環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究
——以山東建筑大學(xué)為例

潘慧錦，徐莉，王光銀，于洪濤

（山東建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南250101）

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人生活品質(zhì)提升，對居住環(huán)境的要求越來越高，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量也隨之增加，對從業(yè)人員的要求由過去的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)意和學(xué)習(xí)能力的綜合型人才，對高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育提出了新的考驗(yàn)，要求教師在傳授專業(yè)知識和基本技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，以滿足市場的變化和需求［1－2］。素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不僅是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的必修環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識的重要途徑，對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行研究改革能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，完成從基礎(chǔ)訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換。通過在教學(xué)模式、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行改革，形成更適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新意識，更能夠提升專業(yè)設(shè)計(jì)水平和綜合能力，為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

當(dāng)前國內(nèi)外設(shè)計(jì)院校在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力作為課程建設(shè)的核心，但培養(yǎng)方法有所區(qū)別。國外藝術(shù)類高校的基礎(chǔ)課教學(xué)太多在實(shí)踐中根據(jù)專業(yè)特色選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到樹立創(chuàng)意思維和提高創(chuàng)意能力的目的［3－4］。教學(xué)中針對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性才能，重視探索性、實(shí)驗(yàn)性、過程性，課堂上普遍采用討論式教學(xué)，較好的開發(fā)學(xué)生的想象、觀察和創(chuàng)新能力。

目前，我國很多設(shè)計(jì)院校逐漸意識到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性和學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的必要性，將其納入到人才培養(yǎng)體系中，結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新改革，取得了一定的進(jìn)展和成效，采取的主要措施有：重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、采用開放式教學(xué)模式、運(yùn)用科技化教學(xué)技術(shù)和手段、重視學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)培育、完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、強(qiáng)化師資力量，以提升教師創(chuàng)新能力和水平等［5－7］。但是，針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的研究改革相對較少，尤其是在如何準(zhǔn)確把握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、提高創(chuàng)新能力、使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程更好的為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)等方面還有待進(jìn)一步研究。

文章分析了山東建筑大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和問題，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和需要，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基本功和創(chuàng)意思維的人才為目標(biāo)，探索與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)體系和教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)意思維，在教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課題訓(xùn)練、理論引導(dǎo)和考核方法等方面進(jìn)行改革，總結(jié)出科學(xué)合理的、適合山東建筑大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革措施及建議。

1 山東建筑大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

1．1 現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)分別于2006、2010、2015和2018年進(jìn)行了4次人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革，對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課模塊也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，現(xiàn)行的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面與色彩構(gòu)成、立體與空間構(gòu)成和空間模型制作。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)遵循山東建筑大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的育人原則，越來越重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。近年來，隨著社會(huì)對環(huán)境設(shè)計(jì)高端創(chuàng)意人才需求的提高，學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力成為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革也以此為中心不斷深入和推進(jìn)，并在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路等方面不斷進(jìn)行研究改革，對樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和提高綜合素質(zhì)起到了較好的推動(dòng)作用。

1．2 存在問題分析

近年我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革取得一定成效，但也存在一定問題，主要有：

（1）教學(xué)模式相對保守和傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對知識的理解和設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換；

（2）教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃學(xué)時(shí)不足，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化；

（3）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生對設(shè)計(jì)程序不夠重視和熟悉，作業(yè)題目相對滯后和單一，缺乏新意，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)［8］；

（4）教學(xué)方法相對落后，仍以多媒體課件講授為主，課堂吸引力??；

（5）課堂教學(xué)與訓(xùn)練題目缺少對學(xué)生感知能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，重設(shè)計(jì)效果、輕構(gòu)思過程，不能充分激發(fā)創(chuàng)意思維的發(fā)散和運(yùn)用；

（6）忽略對學(xué)生理論修養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，理論課程和學(xué)時(shí)偏少，不具備更深層次的文化知識體系；

（7）對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核方法單一，注重圖面效果，忽略學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，不能全面客觀的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生作業(yè)方案相似度高，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，重新面對現(xiàn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的不足并進(jìn)行研究改革是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的重要任務(wù)。

2 山東建筑大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

2．1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)體系改革

（1）改革人才培養(yǎng)教學(xué)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，在教學(xué)中采用以創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式顯得尤為重要，但現(xiàn)行教學(xué)模式基本還是遵循課堂授課、理論為主的傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的時(shí)候?qū)υO(shè)計(jì)的概念理解不深，沒有完成從藝術(shù)表達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)單一的課堂傳授知識模式，將教學(xué)與實(shí)際案例和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用工學(xué)結(jié)合、校企合作、工作室制度等基于市場環(huán)境的開放式教學(xué)模式，在課程教學(xué)中引入經(jīng)典市場案例，聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員走進(jìn)課堂，不僅可以將不同的教育教學(xué)資源充分利用優(yōu)化整合，將設(shè)計(jì)教育與市場需求接軌，更能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識在實(shí)踐中的應(yīng)用作用和效果充分展示出來，帶給學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，從中受到啟發(fā)，豐富創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)思路，深刻理解設(shè)計(jì)程序和方法，扎實(shí)掌握設(shè)計(jì)技能，逐漸實(shí)現(xiàn)知識向技能轉(zhuǎn)化、課堂向市場延伸、學(xué)校向社會(huì)滲透，全面提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)社會(huì)競爭力。

（2）合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程

在當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程安排中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課開課順序?yàn)樵O(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、3大構(gòu)成和空間模型制作，授課學(xué)時(shí)在48～80 h之間，從課堂教學(xué)效果來看，現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃學(xué)時(shí)難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，應(yīng)從以下2個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

①增加課程學(xué)時(shí) 近幾年設(shè)計(jì)院校的教學(xué)改革主導(dǎo)思想是削減基礎(chǔ)課時(shí)增加專業(yè)和實(shí)習(xí)課時(shí)，但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包含的信息量較多，需要做大量的課題練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和鞏固，每門課往往有3～4個(gè)訓(xùn)練模塊，如果單門課時(shí)少于64 h，則不能完整的實(shí)施既定教學(xué)計(jì)劃，影響課程教學(xué)效果；

②調(diào)整開課順序 目前構(gòu)成設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩之后，但是2門課程教學(xué)和訓(xùn)練需要的設(shè)計(jì)知識基礎(chǔ)卻是以構(gòu)成基本原理為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在沒有接觸過構(gòu)成原理的前提下進(jìn)行素描與色彩的形態(tài)解構(gòu)與重構(gòu)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。專業(yè)教師不得不在課程內(nèi)容里加入構(gòu)成基本原理環(huán)節(jié)的講授，與隨后開設(shè)的3大構(gòu)成的授課內(nèi)容重復(fù)，不僅浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力，對教學(xué)質(zhì)量和效果也有較大的影響。因此，先開設(shè)平面與色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，再開設(shè)設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩課程更適合于現(xiàn)行教學(xué)改革方案。

（3）整合課程教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是一切藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)不能完全滿足專業(yè)基礎(chǔ)課的授課要求，應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上推陳出新，優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)內(nèi)容和方案，既包含基本的藝術(shù)規(guī)律分析歸納，也包括設(shè)計(jì)法則實(shí)踐運(yùn)用方法，做好基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接通道，形成藝術(shù)規(guī)律到專業(yè)設(shè)計(jì)的知識學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，真正解決藝術(shù)形式和設(shè)計(jì)形式之間轉(zhuǎn)換的問題，有利于創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。如豐富設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)內(nèi)容，在原本只有寫實(shí)創(chuàng)作表現(xiàn)訓(xùn)練課題的基礎(chǔ)上，拓展素描創(chuàng)作的概念分類、表現(xiàn)形式、造型基礎(chǔ)和創(chuàng)作方法，創(chuàng)作任務(wù)增加人工形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、二維創(chuàng)意抽象重組、三維空間創(chuàng)意表達(dá)等。立體構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，除了原有線面體構(gòu)成形式概念、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法外，增加對建筑空間的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)知理解，綜合運(yùn)用點(diǎn)線面體基本元素，進(jìn)行重構(gòu)組合模型創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，為后面的空間模型制作課程做好鋪墊和鏈接。整合后的教學(xué)內(nèi)容遵循由淺入深、由寫實(shí)到抽象、由二維到三維的漸進(jìn)規(guī)律，使學(xué)生深刻理解設(shè)計(jì)理論和概念，靈活掌握設(shè)計(jì)法則和方法，逐步打開思路和創(chuàng)意思維，完成從主觀體驗(yàn)到客觀創(chuàng)意的轉(zhuǎn)換，完成基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課的銜接。

2．2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革

（1）采用多元化教學(xué)方法

當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育面臨新的形勢，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，而教學(xué)方法則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，需要教師多方面、多角度了解教學(xué)的直觀性、深入性，講究方式方法，采用多種手段改善課堂教學(xué)效果［9］。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課階段的教學(xué)中，教師應(yīng)突破定勢思維的局限，采取多元化教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展思維空間，加深對形式美法則及藝術(shù)規(guī)律的理解和掌握，有效促進(jìn)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。如在課堂上老師不是簡單的集中授課，而是引導(dǎo)學(xué)生分組自主討論，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行主題分析和拓展，打破常規(guī)，積極思考，無限制的自由聯(lián)想和討論，使學(xué)生產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新設(shè)想，實(shí)現(xiàn)最終設(shè)計(jì)目的［10］。另外針對當(dāng)前學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作業(yè)創(chuàng)作中，多以感性思維為主，設(shè)計(jì)意識停留在藝術(shù)感覺層面，缺乏理性思維、對藝術(shù)規(guī)律的理解和運(yùn)用不足的現(xiàn)狀，采用啟發(fā)式教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生感性與理性思維融合共用的訓(xùn)練。在授課中對現(xiàn)實(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰隼斫?，揭示造型基本?guī)律，再結(jié)合藝術(shù)規(guī)律和設(shè)計(jì)手法，逐步啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)的形式美法則表現(xiàn)對造型的審美感知，鍛煉學(xué)生從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生設(shè)計(jì)作品既有藝術(shù)效果又具有形式美學(xué)規(guī)律。

（2）引入體驗(yàn)型課題訓(xùn)練

設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的不是場所、空間或設(shè)施，而是體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)即是為使用者創(chuàng)造出舒適、愉悅與快樂的體驗(yàn)，包括空間體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和使用體驗(yàn)［11］。因此，引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手，強(qiáng)化對藝術(shù)規(guī)律的感性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計(jì)潛能的發(fā)掘，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課對學(xué)生創(chuàng)意思維的開發(fā)作用。在規(guī)劃訓(xùn)練課題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、感受與實(shí)踐，明白設(shè)計(jì)創(chuàng)意的本質(zhì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)師通過自我的認(rèn)知，由內(nèi)而外，借由相應(yīng)的媒介傳遞給受眾，從而再由外而內(nèi)使其得到啟發(fā)的過程［12］。以“我”為第一個(gè)訓(xùn)練課題，引導(dǎo)學(xué)生從自己入手進(jìn)行解讀和分析，表現(xiàn)內(nèi)容和手段不限，繼而用“青春”、“高考”等學(xué)生記憶深刻感受猶新的題目激發(fā)學(xué)生的興趣，通過繪畫、實(shí)驗(yàn)等手法完成感官體驗(yàn)與設(shè)計(jì)思維表達(dá)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到自然中親身體驗(yàn)，在對自然形態(tài)的觀察、感受、描摹、認(rèn)知和聯(lián)想的過程中，嘗試新穎的設(shè)計(jì)材料和表現(xiàn)手法，產(chǎn)生豐富的視覺效果，如在平面構(gòu)成作業(yè)課題“光影”和“肌理”的訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主選取一種實(shí)驗(yàn)材料，用手機(jī)、計(jì)算機(jī)、手繪等方法制作出效果各異的作品拓寬其思維發(fā)散的維度，挖掘創(chuàng)意潛力。

（3）加強(qiáng)課堂理論引導(dǎo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課創(chuàng)意思維的開發(fā)也需要加強(qiáng)對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提升理論修養(yǎng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)和形式，培養(yǎng)藝術(shù)感知和表達(dá)能力。如增設(shè)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)管理、美學(xué)概論等課程，在強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程的同時(shí)逐步增加人文理論的深入程度，提升學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升學(xué)生認(rèn)識、理解和創(chuàng)造設(shè)計(jì)的能力，與思維訓(xùn)練相輔相成。應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)理論類、甚至是跨專業(yè)或跨學(xué)科的理論知識教學(xué)課時(shí)，增加學(xué)生知識儲(chǔ)備，將設(shè)計(jì)行為提升到理論高度。

（4）改革課程考核方法

考核方法在很大程度上影響和決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，因此改革考核方法也一直是教學(xué)方法改革的重要課題［13］。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的考核形式通常是在課程結(jié)束時(shí)上交一份設(shè)計(jì)作業(yè)，如一幅繪畫作品或一件模型制作實(shí)物，根據(jù)作業(yè)效果進(jìn)行成績評定，而事實(shí)上更重要的考評內(nèi)容是過程而非結(jié)果。創(chuàng)造性活動(dòng)是多種創(chuàng)意思維活動(dòng)的統(tǒng)一，創(chuàng)意的過程主要包含了原發(fā)過程、繼發(fā)過程和整合過程［14］，一件作品從創(chuàng)意的產(chǎn)生、方案的落實(shí)、反復(fù)推敲至作品的生成，是一個(gè)完整體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練和表達(dá)的過程，經(jīng)過老師的講授和啟發(fā)，學(xué)生在自身既有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，廣泛汲取相關(guān)知識加以融會(huì)貫通，對于設(shè)計(jì)對象的認(rèn)知理解不斷加深，從而激發(fā)創(chuàng)意思維，拓寬設(shè)計(jì)思路，專業(yè)設(shè)計(jì)能力得到提升，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。過程性評價(jià)考核不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的過程管理，而且避免了終結(jié)性評價(jià)的弊端，使課程評價(jià)更加科學(xué)、公平［15］。過程和作品相融合才能完整評價(jià)學(xué)生某項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的真實(shí)水平，同時(shí)也可避免抄襲或模仿的現(xiàn)象發(fā)生。教師在課上對學(xué)生進(jìn)行隨堂輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度和面臨的瓶頸問題，把握學(xué)生思維走向和狀態(tài)，對學(xué)生設(shè)計(jì)過程進(jìn)行文字化、圖表化記錄。

3 結(jié)語

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是山東建筑大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的必修課程，通過改革人才培養(yǎng)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程、整合教學(xué)內(nèi)容、采取多元化的教學(xué)方法、引入實(shí)訓(xùn)單元課題、改革課程考核方法等對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新意識，建立整體設(shè)計(jì)觀，整合更適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，為后期專業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)調(diào)整提供支撐，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。