的空隙，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)提升幼兒對(duì)空間這一概念的理解能力，并學(xué)會(huì)如何利用好每一寸空間。教師在為幼兒提供材料時(shí)需要注意：首先，材料應(yīng)是生活中常見(jiàn)的，且數(shù)量充足，能夠讓幼兒進(jìn)行自主選擇。其次，教師還要準(zhǔn)備好其他安全性工具，例如皮筋、溫度計(jì)、尺子、安全防護(hù)剪刀等，并做好監(jiān)護(hù)工作，幫助幼兒在安全的情況下更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（5）選擇生活化課程，讓幼兒更好地將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中

在課程方面，主要可以從兩個(gè)方向來(lái)促進(jìn)科學(xué)課程的生活化。第一，課程角色方面。在傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)幼兒園的幼兒教師是課堂的主導(dǎo)者，兒童們只能盲目被動(dòng)地跟隨幼兒教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，很多時(shí)候兒童們對(duì)于在課堂上自己學(xué)到了什么知識(shí)和內(nèi)容并不清晰。因此，各個(gè)幼兒園的幼兒教師在開(kāi)展實(shí)際的生活化科學(xué)課程時(shí)，必須做好角色的轉(zhuǎn)變，從原本幼兒園教學(xué)課堂中的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將自己與幼兒的位置進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，站在幼兒的思考角度和對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。各個(gè)幼兒園的幼兒教師一定要尊重幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，并及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，表?yè)P(yáng)幼兒的每一次進(jìn)步，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣。例如，各個(gè)幼兒園的幼兒教師可以從市場(chǎng)買幾個(gè)不同大小的南瓜和不同體積不同重量的棉花帶到課堂中來(lái)，在一開(kāi)始就吸引住幼兒的目光，從而思考：老師帶來(lái)了棉花和南瓜，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容到底是什么呢？如此一來(lái)，就會(huì)大幅調(diào)動(dòng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。然后教師在課堂上拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：哪個(gè)南瓜比較重？棉花和南瓜相比是更重還是更輕？幼兒就可以順著教師的問(wèn)題向下思考，展開(kāi)討論，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒拓展思路。在討論之后，教師可以組織幼兒到講臺(tái)前親自觀察和觸摸南瓜與棉花，促使幼兒形成自己獨(dú)特的理解，并就所有幼兒的想法展開(kāi)分析。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)南瓜和棉花的重量有不同的想法，教師首先要給予肯定，然后利用相應(yīng)的工具如尺子、秤等，來(lái)完成對(duì)兩種事物的測(cè)量，從體積到重量，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下得出最后的結(jié)論，并將其巧妙解釋傳達(dá)給幼兒，促使其對(duì)這兩種事物形成正確的理解。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師都是以引導(dǎo)者的角色在幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。第二，課程形式方面。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意采用合理的活動(dòng)形式，在其中穿插所學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在不知不覺(jué)間領(lǐng)略到科學(xué)知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是最好的教學(xué)方式。因此，教師可以從游戲入手，組織幼兒開(kāi)展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，分配好活動(dòng)小組，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文從環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境、內(nèi)容、情境、材料和活動(dòng)中的角色和形式幾個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，詳細(xì)說(shuō)明促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)生活化的措施，能夠有效提升教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龔鵬.幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（04）.