“雙減”背景下減負(fù)增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化分析

摘 要：“雙減”政策對(duì)初中歷史教學(xué)提出了許多新要求。作業(yè)練習(xí)是初中歷史教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如何有效提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，是目前歷史教師需要思考的問(wèn)題。作業(yè)不僅可以在一定程度上檢測(cè)課堂教學(xué)效果，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，文章主要分析了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出了具體的解決策略，以為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì);初中歷史;多元化

作者簡(jiǎn)介：潘妍（1989—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，落實(shí)“雙減”政策能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。作為歷史教師，需要明確“雙減”政策的實(shí)際含義和實(shí)施該政策的真正目的，并積極展開(kāi)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄以往“以量取勝”的作業(yè)布置方式，真正落實(shí)“雙減”政策的要求。與此同時(shí)，教師需要真正意識(shí)到，增加作業(yè)量或許可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果，但長(zhǎng)此以往，只會(huì)起到反作用，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。為此，教師需要及時(shí)改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使作業(yè)設(shè)計(jì)朝著多元化的方向發(fā)展。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

歷史作業(yè)能夠幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生有效記憶和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)[1]。由此可見(jiàn)，布置作業(yè)具有重要意義，需要教師予以重視。但通過(guò)對(duì)目前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析可知，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一定問(wèn)題，主要集中在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式、作業(yè)功能等方面。具體來(lái)說(shuō)，部分教師受到傳統(tǒng)觀念影響，喜歡運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致作業(yè)量偏多，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。在這樣的情況下，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度會(huì)發(fā)生改變，逐漸變得敷衍，由此嚴(yán)重影響作業(yè)完成質(zhì)量。在作業(yè)難度方面，不同學(xué)生對(duì)作業(yè)難度的看法并不一樣，這與其自身的學(xué)習(xí)水平有一定的關(guān)系，部分教師在布置作業(yè)時(shí)也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平。在作業(yè)形式方面，部分教師布置的歷史作業(yè)的形式主要以試卷或者是習(xí)題為主，作業(yè)形式單一，缺乏靈活性。

二、“雙減”背景下減負(fù)增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

首先，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)效果的有效檢測(cè)[2]。作為教師，需要以學(xué)生為中心，明確初中歷史學(xué)科的性質(zhì)，并對(duì)作業(yè)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確把握。為了達(dá)到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的目的，教師需要充分結(jié)合課程要求，并有效了解學(xué)情。科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，可以有效鞏固學(xué)生的知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)作業(yè)，有效檢測(cè)實(shí)際的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善。其次，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)顯著增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量。教師需要真正立足于課堂，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際情況，并且了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。最后，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。同時(shí)，教師需要注重作業(yè)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“雙減”背景下減負(fù)增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要求

首先，教師需要合理控制作業(yè)總量。在“雙減”背景下，教師需要關(guān)注作業(yè)總量，站在學(xué)生的角度思考，并積極落實(shí)相關(guān)要求，避免出現(xiàn)超量布置作業(yè)的情況[3]。為了真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師需要盡可能地督促學(xué)生在校完成相關(guān)作業(yè)。同時(shí)，教師需要堅(jiān)持“少而精”的原則，盡可能地將作業(yè)完成時(shí)間控制在10分鐘左右。其次，教師需要科學(xué)精選作業(yè)內(nèi)容。具體的歷史作業(yè)內(nèi)容一定要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有效提升自身的思維能力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量避開(kāi)機(jī)械練習(xí)的內(nèi)容，注意作業(yè)的典型性，要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，明確重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在腦海中形成一條完整的歷史時(shí)間線，將歷史事件串聯(lián)起來(lái)。再次，教師需要不斷豐富作業(yè)的形式。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)多為書(shū)面作業(yè)，“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的形式，可以嘗試布置口頭作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)。接著，教師還需要有效把握作業(yè)難度。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同難度的作業(yè)，這樣更符合“因材施教”的教學(xué)理念。最后，教師需要加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重“以生為本”的理念，運(yùn)用更具有科學(xué)性和多元性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行改革。教師需要全面、正確地理解作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，并真正地落實(shí)在教學(xué)工作中。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要避免出現(xiàn)以往評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的情況，在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。同時(shí)，評(píng)價(jià)要更具客觀性，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的努力給予肯定，促使其以更加積極向上的態(tài)度參與歷史學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[4]。此外，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)方面，教師可以使用鼓勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)，也可以使用點(diǎn)撥式的評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的多元化。

四、“雙減”背景下減負(fù)增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）作業(yè)分層，優(yōu)化歷史作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，不同學(xué)生的歷史知識(shí)水平并不完全相同，因此教師需要將歷史作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要先設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的作業(yè)，此類作業(yè)的難度相對(duì)較低，所有學(xué)生都需要認(rèn)真、仔細(xì)完成，以此幫助學(xué)生有效鞏固課堂知識(shí)。然后，教師需要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展作業(yè)，此類作業(yè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生更為深入地理解相關(guān)知識(shí)。最后，教師還可以設(shè)計(jì)提升作業(yè)，這類作業(yè)主要針對(duì)少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以減少其基礎(chǔ)作業(yè)量，讓其留出更多的時(shí)間完成提升作業(yè)。這樣一來(lái)，作業(yè)更具綜合性，而且靈活性更強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《第二次世界大戰(zhàn)》以后，對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較高的作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，如讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合相關(guān)資料，嘗試書(shū)寫(xiě)一篇評(píng)述性的文章;對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，如引導(dǎo)學(xué)生自主收集一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解更多的細(xì)節(jié);而對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，需要以基礎(chǔ)為主，給予他們一定的提示，不斷增加他們的信心，從而保持其學(xué)習(xí)積極性，如引導(dǎo)學(xué)生有序復(fù)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，其中，學(xué)生需要重點(diǎn)了解第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)及其影響[5]。

（二）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，助力學(xué)生素養(yǎng)提高

1.單元主題作業(yè)

對(duì)部編版初中歷史教材進(jìn)行分析和研究我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是以單元為單位進(jìn)行分布的。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)相關(guān)專題進(jìn)行教學(xué)，而在單獨(dú)教學(xué)每一專題的情況下，由于初中學(xué)生的整合能力不足，其很難正確認(rèn)知和有效把握單元的主題內(nèi)容。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展單元教學(xué)，并從單元整體視角出發(fā)設(shè)計(jì)主題作業(yè)。比如，部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第一單元主要由三個(gè)專題組成，分別是《中華人民共和國(guó)成立》《抗美援朝》《土地改革》。在教學(xué)后，教師可以設(shè)置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維不同，繪制出的思維導(dǎo)圖會(huì)有所差異。教師可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和了解本單元的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以有效發(fā)現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖存在的不足之處，并及時(shí)補(bǔ)充遺漏的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠更為深入地了解各個(gè)專題之間的關(guān)系，并有效鞏固相關(guān)知識(shí)[6]。

2.跨學(xué)科整合作業(yè)

歷史和其他學(xué)科之間具有一定的聯(lián)系，設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的動(dòng)力完成相關(guān)作業(yè)。比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》時(shí)，教師可以將歷史與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，畫(huà)出青銅器。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互傳閱各自的繪畫(huà)作品，并挑選一些優(yōu)秀的繪畫(huà)作品展示出來(lái)，由此不斷深化學(xué)生對(duì)青銅器的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)手工的方式，利用紙殼等材料，加上顏色填充，制作一件仿真的青銅器，這樣能夠讓學(xué)生更加全面地了解青銅器[7]。

3.表演式作業(yè)

表演式作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)表演，可以更好地理解相關(guān)歷史知識(shí)。作為教師，需要將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，自主商定角色分工，并制作相關(guān)道具，真正實(shí)現(xiàn)自排自演。通過(guò)表演，學(xué)生不僅能夠提升自己的表達(dá)能力和人際交往能力，還能夠提升組織策劃能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)表演式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)人物和具體情節(jié)，自行組織排練。學(xué)生可以演繹官渡之戰(zhàn)中的一個(gè)片段，也可以結(jié)合赤壁之戰(zhàn)的具體情節(jié)進(jìn)行表演。表演式作業(yè)能夠使課本中枯燥的文字“活”起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)知和理解。不少學(xué)生都看過(guò)《三國(guó)演義》的影視片段，結(jié)合本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)知?dú)v史的真實(shí)性，懂得文藝創(chuàng)作中的藝術(shù)性表達(dá)，從而增強(qiáng)自身的分辨能力[8]。

4.自主型作業(yè)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，并不是所有的教師都能夠真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師未能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是一味地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)的作用也難以充分發(fā)揮出來(lái)。為此，教師需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，給予學(xué)生選擇作業(yè)形式的機(jī)會(huì)。這樣，能夠真正減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。比如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《香港和澳門(mén)的回歸》時(shí)，教師可以設(shè)置多種作業(yè)形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。如讓學(xué)生結(jié)合課本和課外資料，自主探索并詳細(xì)敘述港澳回歸的過(guò)程，或讓學(xué)生學(xué)唱《七子之歌》，并對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，同時(shí)進(jìn)行賞析等。

5.實(shí)踐性作業(yè)

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)偏重書(shū)面形式，趣味性不足。初中學(xué)生一般都是比較生動(dòng)活潑的，喜歡動(dòng)手操作[9]。因此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要明確實(shí)踐的意義，引領(lǐng)學(xué)生親眼觀看，親耳聆聽(tīng)，或者是親手操作和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠有效地拓寬視野，開(kāi)拓自身思維，也能夠促進(jìn)自身知識(shí)的豐富和能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》以后，教師可以設(shè)計(jì)一次“手抄報(bào)”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合各種渠道查找的相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，歷史教師需要積極做出相應(yīng)的改變，以“減負(fù)不減質(zhì)”作為自己教學(xué)的核心，有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)分層優(yōu)化歷史作業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力，從而促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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