“三新”背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

段利萍

隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高越來越受重視。要提高語文能力，必須積累大量的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平?！叭隆北尘跋?，高中語文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)閱讀形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育部門和學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)要求而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的障礙，為高中語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。但目前高中語文閱讀在實(shí)踐過程中仍有提高的空間，本人在實(shí)踐中不斷摸索，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)高中語文閱讀總結(jié)如下改革路徑。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文可以深入了解國(guó)家的傳統(tǒng)文化，具有重要的教學(xué)意義。然而，教師通過調(diào)查仍然很難保證高中文言文的教學(xué)質(zhì)量，而拓展閱讀是其中最有效的方法，閱讀可以促進(jìn)語文主體文字認(rèn)知、語言運(yùn)用和文章歸納能力的提高，是語文教學(xué)的重要組成部分。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有通過閱讀才能提高理解問題和分析問題的能力。在語文教學(xué)中，教師可以采取小組文本閱讀的形式，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

一、“三新”背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容過多

在閱讀教學(xué)中，高中語文教師大多會(huì)在一節(jié)閱讀課上選擇過多閱讀片段，從而讓學(xué)生就一個(gè)“考點(diǎn)”直接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行講解。過多選擇片段閱讀內(nèi)容使課堂講解時(shí)間不夠，教師余留的知識(shí)未能講解這類現(xiàn)象最為普遍。這不僅容易使高中學(xué)生在緊張的課時(shí)下將討論停留在表面，更有違新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（二）語文閱讀教材缺陷

教材是語文閱讀教學(xué)的基石，但是現(xiàn)階段我國(guó)大部分高中語文教學(xué)都采用全國(guó)統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致教材針對(duì)性差，無法結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行教學(xué)。因此，在高中教學(xué)中，學(xué)校需要重視校本教材的開發(fā)和使用。學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的影響，個(gè)體間差異顯著，不同類型的學(xué)生需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中不能因材施教，降低了整個(gè)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)課堂缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)

由于高考政策的調(diào)整更新，考點(diǎn)不斷增多，語文教師教學(xué)任務(wù)越來越繁重，所要教授給學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)很多。那么，在這種情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)，大多數(shù)高中語文教師會(huì)先讓學(xué)生自主閱讀，解決問題，然后再進(jìn)行相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及深度拓展。這種單一的閱讀教學(xué)方式容易使高中學(xué)生感到厭倦。長(zhǎng)此以往，不利于高中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，自然也就難以真正提高多文本教學(xué)效率。

二、“三新”背景下多文本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加專注地進(jìn)行接下來的語文閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)新編高中語文教材必修上冊(cè)第七單元第十四課朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的閱讀興趣。這篇散文的前幾段主要描寫了傍晚荷塘的美景，教師可以讓部分學(xué)生在課堂上深情地閱讀，從而讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。教師也可以在課前準(zhǔn)備一些與課文中描述風(fēng)景相似的照片，在課堂上可以通過多媒體向?qū)W生展示。這樣學(xué)生在閱讀課文的過程中，腦海中就會(huì)有一幅圖畫，當(dāng)學(xué)生感受到文本的魅力時(shí)會(huì)更積極地閱讀和思考。一般散文不容易被學(xué)生理解，所以教師在講課文的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生真正理解這篇散文。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）選擇閱讀材料，搭建閱讀平臺(tái)

教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，推薦他們讀有益于身心發(fā)展的書籍。例如，可以閱讀與文本內(nèi)容密切相關(guān)的書籍和國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的文章，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在課堂上學(xué)習(xí)新編教材高中語文選擇性必修中冊(cè)的第三單元《過秦論》時(shí)，學(xué)生可以在課后閱讀蘇洵的《六國(guó)論》，對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，并思考：相同的歷史背景，為什么兩位作者在選擇角度上有如此大的差異？原因又是為何？等等。講授完《荷塘月色》，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《清塘荷韻》，讓學(xué)生對(duì)比分析兩篇文章的不同之美。我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和文化的國(guó)家，流傳下來很多經(jīng)典書籍。這些典籍記錄了人類思想的跳躍和前進(jìn)的每一步。閱讀這些文章可以提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品不應(yīng)該局限于本國(guó)的，國(guó)外也有許多優(yōu)秀的經(jīng)典作品，這些書籍是人類發(fā)展史上智慧的結(jié)晶，教師也應(yīng)該推薦和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的整體精神和思想向更健康的方向發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀以及課堂互動(dòng)

近年來，新課標(biāo)要求改變課堂教學(xué)教師獨(dú)占課堂、一講到底的教學(xué)模式，應(yīng)該明確學(xué)生也是課堂教學(xué)的主要參與者，占主體地位。因此，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，盡量避免一人講完整節(jié)閱讀內(nèi)容。這樣不僅能為高中學(xué)生提高自身閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)，還能使高中學(xué)生快速適應(yīng)多文本閱讀教學(xué)的新模式。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的主題拓展，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行《喜看稻菽千重浪》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過課堂提問讓學(xué)生把握文章的主要人物思想以及表現(xiàn)人物的方法，引發(fā)學(xué)生的思考，然后再將其他一些類似的故事段落引入閱讀教學(xué)，通過閱讀拓展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便達(dá)到閱讀教學(xué)目的。另外，還要針對(duì)這種個(gè)性化閱讀組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂形式單一，在“三新”背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)，高中語文教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增加閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富語文閱讀課堂。所以，組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（四）開展學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更注重讓學(xué)生靜下心來閱讀文章，但如果學(xué)生對(duì)閱讀興趣有限，很難保證理想的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分配閱讀任務(wù)，并將剩下的閱讀任務(wù)交給小組中的學(xué)生。教師可以讓學(xué)生相互討論，最后總結(jié)不同的觀點(diǎn)，總結(jié)文章的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不能僅僅用一套參考答案來限制學(xué)生的想法，也不能把自己的想法灌輸給學(xué)生。相反，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。同時(shí)，教師可以因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）注重拓展學(xué)生的閱讀廣度

高中生的閱讀廣度不應(yīng)局限于課堂教材的一個(gè)角落，也不能故步自封。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有利于提高閱讀能力的書籍和文章，讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的廣闊世界。在具體教學(xué)中，教師可以基于高級(jí)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，幫助學(xué)生提煉文章的重點(diǎn)和思維方向，從而激發(fā)學(xué)生更多的思考。為了避免學(xué)生被文章所限制，教師也可以在學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法后，通過視頻播放文章的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生在自己分析文章的基礎(chǔ)上提高閱讀素養(yǎng)。教師也可以在課堂講授名著節(jié)選后，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀名著。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，教師可以告訴學(xué)生這是《水滸傳》中十分精彩的“林十回”，同樣描寫精彩的還有“武十回”和“宋十回”，讓學(xué)生明確名著價(jià)值的同時(shí)也能喚起對(duì)閱讀的興趣。

（六）發(fā)展閱讀素養(yǎng)，建立師生導(dǎo)向機(jī)制

在語文教學(xué)中，教師扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。可以說，教學(xué)理念、思維方式和人格魅力直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性。教師一定要知道，閱讀的本質(zhì)是用語言符號(hào)來體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)和欣賞作品，實(shí)現(xiàn)精神共鳴。新課程改革對(duì)語文教師提出了更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和概念，拓寬視野，培養(yǎng)語言素養(yǎng)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀理論使學(xué)生適應(yīng)有效閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，在“三新”背景下對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，高中語文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有閱讀教學(xué)中存在的不足，然后進(jìn)行教學(xué)模式的修改、完善與創(chuàng)新，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，最終提升學(xué)生閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婭.探究提升高中生語文閱讀能力的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：98.

[2]于鳳娥.淺談高中語文閱讀教學(xué)的模式[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：126.

[3]黃國(guó)園.如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021（24）：90-91.

[4]孫鑫.核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：274-275.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)·新教材·新高考形勢(shì)下西部農(nóng)村地區(qū)高中教師校本培訓(xùn)模式研究”子課題研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ031。