任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，構(gòu)建高效地理課堂

摘 要：隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)入高中地理課堂，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。文章就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：申志亮（1982—），男，甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是教師在授課的過(guò)程中為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐或感悟問(wèn)題的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，并以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在高中地理課堂中使用這種教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的方法，其主要以教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境為主，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)一定要注意情境的生活化，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境，以有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知識(shí)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生利用已有的舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為學(xué)生的課堂表達(dá)提供素材，也為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)提供幫助。此外，教師基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要注重問(wèn)題的布置，要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)核心的內(nèi)容，以便學(xué)生開(kāi)展自主探究。

例如，在進(jìn)行“氣象與水文災(zāi)害”一課的教學(xué)時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解常見(jiàn)的氣象、水文災(zāi)害的成因、特征與危害，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。在這一教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者先組織學(xué)生觀看了本地常出現(xiàn)的氣象災(zāi)害與水文災(zāi)害的視頻，并利用新聞報(bào)道的內(nèi)容讓學(xué)生了解這些災(zāi)害帶來(lái)的影響。在學(xué)生觀看相關(guān)視頻和新聞報(bào)道后，筆者結(jié)合具體情境提出了如下問(wèn)題：“本地常見(jiàn)的氣象災(zāi)害有哪些，水文災(zāi)害又有哪些？這些災(zāi)害的成因是什么？給人類(lèi)生活帶來(lái)了哪些影響？有什么措施可以減少這些災(zāi)害的發(fā)生呢？”筆者提出問(wèn)題后，提醒學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回答，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用新聞素材展示了一些學(xué)生接觸過(guò)的自然災(zāi)害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、現(xiàn)象以及影響，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的舊知識(shí)，為學(xué)生的任務(wù)探究提供了知識(shí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的課堂參與度，有效提升了本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生解決問(wèn)題。這樣做的目的一方面是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面是降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中了解其他學(xué)生的思路，促使學(xué)生發(fā)散思維，獲得相關(guān)的信息，提升班級(jí)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，促進(jìn)班級(jí)成員的集體進(jìn)步[2]。

例如，在教學(xué)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一課時(shí)，筆者便運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的模式。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解太陽(yáng)輻射，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)述太陽(yáng)輻射的概念，掌握太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)，了解太陽(yáng)活動(dòng)的類(lèi)型，幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生以小組為單位對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行了探究。在學(xué)生探究討論的過(guò)程中，筆者還展示了大段的文字資料，組織學(xué)生通過(guò)閱讀資料，了解太陽(yáng)活動(dòng)與人類(lèi)、地球、生物之間的關(guān)系，并將材料的內(nèi)容提煉為簡(jiǎn)練的觀點(diǎn)，以便各組之間進(jìn)行交流。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生采用小組合作的方式探究教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

三、結(jié)合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提出探索的主題或需要解決的問(wèn)題后，可以利用信息技術(shù)，化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的直觀感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。高中地理的內(nèi)容涉及面較廣，知識(shí)點(diǎn)帶有明顯的區(qū)域性特征，教師利用信息技術(shù)直觀地展示這些區(qū)域性特征明顯的知識(shí)，可以幫助學(xué)生加深印象，深入理解知識(shí)點(diǎn)。此外，信息技術(shù)還適用于任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)，即教師可以利用信息技術(shù)展示學(xué)生的筆記、思維導(dǎo)圖等過(guò)程性?xún)?nèi)容，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“水循環(huán)”這一課時(shí)，筆者便將信息技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解自然界中水循環(huán)的類(lèi)型及其對(duì)人類(lèi)生活的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制海陸間水循環(huán)的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約水資源的行為習(xí)慣。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生閱讀教材并指導(dǎo)學(xué)生繪制海陸間的水循環(huán)示意圖。對(duì)于學(xué)生而言，該示意圖的繪制有一定的困難，所以筆者在學(xué)生動(dòng)手繪制前運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生模擬展示了海陸之間的水是如何進(jìn)行循環(huán)的，讓學(xué)生直觀地了解水循環(huán)的過(guò)程，而后組織學(xué)生繪制示意圖，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容的展示可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，符合新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、邏輯思維能力等，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。需要注意的是，讓學(xué)生主動(dòng)探索并不是讓教師完全放手，教師依然需要在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生就教師的提問(wèn)或提示展開(kāi)思考，避免學(xué)生的思考和探究活動(dòng)偏離方向，降低課堂教學(xué)的效率。學(xué)生主動(dòng)探索的能力是可以后天培養(yǎng)的，教師科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓學(xué)生感受到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以“城鎮(zhèn)化”這一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解城鎮(zhèn)化的概念，通過(guò)具體的事例讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大城市城市化的進(jìn)程及特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際了解城鎮(zhèn)化帶來(lái)的影響。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者先創(chuàng)設(shè)情境完成了課堂導(dǎo)入，接著對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“關(guān)于城鎮(zhèn)化的過(guò)程，其實(shí)我們?cè)谏钪芯涂梢愿惺艿?，接下?qǐng)大家閱讀教材，結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)，解決白板上展示的城鎮(zhèn)化的相關(guān)問(wèn)題，率先完成的小組可以舉手示意獲得優(yōu)先答題的權(quán)利?！睂W(xué)生討論完成后，筆者便組織學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，若有學(xué)生表述不準(zhǔn)確或不完整，就再次請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，并記錄各組的分?jǐn)?shù)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組競(jìng)賽模式融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促使學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要注重刺激學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ€要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、注重綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)生問(wèn)題完成程度的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力的評(píng)價(jià);另一方面則是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)。二者相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更為重要，所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要有所側(cè)重。與初中和小學(xué)階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性雖然有所降低，但依然希望獲得來(lái)自教師的肯定、鼓勵(lì)。基于此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育語(yǔ)言，肯定學(xué)生的探究成果，充分發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中既收獲知識(shí)又獲得成長(zhǎng)的自信。

以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)的過(guò)程中便注重運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的信心。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位選擇的主要原理以及影響因素，運(yùn)用案例分析讓學(xué)生了解區(qū)位因素對(duì)工廠區(qū)位選擇的影響，從而學(xué)會(huì)合理地選擇工廠的位置，學(xué)會(huì)分析工業(yè)布局，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的應(yīng)用能力。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的探索。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者以肯定的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在學(xué)生表述不全面時(shí)，筆者會(huì)運(yùn)用問(wèn)題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)將自己的想法表述出來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。教師的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教師要善于表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，助力學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

六、秉承生活教育，促使學(xué)生做到融會(huì)貫通

高中地理是一門(mén)實(shí)用性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好高中地理可以使學(xué)生更加清楚地了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立正確的人與環(huán)境相處的理念，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)?；诖耍處熢诓捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中尋找問(wèn)題的答案，做到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合。此外，教師在完成授課后，還可以對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憩F(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以更加清楚地了解自己所處的環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)。

以“主要植被與自然環(huán)境”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域地圖以及植被圖了解不同區(qū)域的植被特點(diǎn)，能通過(guò)觀察識(shí)別植物的主要類(lèi)型推斷當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)植被與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者在上課之初先出示當(dāng)?shù)刂闹参飯@的圖片，并提出問(wèn)題：“相信大家都很熟悉這個(gè)地方，這是我們當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘娜斯ぶ脖?。植被是覆蓋一個(gè)地區(qū)的各類(lèi)植物群類(lèi)的總稱(chēng)，在這個(gè)植物園里都有哪些植物類(lèi)型呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，結(jié)合實(shí)際回答這一問(wèn)題。”學(xué)生回答問(wèn)題后，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“除了植物園中的人工植物類(lèi)型，你還見(jiàn)過(guò)哪些自然植被？”學(xué)生繼續(xù)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答。在學(xué)生完成回答后，筆者再總結(jié)概括生活中常見(jiàn)的自然植被、人工植被的類(lèi)型，接著鼓勵(lì)學(xué)生思考當(dāng)?shù)刈畛Ｒ?jiàn)的植被類(lèi)型有哪些，并讓學(xué)生概括其特點(diǎn)。這樣，學(xué)生便能完成對(duì)森林、草場(chǎng)等常見(jiàn)植被類(lèi)型特點(diǎn)的認(rèn)知，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為課堂切入點(diǎn)，用實(shí)物讓學(xué)生明白了植被的概念，提高了學(xué)生對(duì)周邊生活環(huán)境的認(rèn)知能力，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回憶生活中常見(jiàn)的植被類(lèi)型，并讓他們概括這些植被的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)。

七、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的能力。增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在課堂中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考獨(dú)立解決，以充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“人口遷移”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解人口遷移的特點(diǎn)及基本的分類(lèi)，了解我國(guó)不同時(shí)期影響人口遷移的不同因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)人口遷移這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到人口遷移給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響。在這樣的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在上課之初向?qū)W生明確自學(xué)任務(wù)：了解什么是人口遷移，人口遷移的本質(zhì)是什么，人口遷移的類(lèi)型有哪些，如何界定人口遷移與人口流動(dòng)，結(jié)合課前準(zhǔn)備的家庭樹(shù)狀圖分析不同時(shí)期影響人口遷移的原因等。明確任務(wù)后，筆者要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，尋找問(wèn)題的答案，并舉手示意進(jìn)行匯報(bào)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者在上課之初便布置了明確的自學(xué)任務(wù)，為學(xué)生自讀教材明確了方向，接著鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己家庭的實(shí)際狀況思考人口遷移的原因，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，在高中地理課堂上，教師應(yīng)科學(xué)地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探索與合作學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供助力，也為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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